社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力優(yōu)化創(chuàng)新舉措研究
——以成渝地區(qū)高校為例

李魯云 冉建

（成都大學(xué)體育學(xué)院 四川 成都 610106）

“新時代”中國社會實現(xiàn)了生產(chǎn)力的巨大發(fā)展、生產(chǎn)的自動化和生活服務(wù)社會化，進(jìn)入了“強(qiáng)起來”的時代，更加重視體育活動特別是群眾體育活動，習(xí)總書記指出“體育承載著國家強(qiáng)盛、民族振興的夢想”。時代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們閑暇時間增多，消費能力提升，個性化沉浸式體驗的追求，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“旅游+”等多元文化于體育市場的融入，使得社會體育市場結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，促使社會對體育人才的結(jié)構(gòu)需求跟進(jìn)變化，體育產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用、體育資源配置、體育技術(shù)指導(dǎo)、體育場館服務(wù)、體育中介服務(wù)等專業(yè)人才需求極大幅度增加。高校社會體育專業(yè)是社會體育人才培養(yǎng)的重要途徑和來源。高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃制定應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、地方發(fā)展趨勢與定位相適應(yīng)。

1、成渝地區(qū)社會體育指導(dǎo)與管理人才需求社會機(jī)遇

2021年10月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃綱要》發(fā)布，提出，強(qiáng)化重慶和成都中心城市帶動作用，引領(lǐng)帶動成渝地區(qū)統(tǒng)籌協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、人口及各類生產(chǎn)要素合理流動和高校集聚，推動成渝地區(qū)形成有實力、有特色的雙城經(jīng)濟(jì)圈，打造帶動全國高質(zhì)量發(fā)展的重要增長極和新的動力源。2017年成都提出“賽事名城”打造，2021年9月《成都世界賽事名城建設(shè)綱要》全球發(fā)布，宣告成都將著力打造“兩都四中心一極”的世界賽事名城體系。到2025年建成世界賽事名城；到2030年建成世界體育名城；到2035年建成世界生活名城。2020年成都體育產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值突破800億元。成都在世界知名體育情報服務(wù)商Sportcal全球賽事影響力城市榜單排名由第89位躍居至第28位，進(jìn)入全國前三。2022年世界大學(xué)生運動會以及北京冬奧會的即將舉辦，勢必將刺激一波新的社會體育產(chǎn)業(yè)群體入市。

成渝地區(qū)未來體育產(chǎn)業(yè)潛力巨大，社會體育專業(yè)具有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)社會機(jī)遇，人才需求空間巨大。高校應(yīng)抓緊機(jī)遇，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，爭取為社會和地方培養(yǎng)出高知、精技、實用的社會體育專業(yè)人才，為新時代“體育強(qiáng)國”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2012年教育部將社會體育專業(yè)更名為 “社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)”，（以下簡稱社會體育專業(yè)）。數(shù)據(jù)顯示，我國社會體育專業(yè)辦學(xué)院校從1999年的20余所發(fā)展到2020年的284所。這一數(shù)字既反映了社會體育專業(yè)強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，也反映了我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會體育專業(yè)人才的迫切需求。然而，辦學(xué)院校數(shù)量的增加并不等同于辦學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，不少社會體育專業(yè)辦學(xué)院校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面遇到諸多問題和困難，甚至有的辦學(xué)院校陷入了辦學(xué)迷茫。因此，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、如何明確專業(yè)定位、如何進(jìn)行課程設(shè)置、如何辦出專業(yè)特色等已成為社會體育專業(yè)的熱點問題及其健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

目前關(guān)于高校體育人才培養(yǎng)、社會體育人才培養(yǎng)的相關(guān)研究較多，關(guān)于體育人才應(yīng)用能力研究的也有，還有從產(chǎn)教融合角度進(jìn)行剖析，但是深入程度還不夠。本研究將以新時代社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，通過已獲批社會體育專業(yè)一流專業(yè)建設(shè)的高校為引領(lǐng)、精細(xì)化培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、持續(xù)跟蹤社會需求等全方位途徑深入落實產(chǎn)教融合，最終實現(xiàn)社會體育專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)，為步入社會就業(yè)崗位，做好保障。

3、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

3.1、人才培養(yǎng)定位不明確

偏離《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》人才培養(yǎng)定位。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面某些院校的人才培養(yǎng)定位不明確，缺乏頂層設(shè)計與過程化有效監(jiān)管，并疏于對就業(yè)市場行情的分析，對學(xué)生的知識能力要求不明確、不細(xì)化，過于宏觀籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的管理與評價指標(biāo)體系，應(yīng)付辦學(xué)，致使學(xué)生能力不專亦不精。

3.2、專業(yè)課程“同質(zhì)化”嚴(yán)重

部分高校培養(yǎng)方案與體育教育及休閑體育專業(yè)存在較大 “同質(zhì)化”，任課教師重合度、課程安排類似度、教學(xué)設(shè)計重合度、培養(yǎng)目標(biāo)重合度較高，致使專業(yè)建設(shè)缺乏特色，學(xué)生能力呈現(xiàn)不能體現(xiàn)差異性與獨特性。同時，學(xué)生就業(yè)渠道狹窄，“搶飯碗”、“爭崗位”現(xiàn)象較普遍，致使學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力。

3.3、課程設(shè)置“理論化”現(xiàn)象較嚴(yán)重

很多學(xué)校因硬件環(huán)境與條件有限，理論課程多，實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置比例偏少，所學(xué)理論不能及時得到實踐，不能鞏固—改進(jìn)—提高而有效提升學(xué)生的綜合能力，致使學(xué)生在課程所學(xué)與就業(yè)崗位能力所需呈現(xiàn)偏差，不能及時勝任崗位需要。

