課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的路徑研究

蘇巖

（河南工業大學 設計藝術學院，河南鄭州 450001）

2010 年，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，提出“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”。按照高校創新創業教育的新要求，打造專業知識更全面、綜合素養更高的“雙創型”人才成為新趨勢。高校如何更好地把思想政治教育與創新創業教育進行融合，形成有效的協同教育機制，成為需要解決的問題。在教育過程中，課程思政不斷融入大學生創新創業教育，為思政元素融入其中提供了創新思路，對有效融合思政元素與創新創業教育是一種全新的考驗與挑戰。

1 課程思政背景下大學生創新創業教育的科學內涵

1.1 課程思政

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種依托專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，也不僅是利用思想政治理論課對學生進行教育，而是作為一種新的教學理念，能夠把思政元素進一步應用到大學專業課、通識課或者其他能夠把理論與實踐結合的教學活動中，在這個過程中進行思想政治教育，幫助學生成為德才兼備、全面發展的人才。本文采用高德毅教授提出的“課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把‘立德樹人’作為教育的根本任務的一種綜合教育理念”[1]。

1.2 大學生創新創業教育

目前全國高校創新創業教育專職教師近2.8萬人，兼職導師9.3萬余人，校內創新創業實踐平臺達1.3萬個。隨著高等教育改革的不斷深化，高校創新創業教育也隨之發展，高校創新創業課程建設取得了顯著的發展。當前高校不斷完善創新創業課程的類別，以線下和線上線下相結合的混合課程為主，并且大多數高校設置了創新創業教育輔修項目（證書項目）和創新創業類專業，還創建了多種形式的創新創業教育實踐平臺[2]。

目前，高校在開展創新創業教育過程中，不僅面向在校大學生群體，還積極鼓勵教師參與，逐步形成了有特色的教學實踐模式，把課程教育的目的拓展到立德樹人的高度，不僅解決了畢業生的就業創業問題，還為引導學生成為能夠擔當起民族復興大任的時代新人發揮了積極作用。

1.3 課程思政背景下大學生創新創業教育

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，創新創業教育課程是不斷讓學生“敢闖會創”。在大學的課程設置中，創新創業課程主要是培養能力，提升素質，幫助學生實現人生理想。而思政元素則是對大學生進行思想政治教育，幫助和引導學生認識自我。在大學生創新創業教育課程中，把思政元素有效融合到課程中，能夠實現知識教育與價值引領相統一，實現立德樹人。課程思政背景下的大學生創新創業教育將知識與實踐有效融合，重點培養高素質創新創業人才，不斷挖掘能夠提升創新創業教育效果的課程思政元素，將其不斷進行實踐，融入到課程的教學中，搭建育人平臺，不斷探尋育人成效，更好地引導學生樹立正確的創新創業價值觀，培養高素質的創新創業人才。

2 課程思政背景下大學生創新創業教育的價值意蘊

2.1 以創新為基礎，提高大學生創新創業能力

隨著經濟及移動互聯網技術的發展，高校創新創業教育面臨前所未有的機遇，同時也面對更大的不確定性。在高校創新創業課程中融入課程思政元素，能夠更好地提升學生的綜合素養，增強學生創新意識，培養創業精神，端正創新創業動機。

2.2 以創業為支撐，拓寬大學生就業渠道

創新創業教育課程在拓展大學生就業上以思政元素引導，采取多元的教學方式，把知識與實踐相結合，培養學生的創新思維與創業精神，提高學生綜合能力，給大學生提供更多的平臺，逐步形成創新帶創業，創業帶就業的新局面。

