“互聯網+”背景下創新創業教育融入專業課程的重構
——以《國土空間規劃》課程為例

李桂娥，張建，吳子豪，耿汝偉，閆慶武

（1.中國礦業大學 公共管理學院，江蘇徐州 221116；2.中國礦業大學 機電工程學院， 江蘇徐州 221116）

進入“互聯網+”時代，創新創業成為國家經濟轉型升級的戰略引擎，創新創業教育成為高校綜合改革的重點和突破口[1-2]，也是高校立德樹人的使命[3-4]。2021年10月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，強調大學生是“大眾創業、萬眾創新”的生力軍，增強大學生創新精神、創業意識和創新創業能力具有重要意義。課程是開展大學生創新創業教育的有效載體，尤其是專業課程，通過融入創新創業教育，科學設置課程內容和模式，不僅可以促進學生對專業知識的掌握，還能促使學生從多維度提升創新思維和創業意識[5-6]。而目前部分院校的“專創融合”課程開設率比較低[7-8]，一些學生創新創業教育意識淡薄[9]，缺乏與專業課融合且常獨立于常規的教學環節[10]，課程建設未能充分滿足學生的需求，還未形成專業課教學與創新創業教育的有機結合和聯動[11]，制約創新創業教育提質增效。融合學生需求，將專業課程的優勢與創新創業教育緊密結合，把學科專業知識與創新創業教育融為一體是創新創業教育的理想狀態，也是創新型人才培養的有效途徑[12-13]。

1 以生為本的創新創業教育融入專業課程的需求側分析

隨著我國各項創新創業政策及規劃的實施，以中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”中國青年創業就業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等為代表的國家級創新創業類比賽為學生提供了展示和發展的平臺，同時提高了學生的創新創業意識和參與的積極性[14]。學生對創新創業知識融入專業知識的需求和實踐進入了一個新的發展階段。為進一步了解學生對“專創融合”課程的認識和需求，本文基于“問卷星”，面向普通高等學校（中國礦業大學等）學生開展了問卷調查（有效問卷228份）。總體來看，接近60%的學生有創業的想法，而超過98%的學生對創新創業相關的知識了解一點或完全不了解，創新創業相關教育內容的缺失使得很多學生放棄畢業后創業的想法，可見，加強學生創新創業教育是十分必要的。接近80%的學生認為自己所學專業有可以創業的點，想了解專業相關行業的創新創業知識的學生也超過40%，并且大部分學生對融入創新創業知識的專業相關課程比較感興趣。學生對“專創融合”課程開設的預期效果給出了非常大的期許，超過90%的學生認為通過了解足夠多的創新創業知識和專業知識，會在很大程度或一定程度上加強其創新創業的想法；接近90%的學生認為如果掌握了更多專業相關的創新創業知識，可能會更愿意參加創新創業大賽。綜上，創新創業教育融入專業課程教育不僅是高等學校培養創新型人才和內涵式發展的需要，同時也是學生迎合時代發展、提升自身綜合素質和就業競爭力的有效重要途徑，學生對創新創業教育融入專業實踐課程有著較高的期待和預期效果，這對高等學校開展專業課程教育與創新創業教育融合提出了更高要求，也預示著普通高等學校的創新創業教育已經進入了一個新發展和高需求的階段。

2 《國土空間規劃》課程與創新創業教育融合模式的構建

《國土空間規劃》是一門主要面向土地資源管理、城鄉規劃、測繪工程、地理科學等專業學生開設的專業課程，主要介紹國土空間規劃的基礎理論知識、國土空間規劃編制的原則與程序及方法和國土空間規劃方案及優選方法等，是一門政策性、綜合性和實踐性比較強的課程，面向的行業多，實踐案例資料豐富。并且近幾年隨著大數據、移動網絡、區塊鏈、人工智能等新技術與數據的發展，國土行業數據和知識快速匯集，核心技術和智能算法也日漸成熟，技術和方法的變革促使空間治理模式和服務模式不斷突破，賦予了國土空間規劃智慧化的新動能。由于該課程涉及的理論與技術方法都體現了新時期國家對空間治理和實現生態文明的需求，行業需求和行業應用增長快速。因此，在該課程中融入創新創業的知識點，將有助于提升學生將所學知識應用于實踐的能力，有益于學生未來擇業、就業以及自主創業。

表1 調查問卷部分問題及結果

如圖1所示，本文擬將創新創業教育融入《國土空間規劃》課程中，通過重構課程內容、強化教學實踐、創新教學方法、改革考核方式四個方面探索“專創融合”課程教學模式。通過剖析《國土空間規劃》課程的教學目標（培養能夠服務于國家空間治理體系與治理能力現代化的新型規劃人才）和創新創業教育的培養目標（培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，培養開創型人才）可以看出，《國土空間規劃》課程的特點和目標要求與創新創業教育的教學目標有著比較緊密的聯系，能夠實現兩類課程教學目標的有效融合，這是該課程可以與創新創業教育融合的基礎，為重塑《國土空間規劃》課程的教學模式、在教學全過程中融入創新創業教育、 強化學生專業能力與創新創業能力的培養提供了可能。

