概念整合理論對臺州熟語意義構建的認知分析

陳盈盈 李天賢 周京勵

摘 要：臺州方言作為漢語語言的一個重要組成部分，擁有自身的地方語言特色。在臺州方言中，熟語是其中最為有趣的語言之一。本文運用Fauconnier和Turner提出的概念整合理論，從認知層面對臺州熟語的意義建構進行分析，旨在說明概念的合成是一種具有普遍性的認知活動，具有極強的認知解釋力，為方言熟語的研究提供了一種新的視角和方法。

關鍵詞：臺州熟語 意義構建 概念整合理論

一、引言

熟語是構成漢民族豐富語言體系的方言中最為突出的語言特色之一?！冬F代漢語詞典》對“熟語”的定義是“固定的詞組，只能整個應用，不能隨意變動其中成分，并且往往不能按照一般的構詞法來分析，如：慢條斯理、無精打采、八九不離十等。”《辭?！罚?999）給出的定義是：“語言中固定的詞組或句子，使用時一般不能任意改變其組織，且要以其整體來理解語義，包括成語、諺語、格言、慣用語、歇后語等。”由此，熟語的基本特征可歸納為：結構固定、意義完整、富有哲理。前人的研究主要集中在熟語特征及翻譯、中西方熟語的比較、熟語的分類及其中的隱喻等，且著重宏觀層面研究，鮮有涉及微觀層面即方言中的熟語。方言的歷史遠于普通話的歷史，方言中的熟語才真真正正是千百年來漢民族經驗和智慧的結晶。

Fauconnier與Turner創建的概念整合理論中的“概念整合”是在自然語言意義構建過程中的一種極為普遍的認知過程。王文斌（2004）認為，概念整合理論是關于言語交際過程中各心理空間相互映射并產生互動作用的系統性闡述，其宗旨是試圖揭示言語意義在線構建背后的那座認知冰山。本文以臺州方言中的熟語為研究對象，運用概念整合理論，分析臺州人民腦海中存在的地方熟語意義的心理表征，進而探討其背后動態的意義構建過程。

二、臺州熟語與概念整合理論

（一）臺州熟語

熟語用簡短但富有地方特色的語言來反映富有哲理、耐人尋味的道理；它是一種特殊的語言形式，是我國民間最為寶貴的語言文化特色之一；它反映了漢民族的思想內容，具有較強的民族特色和地方特色。自古以來，我國有很多精彩的熟語流傳下來，社會的發展促進了熟語數量的增加。

前賢側重研究普通話中的熟語，卻忽視了方言中的熟語。方言是中國語言最重要的組成部分。臺州位于浙江省東南部，四面環山，交通不便，以農業勞作為主。所以，臺州方言由于與外界缺乏交流而富有極強的地方特色。

（二）概念整合理論

概念合成理論的濫觴者是以Fauconnier和Turner為代表的一批美國學者?！案拍詈铣伞笔侵感睦砜臻g的合成，其中的心理空間，汪少華（2001）認為是指人們進行思考、交談時為了達到局部理解與行動之目的而構建的小概念包”。王文斌（2007）認為，心理空間指人們進行交談和思考時為了達到局部理解與行動的目的而構建的概念集。簡言之，概念合成指將兩個或兩個以上空間中的部分結構整合為合成空間中帶有層創特性的一個結構，運用在線的、動態的認知模式來構建意義。它是人類進行思維和活動，特別是創造性思維和活動時的一種認知過程。Fauconnier（1997、2002）指出，概念整合理論可用來解釋各種語言現象，如隱喻、轉喻、虛擬句、指示代詞、語法結構等。

概念合成一共包括四個相互聯系的心理空間：兩個輸入空間（輸入空I和輸入空間II），一個類屬空間和一個合成空間（見圖1）。

圖1（轉自廖揚，2007）

下面對圖1作簡單說明（引自王文斌：2007）：輸入空間I指隱喻中的始源域，輸入空間II指隱喻中的目標喻。這兩個輸入空間包含來自范圍的相關信息，也包含文化、語境及其它背景信息。類屬空間是一個較為抽象的組織和結構，包含來自于兩個輸入空間抽取出來的相匹配的相似的語義特征。合成空間指從類屬空間中繼承事件與結果的關系，并將兩個輸入空間中的成分和結構有選擇地對應起來，進而形成一個在一定程度上有別于原輸入空間的概念結構。合成空間中方框所指的新顯結構指當兩個輸入空間部分而又選擇地被映射到合成空間結構后，通過三種相互聯系的方式，即“組合”“完善”和“擴展”的共同作用而產生的結構。這個新顯結構的產生過程就是意義的演變和形成過程。