2.3 以實踐為指導，深化高校創新創業教育改革

思想政治教育和創新創業教育的相互融合，不僅有助于激發大學生創新創業的熱情，而且能夠更好地指引學生,從而讓創新創業教育的實踐得以更好地發展。

3 課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素面臨的問題

3.1 創新創業教育融入思政元素的觀念不夠清晰

創新創業教育涉及學校、家庭、社會各方主體，如何形成創新創業合力是新時代創新創業教育面臨的一個重要問題。部分高校在創新創業實踐中一方面對于創新創業教育的理解存在誤區，沒有結合高校自身特點以及實際情況設置創新創業課程，另一方面在課程改革中更傾向于學生取得可視化的成績，而忽略了學生解決實踐問題能力的培養，進而影響創新創業教育效果。在進行教學的時候，教師對思政元素融入力度不夠，教學形式單一，教育內容枯燥，缺乏實踐性的教學設計，以講授理論知識為主，沒有清晰表達出思政目標，達不到預期的教學效果。由于教育觀念未能及時更新，部分學生對創新創業課程不關注，缺乏深入認識，不利于培養大學生創新創業意識和能力，也不利于其綜合素質的提升，使得高校創新創業教育未能達到理想效果[3]。

3.2 缺乏創新創業教育與思政教育融合的措施

課程思政是把價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的教學方式。目前，高校創新創業教育課程仍在“入門”階段，偏向于理論知識的傳授，并未真正把思政元素融入創新創業教育課程中，對大學生創新創業教育融入思政元素而言，要實現預期教育效果，推動大學生創新創業教育與思政教育協同、長足發展，有必要建立一系列完善措施，提高思政元素融入創新創業教育的實效性。大學生創新創業課程分為理論學習和實踐學習兩個部分，理論學習主要是在課堂上講授針對創新創業教育的理論知識，實踐學習主要是走出課堂，走向社會，打破固有的教學思路，在實踐中提高能力。但如何能夠在課程設計中實現思政元素的融入，形成特有的案例教學，還有待探討。

3.3 創新創業教育融入思政元素的體系尚不完善

目前我國高校的創新創新教育正處于快速發展期，大多數高校都已制定并發布課程思政實施方案等，但總體來看多以課程為中心，在具體實施過程更多的關注教學，而不重視管理課堂。高校大學生創新創業教育融入思政元素的教育體系尚不完善，有待優化?，F階段高校大學生創新創業教育課程多采用傳統的教學模式，沒有一套完整的創新創業教育課程體系，創新性不足，體系不完善，評價機制不健全。根據目前大學生創新創業能力培養的需要，創新創業教育與思政元素的融合有待加強。此外，創新創業教育的教師一部分是從事思政教育的教師，另一部分是專業的創新創業教師，缺乏復合型專業師資，“雙創”教師隊伍的教學能力亟待提高[4]。

4 課程思政背景下大學生創新創業教育融入思政元素的實踐路徑探索

4.1 理念轉變：以課程建設為抓手，提升思政教育引領

創新創業課程主要是對創業者、創業團隊、創業機會、商業模式、知識產權、創業融資、商業計劃書和組建企業等多個章節內容進行詳解，是塑造學生創新思維、提升創業能力的重要課程[5]。第一，確定課程思政目標。在傳統的創新創業課程標準和授課計劃中加入思政目標，將創新創業教育有機融入“十大育人體系”中，從制定能力目標、素養目標、知識目標、思政目標四位一體的教學目標體系，培養學生的責任與擔當意識。第二，明確課程思政內容的來源。從創新創業教育教學中多方面發掘思政要素，解決思政內容來源的問題。根據學科特點，尋找思政元素融入的切入點，從教學內容、教學材料、實踐課程等方面，在創新創業教學過程中滲透愛國精神、責任感、使命感等思政育人元素，以有機融合為切入點，塑造思創融合的“雙創”教學資源體系。第三，進行系統化構建。在課程教學過程中不斷梳理自己的教學目標和計劃，從學生角度挖掘，在課堂上通過案例分析等途徑進行科學構建，引導學生正確分析問題，認識世界，培養大學生的綜合素養。第四，找到有效的教學方法。采用問題教學法、案例教學法、互動教學法等，堅持問題導向，從學生遇到的實際需求和問題出發，從“是什么、為什么、怎么做”的思路，調動學生創新思維，融入思政元素，激發學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度，將學科發展前沿與思想政治教育結合，“思政+創新，思政+創業”同向同行，形成教育合力。

