基于“理解為先教學設計模式”UbD理論的單元教學與評價

◇吳芝露（廣東：珠海市香洲區翠微小學）

課程標準倡導以“教學評一致性”來細化課堂教學環節，使教、學、評共同完成學習目標。現有的研究也有以“評價為先”，倒推教學活動設計的變革方案，提倡系統連續的單元教學，提倡觀念統領的大概念教學，提倡促進理解的實現知識遷移的教學。美國課程專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMc-Tighe）提出了采用逆向思維的“理解為先教學設計 模 式”（Understanding by Design，簡稱UbD）。UbD 理論指導的教學設計，區別于“內容本位”和“活動本位”的教學設計，其框架強調評價機制的制訂要先于教學活動的設計，是將學生學習研究的成果轉化為指導教學活動實踐的模式。

一、基于UbD理論的單元設計

我們以教科版小學科學四年級“電路”單元為例展開敘述。

階段一：確定預期的學習結果

UbD 理論尊重學科課程標準，尊重學情。教師根據課標獲得學生需要持久理解的核心概念，并思考學習內容的重點及主次順序，列出與大概念直接關聯、能夠促進理解的基本問題，引領學生參與內容思考，幫助學生完成學習目標。基于“電路”單元的主要概念“電可以在特定物質中流動，電是重要的能源”，教師在授課前要思考：學生應該基于什么基本問題驅動學習？本單元的哪些教學內容是需要學生先理解的、必須理解的？研究電路能夠給學生帶來什么科學知識與技能方法？

階段二：明確評估方式或證據

UbD 理論注重理解，因此評價方式強調在實際工作任務中進行。我們可以表現性任務為評價工具，基于一定的評價標準，觀察與評價學生對核心概念的理解建構與實際的應用行為。這種評價方式是反映學習成果的重要證據來源，是對學生高階理解能力的考查。我們還可以尋找其他證據，如測驗、考試、書面作業、任務單等，確保評價不是單一的對錯判斷，而是從多角度考查學生對知識的理解與應用程度，兼顧評價對象的共性和個性。

表1“電路”單元評價任務

階段三：設計教學活動和安排學習體驗

合理的教學設計是學生獲得預期學習成果的保障。因此，在教學設計的過程中，要緊扣既定的學習目標。完成UbD 理論的教學設計可以借助WHERETO 要素來優化：W=告知學習方向（Where）和學習成果（What）；H=吸引（Hook）和維持興趣（Hold）；E=準備（Equip）、體驗（Experience）與探索（Explore）活動；R=重新思考（Rethink）與訂正（Revise）；E=自我評價（Evaluate）；T=個性化教學（Tailor）；O=組織（Organize）教學活動，提升學生的參與積極性。

表2“電路”單元教學活動安排及要素

二、UbD理論用于科學教學的思考

威金斯和麥克泰格指出，UbD 理論在學習目標的確定、教學活動的設計上沒有學科局限性，可以為大多數學科所適用。基于使用UbD理論對科學學科具有較大的適切性，我們對UbD理論用于科學教學的實踐有幾點思考。

（一）厘清學習目標，促進深度學習

教師在制定訂學習目標時，要學習和研究課程標準，基于課程標準聚焦學習目標。但現實的情況是，教科版科學教材每個單元有七至八節課，且完成一個單元的教學時間過長，教學間隙過大，學生很難將碎片化的知識建立聯系。UbD理論強調知識掌握、意義建構和知識遷移這三種理解為先的學習目標，將大單元教學目標多維化，并利用大概念和教學的基本問題，確定了多角度的評價量規，使學生的學習有具體的方向，推動理解的進度。整個過程中不斷地強化教學目標和核心概念，有利于學生建構具有邏輯層次的知識體系。

（二）以評促學，打破教學思維禁錮

現實教學中，許多科學教師在布置實驗任務時，就已經明確告訴學生具體的操作步驟了，學生只要按部就班就可以完成實驗。這個過程是依據教師所熟悉的教學方式和教材內容設計的，不利于學生知識理解和思維發展。而UbD 理論將評價方式和評價標準置于教學活動設計前，無疑是給教學活動，特別是學生活動，提供了必要的腳手架支持，使得教學活動的設計具有更強的針對性，突出了“教學評一致性”。

（三）以素養為導向，評價形式多元化

確定評價的方式標準是UbD 理論指導的教學設計中的一大難點，要求教師從評估者的角度進行思考。合適的評估證據既能幫助教師獲取真實的、有價值的教學反饋，也能激勵學生參與學習活動。科學教育是面向全體學生的素養培養的，其內容本身涵蓋了多個學科分支，其課程的活動形式多樣，僅靠單一的口頭回答、紙筆測驗，遠遠不能反映學生在科學教學中的學習質量。UbD 理論的多元評價方式對于科學學科的評價具有較大的適用性。同時，也可以將學生作為評價的主體，在學生之間開展互評或自評，體現評價的全面性，提高學生的團隊合作能力、自我監督與自我反思的能力。

三、結語

基于UbD 理論的教學，強調學生對知識的理解與遷移，為教學設計提供一定的理論基礎與規范的操作步驟，在一定程度上有利于教學實踐的開展，促進學生核心素養的發展。但UbD 理論的實施對教師在教學調控、效果預判等方面有較高的要求。在實際教學中，教師需要做好“備課標、備教材、備學生”的工作，針對學習目標事先進行模擬教學，根據獲取的實踐數據，及時調整與完善評價方式和教學設計，只有這樣才能確保教學的有序有效開展。