三、臺州熟語的概念合成闡釋

熟語既有字面意義，又有隱喻意義。熟語的使用語境已經超越了最初的語境，使得其意義與現實世界中所指的現實事件聯系起來。張輝（2003）指出，熟語的初始來源域和抽象目標域可根據話語語境納入到熟語空間中去，并在熟語空間與話語感知空間的整合中影響到熟語的理解和意義建構。王紅梅和董桂榮（2006）認為，語境在熟語等理解中具有重要作用，語境可以為意義的即時構建提供具體信息，促成層創結構（即新顯結構）的產生，從而完成概念整合。因此，熟語空間和話語感知空間的共同整合導致了熟語意義的產生。運用概念整合理論，我們能從一個全新的視角來理解和闡釋臺州熟語的認知動因和推理機制。下面以幾條臺州人民口語中常用的熟語為例，分析說明其中的動態意義構建過程。

（1）鄰居A：誰把我家的桌凳拿走了，講都不講一下，讓我找也找不到。

鄰居B：不要擔心，這些東西不會丟的。你不在家時，可能有人過來拿去用一下啦。

鄰居C：（鄰居C過來歸還桌凳時）：大姐，我來借的時候，你不在家里。事情比較急，我就先拿去用啦，你不要生氣，偷秧弗是賊。

輸入空間I：字面意義上的“偷秧弗是賊”是對種田人而言的。該熟語的意思是“偷秧的人不是小偷”。農民在插秧時節偷秧往往是為了緩解燃眉之急，那時被偷秧的農民對此是理解和包容的。所以，當人們急需某物而沒有，無奈拿了他人的東西時，會用這個俗語來進行辯解。這個熟語字面意義包含了各種成分：“偷秧的農民”“偷秧的農民的選擇”“秧”“丟失秧的農民”。

輸入空間II：鄰居C（拿桌凳的人）、鄰居C的選擇、“桌凳”、鄰居A（丟桌凳的人）。

類屬空間：行為者、行為者的選擇、行為者所拿去的東西、受損害的人。

合成空間：拿桌凳的人是情有可原的，應該得到理解，不應該受到責備。

對熟語“偷秧弗是賊”，聽者頭腦中會產生兩個輸入空間。一個是由當時的語境相關的話語感知空間，其成分包括鄰居C、鄰居C的選擇、“桌凳”、鄰居A；另一個是熟語本身構成的熟語空間，其成分包括“偷秧的農民”“偷秧的農民的選擇”“秧”“丟失秧的農民”。類屬空間對以上兩個空間的共有組織和成分結構進行抽象概括，并通過語境的作用使兩輸入空間相互匹配和對應連接，使得輸入空間II中的成分賦予新的涵義和價值，使成分得到壓縮，在心理空間之間相互映射，生成一個新的突顯結構，使熟語得到了具體語境下的解讀。因此，鄰居C的隱含意思：為解燃眉之急，鄰居之間應該相互理解。當急需某物而又難以聯系到物件的主人時，可以先拿走東西用一下，被拿走的那一方應予以理解。

運用該熟語，鄰居C隱含且委婉地說明了自己不應該受到責備。如此使用，鄰居C既維持了自己的面子，又取得了鄰居A的諒解。我們對習語的理解是一個瞬間過程，但在理解背后，是通過動態的在線推理才得到的相關結果。其概念整合網絡如下圖：

圖2

（2）學生的家長A：你幫我跟領導講一下吧，這件事情是我家小孩錯了，他不應該去玩游戲。幫我求情一下啦。

學生的班主任B：你知道校長的脾氣的，和他講是沒有用的。你讓我去求情，不就是牽牛上板壁，我也做不到的。

輸入空間I：“牽牛上板壁”意思和“趕鴨子上架”類似。該熟語意思是“讓牛上板壁是不可能的事情”，說明這個牽牛人了解牛。寓意是某人在不知道另外一個人能力的情況下強迫他做超出能力范圍的事情。這個熟語字面意義包含了多種成分：“牽牛的人”“?！薄盃颗Ｈ藦娖扰Ｗ龅氖虑椤?。

輸入空間II：“學生的家長A（找人幫忙辦事的人）”“學生的班主任B（被要求幫忙辦事的人）”“幫A的小孩跟校長求情”。

類屬空間：行為發出者、行為承受者、發出的行為。

合成空間：不能要求別人做其能力范圍之外的事情。

對熟語“牽牛上板壁”，聽者頭腦中會產生兩個輸入空間。一個是由當時的語境相關的話語感知空間，其成分包括“學生的家長（找人幫忙辦事的人）”“學生的班主任B（被要求幫忙辦事的人）”“事件（幫A的小孩跟校長求情）”；另一個是熟語本身構成的熟語空間，其成分包括“牽牛的人”“牛”“牽牛人強迫牛做的事情”。新生成的突顯結構使熟語得到了具體語境下的解讀。因此，我們便知道了B的隱含意義：A對B提出的要求，B是無法完成的。對于B來說，這無疑是超出其能力范圍的。

運用該熟語，B隱含且委婉地說明了自己無法向校長幫A的小孩求情。如此使用，B既維持了自己的面子，又生動地向A表達了不是自己不愿意，而是這確實是其難以完成的事情。其概念整合網絡如下圖：