3.4、信息閉塞，閉門造車現(xiàn)象仍存

一些高校尤其是三四線城市所在高校，閉門辦學(xué)現(xiàn)象較普遍，管理層不夠積極走出校門與政府及企業(yè)建立合作聯(lián)系，不能與時俱進(jìn)，結(jié)合市場分析行業(yè)情況，制定合理的人才培養(yǎng)計劃。同時，辦學(xué)過于傳統(tǒng)，課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展融合度不高，致使市場缺人，學(xué)生就業(yè)情況不佳現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.5、專業(yè)課程形式單一，特色不突出

課程設(shè)置主要存在實踐課程少、術(shù)科課程單一、術(shù)科特色不突出問題；隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活方式的快速變化，社會體育人才需求方向與專業(yè)性也在不斷更新，由傳統(tǒng)項目的指導(dǎo)與管理，向新興休閑項目的指導(dǎo)與管理過渡，對于培養(yǎng)單位的培養(yǎng)要求也在更新變化，對課程的設(shè)置、師資的配置、課程特色化建設(shè)都提出了新的要求，然而有些高校仍然存在術(shù)科項目不足，過于單一，特色不突出的問題。

4、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)愿景

以已獲批社會體育專業(yè)一流專業(yè)建設(shè)的高校為引領(lǐng)、精細(xì)化培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、持續(xù)跟蹤社會需求等全方位途徑，深入落實產(chǎn)教融合，打造“多渠道引領(lǐng)+全方位培育+就業(yè)市場跟蹤”的應(yīng)用型人才創(chuàng)新培育體系，最終實現(xiàn)社會體育專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)，使高校對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)定位客觀、學(xué)生對自我能力培養(yǎng)認(rèn)識清晰，使學(xué)生畢業(yè)即能為社會所用，很好地實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會需要無縫銜接，保障學(xué)生自由擇業(yè)，安穩(wěn)就業(yè)。

5、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力優(yōu)化創(chuàng)新舉措

5.1、緊抓政府社會經(jīng)濟(jì)推動趨勢，提前進(jìn)行人才培養(yǎng)預(yù)判

合理指定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)形式，以人才需求為驅(qū)動，從產(chǎn)教融合的視角，定期進(jìn)行社會體育發(fā)展趨勢調(diào)研，對于人才需求情況進(jìn)行分析預(yù)判，同時對于學(xué)生就業(yè)反饋進(jìn)行多維度、多角度評估，審視學(xué)生培養(yǎng)與社會需求的契合度，做到知己知彼。

基于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》評價，分析各社會體育開辦院校首先應(yīng)準(zhǔn)確定位，提出，學(xué)生能力培養(yǎng)是應(yīng)用型專業(yè)人才而非專門人才，培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)與市場需求緊密銜接，使學(xué)生能夠勝任體育行業(yè)相關(guān)職業(yè)，同時制定明確的技能培養(yǎng)規(guī)格。

5.2、“校—企”聯(lián)動培養(yǎng)企業(yè)所需實用型社會體育人才

結(jié)合市場結(jié)構(gòu)需求，細(xì)化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置安排，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，創(chuàng)建課內(nèi)與課外延伸型培養(yǎng)結(jié)合模式，調(diào)整學(xué)時分配，雙師型教師配置。

引入與企業(yè)合作孵化平臺形式的“工作室進(jìn)階循環(huán)”技能訓(xùn)練實踐教學(xué)，使學(xué)生及時進(jìn)行“學(xué)中練，練中進(jìn)”，對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力反復(fù)打磨、演練，培養(yǎng)其扎實的專業(yè)能力。

5.3、“校—協(xié)”聯(lián)動培養(yǎng)學(xué)生能力水平認(rèn)證

學(xué)校積極與各級體育協(xié)會加強(qiáng)業(yè)務(wù)合作，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提升創(chuàng)造機(jī)會，在賽事志愿服務(wù)、執(zhí)裁、組織、策劃、管理等方面培養(yǎng)社會體育專業(yè)學(xué)生社會體育服務(wù)能力。并提出學(xué)生本科期間至少取得2個主攻方向，多個能力認(rèn)證的“2+X”證書獲取的激勵舉措。

5.4、條件創(chuàng)設(shè)，多渠道實習(xí)實訓(xùn)路徑鋪設(shè)

除豐富跟進(jìn)校內(nèi)教學(xué)與實踐環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)，如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、社團(tuán)、競賽孵化等，還應(yīng)豐富化校外學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)類型合作，為學(xué)生營造豐富的認(rèn)知環(huán)境。提升學(xué)生對于社會體育的全面認(rèn)識，并能參與其中，幫助學(xué)生對于專業(yè)就業(yè)未雨綢繆，提前規(guī)劃。

5.5、學(xué)生把握機(jī)遇、提升綜合能力水平

通過項目引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計與參賽等手段，培養(yǎng)學(xué)生體育IP開發(fā)設(shè)計能力。利用新技術(shù)進(jìn)行賽事組織、策劃、運營，項目規(guī)劃等的“親產(chǎn)業(yè)”型技術(shù)服務(wù)能力。

學(xué)生進(jìn)行“體育+人工智能+旅游”等多元融合及新技術(shù)在項目中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型應(yīng)用人才，從而優(yōu)化學(xué)生的就業(yè)實力。