“教學評一致”打造深度學習課堂

◇曾曉華（廣東：珠海市香洲區南灣小學）

教為學而教，評為學而評，學為學而學，教學評三者的中心，均是學生的“學習程度”。2022年版課標對學習的評價給了一個標準，在每一個內容要求后都附了一個學業要求。學業要求指向的，是學生在建構科學觀念后要達到的基本要求，一般以舉例、說明、記錄、概括、解釋、分析、推理等行為動詞進行界定，是2022 年版課標給一線教師對學生教學評價的明確指引，也是現代教學對“教學評一致”的體現。

深度學習課堂要求學生做到深度參與、深度思考、深度理解，以求科學的探究實踐是真探究、真實踐。張菊榮提出：“‘教學評一致性’是課程與教學的基本邏輯，其基本要素是目標、評價與教學。學習目標是課程與教學的核心，教、學、評共享學習目標，才能實現‘一致性’?！薄敖虒W評一致”恰好與深度學習課堂要求相吻合?；谶@樣的課堂要求，筆者認為，教師應在教學設計的過程中仔細思考，認真斟酌，精心備課。下面以五年級上冊《認識棱鏡》為例，說一說在日常備課中，如何才能實現“教學評一致”的教學設計。

一、確定學習目標，導航教與評

既然教學評三者的中心均是學生的學，那么，首先需要的是確定學生的學習目標，即本節課學生需要達到的目標。以本課為例，五六年級課標學習內容要求學生描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含不同顏色的光。學業要求學生能舉例說出光的反射現象，知道太陽光的色散現象。

結合學生的學情、教材的編排等，本課確定以下學習目標：

觀察描述色散的現象，知道太陽光以一定角度穿過三棱鏡后，光路發生偏折，形成彩色的光帶，知道太陽光包含不同顏色的光；

通過色光混合實驗，觀察并描述色光混合后的變化；

針對問題，能設計白光通過棱鏡的基礎實驗方案，如實記錄和描述看到的現象；

通過實驗比較，發現不同色光在同一介質中發生折射的程度不一樣，光才被分為了多種顏色；

在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度，意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發展的動力。

二、細化多元評價，評測教與學

課堂教學效果的好壞應該以學生學習的效果來判定，也就是學習目標的完成情況。評價便是判斷學生是否學會、學到什么程度的手段之一。評價強調的應該是育人效果，因此在學習中一個好的評價體系應是多元化的。好的評價體系應是連續性的，應融入整個主題的學習過程中。

評價主要分為總結性評價和過程性評價。總結性評價就是在學習結束后，對學生學習的綜合成效進行總結的評價，也可以用于選拔學習能力優秀者，如，對學業質量、作業、練習的評價。本課可以“尋找其他的制造彩虹的方法”作為本課的課后延伸作業。這樣評價以具體現象的實際應用代替干癟的理論評價，或者結合整個單元的內容，布置以“光”為主題的思維導圖，學生可以繪制本單元學過的光的現象，亦可根據自己的喜好，繪制其他和光有關的科學現象或知識，相當于對本單元的學習做一個評價。

過程性評價，一般指的是在學習過程中，用于描述記錄學生在學習期間產生的行為和短期結果。評價對科學學習具有引導性意義，需要評價任務和學生產生“交互”，而評價絕非以簡單的ABCD 或優良中差來表達評價的結果。那么評價細則應根據學習目標實現度的不同有不同的呈現，評價可視化的評價標準和真實的評價任務是評價的關鍵。結合以上原則，本課的過程性評價由實驗記錄單和課堂評價表共同組成，詳見表1和表2。

表1《認識棱鏡》實驗記錄單

表2《認識棱鏡》課堂評價表

本課中，學生最難理解的是色散現象由折射導致的。而課標中并不要求學生能解釋，只要求能夠描述該現象，即白光穿過棱鏡變成七種顏色的光。所以，在過程性評價時，要依據學生的學習目標和完成的不同程度，給予不同的星級。過程性評價強調評價標準的進階性，因此三星的評價標準是在課標的基礎上有一些抬升。如果能有三星甚至更高的效果是我們每個教師喜聞樂見的，三星評價的標準也是刺激學生實現高層次的目標。

三、重構教學活動，促進學評成效

教學評的最終形式是課堂的呈現，課堂是由一個個教學活動組合而成的，教學活動的實施效果將影響學評的成效。在實際教學中，教師應對科學教材中推薦的教學活動合理取舍，該刪則刪，該重構的重構，以促進學習目標完成和評價反饋。本課的教學活動可以設計成五個板塊：第一板塊是導入，本課以真實的一段噴泉彩虹錄像作為導入；第五板塊是總結拓展，以布置“尋找其他的制造彩虹的方法”作為本課的結束；本課中間的二、三、四板塊應圍繞評價任務開展探究活動。下面就中間的三個板塊說一說教學活動。

板塊二：認識三棱鏡

學生對三棱鏡進行外形上的觀察；

教師對三棱鏡的作用等進行簡單介紹。

板塊三：讓光通過三棱鏡

板塊引導問題：“太陽光透過三棱鏡后會發生什么？從三棱鏡中出來的光跟太陽光有什么不同？”

小組合作設計探究方案；

小組一邊實驗，一邊調整實驗方案并做實驗記錄；

小組分享實驗結果和總結。

板塊四：混光實驗

小組合作設計探究方案；

學生根據實驗操作進行實驗（對比三基色色光混合前后的現象）并做實驗記錄；

小組分享實驗結果和總結。

不難看出，筆者對板塊四進行了較大的改動。教材中板塊四的活動為：轉動色盤使反射到人眼里的不同顏色的光混合為白光。一是由于人眼的感光細胞有差異，同一個色盤、同一個速度往往會出現偏藍等偏色的視覺效果，容易使學生產生混淆；二是選擇用色光直接混合，從光到光，現象明顯，學生更容易吸收理解，學習目標完成情況更佳。板塊三由于光和棱鏡的距離對實驗現象影響較大，會有不成功的小組，筆者建議，在課堂中要強調在實踐過程中失敗和成功一樣有價值，積極反思，找到問題所在并總結，未必不是更好的體驗。這個細節的處理在評價中已有體現，這里不贅述。

深度備課是深度學習課堂的基礎，筆者理解的深度備課就是“教學評一致”的備課。小學科學的深度學習，不僅要求學生理解科學觀念，還要主動投入探究實踐中，深入理解學習內容，培養科學思維。因此深度學習視域下的“教學評一致”應由“明確的學習目標+可讀可視的評價任務+匹配的教學活動”共同組成的?？茖W學習目標是教學活動要達到的最終效果；評價任務則是指引學生完成學習目標的手冊；教學活動是在學習過程中促進學習目標完成的實施手段。三者中，學習目標為首，評價先于教學活動，因此“教學評”實際為“學評教”。只有“學評教”三者相互匹配時，備課才算深度備課，科學課堂才是深度課堂。