圖3

（3）女兒A：媽媽，今天我們去看病吧。你的病再不去看是肯定不行的啦。

媽媽B：不去?？床″X這么貴。病自己會好的，干嘛要花錢去看病？

女兒A：不行。一定要去看病。不去看病，錢是省了，但病越來越嚴重。不就是大水牛推（擬音字，沖）去，涼帽花拾轉。

輸入空間I：“大水牛推（擬音字，沖）去，涼帽花拾轉”的意思和“丟了西瓜撿了芝麻”類似?！皼雒被ā敝钙婆f的箬帽，洪水沖走了大水牛，放牛的人只撈回破箬帽。這個熟語的意思是“譏諷某人迂笨，不想辦法挽住大利益，卻在那兒撈取蠅頭小利。”這個熟語字面意義包含了多種成分：“放牛的人”“大水”“牛被水沖走”“撿回涼帽花”。

輸入空間II：“媽媽”“病”“病情加重”“省鈔票”。

類屬空間：行為者、事件引發源、事件負面后果、事件偽正面后果。

合成空間：為了省錢不去看病，錢雖然省下來了，但是病情卻越來越嚴重，得不償失。

對熟語“大水牛推去，涼帽花拾轉”，聽者頭腦中會產生兩個輸入空間。一個是由當時的語境相關的話語感知空間，其成分包括“媽媽”“病”“病情加重”“省鈔票”；另一個是熟語本身構成的熟語空間，其成分包括“放牛的人”“大水”“牛被水沖走”“撿回涼帽花”。新生成的突顯結構使熟語得到了具體語境下的解讀。因此，我們知道了女兒A的隱含意義：A要求媽媽B不要為了省錢而放棄看病。錢雖然能省下來一些，但是病越來越厲害，最后要花大錢去看原本可以用小錢就能看好的病。

使用該熟語，女兒A向媽媽B委婉表達了自己的不滿，覺得媽媽是沒抓住主要問題，得不償失。其概念整合網絡如下圖：

圖4

通過以上分析可知，熟語的隱喻意義理解關鍵是熟語本身空間和話語感知空間的概念整合。通過這種動態的在線整合過程，熟語可在新的話語語境中得到具體闡釋。

臺州方言中還有很多熟語可在概念整合理論下得到解釋。如：熟語“人家嘸主腦，種些雜納稻”就是指一戶人家沒有主心骨，日子過得亂糟糟的，如同田里種著“雜納稻（雜七雜八、好好壞壞摻和在一起）”?！暗緱U繩落水——假緊”的字面意義是指稻桿繩浸到水里一下子變得緊實，撈出來一曬，它便恢復蓬松的原狀。人們借此熟語諷刺那些臨時表現積極的懶人。“爛污田翻搗臼——越陷越深”①的字面意義是滿是稀泥漿的水田，石臼滾下去，越是翻動，陷得越深。人們借此熟語來形容人深陷絕境，越是掙扎，陷得越深。臺州方言中還有很多極具地方特色的熟語，這些熟語在具體話語語境中都可以運用概念整合理論來得到解釋。這些熟語意義構建過程就是概念的整合過程。

四、結語

人們對熟語的理解是一個較為復雜的且是互動的在線認知心理過程。Fauconnier和Turner的概念整合理論通過多個空間相互作用從而建構意義，為熟語的在線建構提供了一個全新的視角。熟語動態意義的建構同時展示了人們對熟語的抽象認知過程。它是在話語感知空間和熟語本身空間共同作用下得到闡釋的，這不僅要求對話雙方都熟悉熟語涉及到的相關知識，而且要求對語境具有一定的感知能力。概念整合理論所具有的強大的闡釋力和分析力能夠闡釋臺州熟語背后的認知動因，有助于我們更加明確了解臺州方言中熟語的認知機制和邏輯推理過程。

注 釋：

①上文熟語使用語境本應該用方言形式。但為便于理解，本文采用

普通話形式。熟語仍用方言形式。

參考文獻：

[1]Fauconnier，G.Mappings in Thought and Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[2]Fauconnier，G.& M.Turner. The Way We Think[M].New York：Basic Books，2002.

[3]廖揚.概念復合理論對廣告語中漢語熟語翻新的認知闡釋[J].西南農業大學學報（社會科學版），2007，（5）.

[4]王紅梅，董桂榮.概念整合理論與習語的理解[J].安徽理工大學學報，2006，（3）.

[5]汪少華.合成空間理論對隱喻的闡釋力[J].外國語2001，（3）.

[6]王文斌.概念整合理論研究與應用的回顧與思考[J].外語研究，2004，（1）.

[7]王文斌.隱喻的認知構建與解讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[8]張輝.熟語：常規化的映現模式和心理表征[J].現代外語，2003，（3）.

（陳盈盈 浙江寧波 寧波大學外語學院 315211；

李天賢 寧波大學科學技術學院 315212；周京勵 寧波大學外語學院 315211）