高校通識選修課學生學習評價改革探索
——以臨沂大學《趣談生活稅收》為例

孫海燕

（臨沂大學,山東臨沂 276000）

高校通識選修課是為滿足社會主義建設和大學生的個性化發展需求、全面提升大學生素質而設立的，是高校課程體系的重要組成部分[1]。但部分學生對此類課程的重視度不夠[2]。本課程從這一思路入手，大膽實踐了以改革學生學習評價激發其學習熱情，最終達到學生主動學習的效果。

1 “三個轉變”的改革思路

《趣談生活稅收》以考查學生的知識、能力、素質三者的協調發展為課程考核改革的目標，堅持建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶融為一體的創新創業教育體系，并步入自我發展和自我約束的良性循環。所以為實現這一目標，本課程將學生學習評價作為第一抓手，探索了“三個轉變”的改革思路，即“結果考核向全程考核轉變、知識考核向能力考核轉變、單一考核向多元考核轉變”，致力于探索一條科學、合理、規范的綜合評價體系。

1.1 結果考核向全程考核轉變

考慮到全校通識選修課的特點，本課程在成績評價上向過程性考核傾斜，最終成績由過程性考核（70%）+ 終結性考核（30%）兩部分構成。對學生的考評除期末測試之外，更多地向平時課堂表現、課下團隊合作等過程性考核傾斜，最終達到結果與過程互融的理想效果。

但大前提必須是從改變課堂的教學模式做起。首先課堂的主角不再是教師，而是逐步形成“學生是演員，教師是導演”的師生互動氛圍。此外教師的作用不僅局限于課堂，答疑、指導等會延續至課外。只有在師生互動、課內外互通有效實施的大前提下，才能做到結果與過程互融地全程記錄學生成績。

1.2 知識考核向能力考核轉變

過程性考核與終結性考核均注重考查學生“學以致用”的能力，側重檢測學生將所學理論轉化為解決實際問題的能力，如團隊作業、問卷調查及稅收宣傳等均需要團隊成員共同完成，且學生都被放到一個開放的“線上線下資料隨意查”的環境中，需依靠獨立思考、探究創新的精神來發現周邊生活問題背后隱藏的稅收知識。對于此類考核題，只要學生分析得有道理，教師均可給出合理的分數。

1.3 單一考核向多元考核轉變

本課程推出了“511+”考核模式，最終成績至少由7項內容構成（見表1）。各量分標準均在學期初公布，并設置學生個人學習評價檔案、全程記錄學生學習情況，學習評價檔案會及時通過課程平臺公布給學生，讓學生有知情權，讓成績透明化。

表1 “511+”模式評價項目表

2 學生學習評價方案及依據

課程考核可深度挖掘學生的潛能與天賦，促使學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，培養教學對象在社會活動中的信心。從多維度評價人才，最終幫助學生實現自我價值[3]。

2.1 “三合一”的綜合評價體系

根據本課程的教學目標將學生學習評價改革目標設定為“三合一”的綜合評價體系，即本課程的教學目標在教授生活稅收知識、分析生活稅收問題等方面力求達到預期的知識、能力與情感目標，故此對學生的學習評價也計劃從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行“三合一”的綜合評價。

2.2 “511+”評價模式

根據“三個轉變”的改革思路以及“三合一”的綜合評價目標，多維度、多層面推進教學資源的同時[4]，將評價項目設定為“511+”模式，“5”分別為課堂筆記、課堂表現、平時測試、團隊作業及5min稅政新聞，第一個“1”為期末考試，第二個“1”為問卷調查或稅收宣傳，“+”為100分制之外的附加分。

（1）“5”項過程性考核。

“511+”模式中的“5”分別為課堂筆記、課堂表現、平時測試、團隊作業及5min稅政新聞等考核項目，體現了重能力考核、重過程考核以及多元考核等改革思路的主要內容。為改變對學習的過程性關注不足的問題，學習評價改革的目標鎖定在教學全過程，所以評價必須全程跟蹤[5]。

第一，課堂筆記。課堂學習筆記作為學生學習過程的重要載體，是課程學業考核的重要組成部分。從課堂筆記可以看出學生的學習態度，是記錄其學習過程的重要一環。

第二，課堂表現。包括出勤情況、課堂提問、討論等課堂參與情況，這一指標能較好地反映出師生互動的執行效果。以雨課堂平臺記錄的成績換算而得，兼具科學、公平、公正的特點，又能調動學生積極投入到每一次課堂。