圖1 “國土空間規劃”專業課與創新創業教育融合模式構建

（1）重構課程內容

根據《國土空間規劃》課程知識點，將章節教學內容進行模塊化和任務化設計，按照“基礎知識點—實踐案例—智慧國土行業應用拓展”對章節內容進行重構設計。通過教師詳細講解基礎知識點，使學生能夠了解該領域的基礎專業知識；然后引入實踐案例的介紹，使學生了解專業知識如何在實踐應用中轉化；最后結合現階段計算機、大數據等技術，介紹智慧國土行業領域中該章節基礎知識是如何應用的，同時引入一些創新創業的知識點和本領域的創新創業案例，深化學生對專業知識了解的同時，培養學生的創新創業思維。創新創業教育包含創新和創業教育兩個方面，因此在融入專業課程時，需要將兩者進行區分：對于創新教育，其與專業課程聯系更為緊密，也更容易相互滲透，通過拓寬學生的專業知識面和專業知識之間的關聯，引導學生對專業領域開展深入探究和了解，使學生能夠在專業領域進行拓展和創新，為其后續成果轉化進而創業提供可能；創業教育側重于讓學生了解更多的創業相關的常識，比如公司運作與管理、團隊和財務管理、創業政策等，在與專業課程融合時，可以通過引入具體的案例進行講解，或給學生設置了解創業方面內容的課后習題或拓展閱讀，從而提升學生的創業相關素質。在“國土空間規劃”課程講解過程中，還可以適當拓展相關知識，比如，在講解規劃案例時，可以提供一些系統研發架構的知識（國土資源大數據綜合分析平臺等），讓學生能夠將專業知識與現階段行業具體實際需求相結合，加強學生專業應用領域的拓展，搭建學生創新創業的橋梁。

（2）強化教學實踐

強化教學過程中的學生參與和實踐，以開放式討論題和創新型綜合題為實踐主線，提高學生思考、知識綜合運用和發揮潛能的空間。課程講解過程中，設計多種開放式題目（設計應用案例或現有案例點評等），供學生分組討論；對于期末考核對應的創新性綜合題，采用開放項目的形式，以小組為單位，鼓勵學生將所學的專業知識和課程講解過程中的創新創業案例結合尋求新的創新創業點，或解決行業應用中的卡脖子難題，或尋求新的創業點，模擬“互聯網+”等創新創業比賽進行展示匯報和綜合評價。通過全過程加強課程實踐環節，在條件允許的情況下，組織學生分組到相關單位進行參觀學習；或采用“線上+線下”相結合的互聯網課堂教學模式，參與相關單位項目研討和匯報會，為學生營造浸入式的學習環境，通過了解一線單位實際工作，提升學生對專業知識轉化的認識。通過多種合作實踐，不僅能夠培養學生的合作交流能力，還能提升學生的團隊意識和管理能力，同時，學生之間的合作交流也能夠激發更多創新潛能。

（3）創新教學方法

結合課程特點，創新教學方法，選擇研討式、實踐式和線上線下混合式教學。通過線上線下混合式教學，充分利用現代信息化技術和網絡資源，拓展學生的眼界和視野，同時也可以全流程跟蹤學生的學習進度和知識點掌握情況；研討主要針對開放式問題討論；實踐主要針對團隊合作成果展示。通過提高學生課堂參與的積極性，提升學生自主探究和合作創新的能力，鼓勵學生通過多種形式展示和分享自己的創新成果和創新思路。在實際問卷調查過程中，“對于專業類創新創業課程，您期望的學習方式是什么?”，37.72%的學生選擇了研討式，38.16%的學生選擇了團隊合作展示，可見對于“專創融合”課程，學生也期望更多地參與教學過程。對于學生的研討和合作展示，教師應該對學生的回答和討論給予評價和延伸討論，從而進一步激發學生的創新熱情。在課程講述過程中，還可以適當引入一些當前發表的高質量科技論文，介紹相關基礎知識的創新方法或創新應用，培養學生的創新思維能力。

（4）改革考核方式

“專創融合”課程應更注重學生創新創業能力的培養，注重過程性考核，加大過程性考核的力度和動態優化過程性考核標準，建立和完善在線考試考核體系，確保考核的有效性、公平性和公正性。同時，鼓勵學生基于本門課程的研討和創新創業設計參加各類創新創業訓練項目和相關競賽，并依據項目等級和競賽結果給予創新加分，從而提升學生知識轉化能力。在問卷調查過程中，對于問題“您期望的這門課的考核方式是什么?”，33.33%的學生選擇了小組合作實踐報告，18.42%的學生選擇了小組匯報，29.82%的學生選擇了模擬路演，可見學生更希望該類課程以實踐的形式進行課程考核。對于考核方式，可以適當加入學生互評、自評環節，制定階段性的評分標準，提升學生對本門課程考核的認可度，從而提高學生課程參與的積極性。

3 結語

“互聯網+”時代對人才的需求和要求不斷提高，促使高校不斷深入推進教學改革，創新創業教育融入專業課程是時代所需。本文通過開展問卷調查，揭示了學生對創新創業教育融入專業課程的需求和必要性，并從重構課程內容、強化教學實踐、創新教學方法、改革考核方式四個方面探討了基于“互聯網+”技術應用實現《國土空間規劃》課程與創新創業教育的有效融合。在今后的課程實踐過程中，將通過課程反饋不斷優化“專創融合”模式，充分運用新興數字智能化教學模式和技術方法，真正實現在專業教育中培養學生的創新創業思維和意識。