4.2 內容創新：以教學過程為載體，增強“雙創”教育吸引力

課程思政的本質是立德樹人，把思政元素融入職業發展教育課程中，結合新時代背景，將世界觀、人生觀和價值觀的職業道德教育和愛國主義教育穿插在課程教學中，能夠更好地提升學生的綜合素養，促進德智體美勞的全面發展，能夠更好地幫助學生養成良好的職業素養。第一，協同育人的教育理念。將創新創業教育和國家發展緊密結合起來，在創新創業教育課程中實現與思政元素同向同行，培養學生的綜合素質。第二，立體多元的教育結構。在課程教學中，知識傳授、價值塑造和能力培養等目標得以實現，不僅向學生講授專業知識體系，做到針對化教學，而且在實踐中潛移默化地提升理性認識能力和水平，注重實踐教學，促進學生知識的提升和轉化。第三，顯隱結合的教育方法。通過深化創新創業課程的目標、內容、結構、模式等方面的改革，在教學中采用多種教學策略，挖掘思政素材，把思政元素與創新創業課程固有的知識、技能傳授相結合，將更有助于學生了解中華優秀傳統文化，立足本土特色，樹立文化自信，以激發文化創新創造能力，促進學生全面發展。第四，科學創新的教育思維。結合當前社會和就業形勢，調整授課內容，以社會熱點和身邊實例進行導入，引出理論分析，用新思維催生新思路，用新方法解決新問題，提高學生的社會適應能力。

4.3 完善體系：以教育體系為目標，提升創新創業驅動力

在課程思政背景下開展大學生創新創業教育，能夠完成“知識傳授與價值引領相結合”的目標，全面建設“雙創”教育體系。第一，完善教育載體，思政教育為創新創業教育提供載體。比如在課程建設方面呈現多元化，可以在創新創業教育課程的設置中結合其他實踐課程，比如職業生涯教育課、大學生就業指導等課程，更加側重于培養學生的職業觀念和創新意識，幫助其更好地進行職業生涯設計和創新創業，通過多元化的課程實踐方式，比如社會實踐活動、生涯任務訪談、校企合作項目等，給學生提供平臺，在提升學生崗位創業能力的同時，把家國情懷、法治精神、企業家精神、規則意識等作為核心思政要素，在實踐中幫助學生成長成才。第二，完善教育方法，思政教育成為創新創業教育的思想導向。如在“互聯網 +”時代背景下，結合信息技術的優勢更好地開展創新創業教育，在創業實踐等活動中融入思政元素，結合當前的時代背景，以賽促教，以賽促學，形成“基于實踐、基于興趣、基于大賽”的實踐訓練空間[6]，進一步激發學生的創新創業熱情，也更好地踐行創新創業教育。第三，完善教學途徑，思政教育為創新創業教育提供了精神指引。其一，課程融入，突出育人本質，更好地為立德樹人根本任務服務，完善人才培養機制[7]。其二，打造復合型師資隊伍，優化師資隊伍結構，開展雙向培訓，構建多學科背景的教師團隊，實施更加個性化、精準化的教學。其三，評價融入，在教學質量評價中融入思政元素，科學制定課程思政的考核標準和評價體系，注重綜合性評價，側重于學生職業素養和職業能力的形成。

5 結語

近年來，高校不斷探索人才培養的創新路徑，努力培養和造就“大眾創業、萬眾創新”生力軍。本研究從理念轉變，內容創新和完善體系三個方面探究課程思政背景下大學生創新創業教育的實踐路徑（見圖1），從“為誰教-教什么-怎么教”的思路，促進學生對創業理論的學習，把創新創業教育課程的能力培養與價值引導結合，不斷思考如何在教學中更好地發揮思想政治教育的實效，找準課程思政的切入點，結合課程思政理念與大學生創新創業教育，通過思想政治教育引領創新創業教育，從而把握其正確發展方向，使課程思政理念與創新創業教育課程實現有效對接，幫助學生樹立正確的創新創業觀念，打造高校育人新平臺，實現立德樹人的教育目標。

圖1 課程思政背景下大學生創新創業教育的實踐路徑圖