第三，平時測試。一般通過網絡平臺的題庫隨機抽題測試，主要考核學生對基本知識的掌握情況。

第四，團隊作業。組建6-8人的團隊，成員構成要打破班級、宿舍、男女生的局限，形成一個集合體，促進大家協作。全體團隊成員將全力以赴協作完成一次“大型”給定課題，并在課堂展示成果。本測試內容旨在培養學生的團隊合作精神，達到全體學生參與式、探究式的教學效果。

第五，5min稅政新聞。每個學生需在每次課前準備好一個與稅收相關的時政新聞，教師拿出課前5min時間隨機抽查。本考核項目旨在引導學生養成關注行業動態的良好習慣。

（2）“1”項終結性考核。

終結性考核以期末開卷考試的形式進行，以主觀題為主，考查學生分析和解決實際生活稅收問題的綜合能力。

（3）“1”項實踐考核。

實踐考核以團隊為單位進行，一般在多個主題中任選其一?；蛘咴O置生活稅收相關的問卷調查，最終成果以調查報告或論文的形式展示；或者組織素材，做稅收科普宣傳工作。本測評項目旨在調動學生積極向周邊人群宣傳生活稅收，同時引導學生練習論文的寫作，為后續畢業論文的寫作奠定基礎。

（4）“+”拓寬視野。

“+”為100分制之外的附加分，內容包括完成任課教師指定課外圖書的閱讀、參加各種學科競賽、論文發表等，總分值控制在10分以內，且最終學業成績以100分為上限。比如課外閱讀筆記分享滿分為5分，學科競賽則可以分為參與獎勵、獲獎獎勵等。課外閱讀旨在鼓勵學生擴大閱讀量、開闊視野。

2.3 評價主體

多評價主體亦是本課程的特色之一。評價主體包括主講教師評價、學生互評、課程組教師共評、網絡教學平臺評價等多種形式，以此來實現評價的科學、公平、合理，如圖1所示。

圖1 “511+”模式評價主體及任務情況

（1）主講教師評價。

課堂筆記、5min稅政新聞以及課外閱讀等附加分項目均由主講教師給出公平、合理、科學的評價。

（2）課程組教師共評 + 學生互評。

所有團隊成果的評價均由課程組全體教師評價及學生互評兩部分構成。課程組全體教師的共評能體現出考核的公平合理性，學生互評則能更好地調動學生興趣、提高其參與度，且能夠看到自己與他人的差距，還可以在互評過程中鞏固所學知識。

（3）網絡教學平臺評價。

信息化教學平臺解決了師生集體參與課堂研討的問題，依托信息化教學平臺，發揮自媒體功能，充分運用大學慕課等線上資源，增加課程教學手段的多樣性、便利性和易于接受性，提高學生的認同感和參與度[6]。平時測試在雨課堂平臺進行，并由平臺自動評分，課堂表現也由雨課堂平臺自動賦分。

2.4 成績構成

課程最終成績由“511+”模式中的各項內容構成。各評價項目分值所占比重如圖2所示。

圖2 “511+”模式成績構成

3 學習評價改革實施效果

通過學生學習評價改革，促進了《趣談生活稅收》教學從教師以教為主向學生以學為主轉變、從以知識傳授為主向以能力提升為主轉變。改變單一的學業成績考核辦法，使過程性評價與終結性評價有機結合，通過多元化的成績評定方式，既關注學生學習過程又保證學生學有所成，從根本上激發了學生學習的主觀能動性，提升學習樂趣的同時，使學生逐步步入自我發展和自我約束的良性循環。通過全方位、多維度課程評價改革，學生在積極掌握衣、食、住、行等生活稅收知識的同時，培養了懂稅、護稅、愛稅的思維。

從學生的課堂參與度、課下稅收宣傳及其他作業的完成情況來看，在這種注重過程性考核的評價模式下，學生的獲得感都有不同程度的增強。此外，部分學生積極參加了稅收類學科競賽、部分研究生報考了稅收類專業；作為校選課，每學期的選課都呈現出滿員狀態，甚至部分學生建議增設班級。

4 結語

學生是學習的主體，調動學生自覺學習意識是現代教育追求的最高價值[7]。針對目前部分大學生對通識選修課學習懈怠、主動性差的現象，《趣談生活稅收》以學生學習評價為抓手，探索了多元評價模式，在促進學生創造主動參與學習方面展現了較好的效果。希望以點帶面，輻射影響其他通識選修課，以學習評價提升學生學習積極性，從而全面提升學生綜合素質。