“互聯網+”背景下高校網球教學改革研究

王曉潔 王安楊

（沈陽體育學院研究生部 遼寧 沈陽 110000）

網球是一項時尚、高雅且具有活力的運動項目，代表著時尚、活力、青春，與當代大學生的思想觀念和價值觀念相符，大學生成為我國網球人口中的主力軍。隨著高校網球的快速發展，高校網球教學出現了很多問題。在“互聯網+”背景下，將信息技術與傳統體育教學相融合是促進高校體育教學改革，順應時代發展潮流的重要舉措。通過信息技術對高校網球的教學理念、教學方式、教學評價和教學資源進行創新改革，提高高校網球教學質量和學生對網球學習的積極性，促進學生的全面發展。

1、“互聯網+”的時代特征

“互聯網+”是指在創新2.0推動下由互聯網發展的新業態，是信息技術和傳統行業的的不斷創新。在這種背景下，通過信息技術和傳統行業相融合，提供新的發展思路，實現互利共贏。“互聯網+教育”是教育行業依托互聯網平臺改革創新的結果。近幾年國家先后頒布了一系列關于教育信息化的政策，政策鼓勵對教育行業進行變革。“互聯網+教育”是對傳統教育行業去粗取精并與信息技術相融合，促進教育行業的飛速發展。

2、高校網球教學現狀

隨著我國網球競技能力的不斷提高，踴躍出一批又一批的網球新星，網球在我國的普及范圍越來越大，各地高校紛紛開設了網球課程，甚至設立網球俱樂部和網球校隊等組織以更好地滿足學生的需求。在高校網球快速發展的現狀下，高校網球教學的發展也出現了很多問題，例如，場地設施不完善、師資薄弱、教學方法單一等問題。

2.1、高校網球場地設施不完善

作為一項體育課程，與其他文化課不同，網球課程的實踐性較強。不僅需要理論支撐，更需要訓練場地的支持，因此網球教學需要相應的網球場地和配套設施。目前，高校籃球、足球、健美操在我國高校中普及率比較高，其場地充足，相關配套設施建設完備，但網球場地及相關配套設施還是處于匱乏的狀態。一方面高校學生數量眾多，網球場地相對于其他運動項目場地占地空間大、容納學生少，學校很難規劃出充足的網球場地，在網球教學中很難保證每一位同學訓練需求；另一方面一些高校網球場地僅供教學使用，在課后學生沒有場地對所學的技術動作鞏固復習，導致學習效率低，教學效果不理想，學生的學習興趣以及教師的教授熱情也會受到不同程度的打擊，制約了高校網球教學的發展。

2.2、教師數量少，專業能力不足

擁有高素質的師資隊伍是保障教育不斷發展的前提。教師是高校網球教學中的領導者，充分發揮教師的作用和調動教師的工作積極性是提高高校網球教學效果的關鍵。高校網球課程中師資隊伍的建設跟不上教學發展主要體現在兩方面。一是高校網球教師數量匱乏，教師數量與學生數量不匹配，有的老師不僅授課班級多還兼顧多項體育課程。這導致教師的教學任務繁重，無暇顧及教學分析以及自己綜合能力的提升；二是高校網球教師整體素質不高。合格的網球教師不僅要具備扎實的網球理論知識和專業技能還需要具備較高的教學能力、文化素養以及科研能力。目前，高校網球教師隊伍中缺乏具有專業的技能、扎實的理論知識以及良好的科研能力和文化素養的復合型教師。

2.3、教學相對方法單一

教學方法是否適合直接影響著教學效果好壞。一方面，高校網球教師在教學時最常采用的方法是講解法與示范法。教師先對新動作進行講解和示范，然后進行學生練習、教師指導糾錯、學生再練習的教學模式，學生只能進行程序化的練習。采用這種方法在學生初學時有很好的教學效果，但是這種方法運用于學生整個學習階段不僅達不到一個良好的教學效果，還會降低學生的學習積極性，甚至產生厭倦心理；另一方面，高校網球教學只重視基本技術動作的練習，進行實踐訓練的機會比較少，導致學生不能很好地把所學的技術運用到比賽中，降低了學生參與比賽的興趣。缺乏網球競賽的實踐，所學技術得不到鞏固和提高，因此形成一個惡性循環。

3、互聯網+在高校網球教學中的促進作用

3.1、改變了高校網球教學形態

傳統的高校網球教學是在網球場地上開展的，是教師與學生在規定的時間和地點面對面的進行教授和學習。“互聯網+”改變了高校網球課程的教學形態，突破了地域和時間的限制，學生可以利用網絡資源進行碎片化學習，不僅能拓展課堂教學的時間和空間，還可以拓展課堂之外的課程資源，提高了教學效率，促進學生更好地學習。教師可以利用網絡信息技術進行授課，比如，在疫情期間，教育部要求停課不停學，在師生無法返校的情況下采用釘釘、騰訊會議等軟件進行線上授課，以及在中國MOOC上進行大規模的在線課程學習，可以實現幾萬人同時在線學習。在“互聯網+”背景下開展網球教學，使教學地點不局限于網球場地，可以采用線上線下混合式教學模式。首先學生可以通過中國MOOC或者其他的線上學習，了解網球的發展歷史和基本技術，提高學生的學習積極性；其次再通過網球課堂教學進行網球技術的系統學習，解答在課前預習時的疑問，解決教學的重點和難點；最后在課下教師布置練習任務，通過學生上傳練習視頻，了解學生的練習和掌握情況，鞏固和提高學生的網球技術，提高學生的學習自主性和積極性。

3.2、改變了交流方式

在傳統的體育教學過程中，老師和學生，學生和學生之間的交流主要體現在課堂上，溝通比較少。在高校體育課堂中一個老師教一個大班30-40個學生，上課時間短，課次間隔時間又長(在普通大學中，一般一周才有一節網球課)，師生之間面對面交流時間少，相互不熟悉，導致師生感情較為疏遠。而在“互聯網+”背景下，師生和生生之間的交流方式也發生了改變。教學形態發生改變，由傳統課堂轉變為線上線下課堂同時存在，師生和生生之間的交流也由面對面交流轉向線上和線下交流同時存在。線上交流不受時間和地點的限制，學生在課后進行學習和練習時產生的疑問可以隨時隨地問老師，老師也可以隨時隨地進行答疑和指導學生進行課外練習；學生之間也可以在觀看到一些好的視頻和方法在線上進行分享和交流，促進了師生和生生之間的交流，有利于提高學生學習效果。

3.3、轉變了高校網球教學理念

我國高校體育教學模式主要以體育教師單方面“灌輸式”教學為主。在這種教學模式下，以教師為主導，忽視了學生在教學過程中的主體作用，不利于學生的的個性化發展以及對網球興趣的培養。在“互聯網+”背景下，高校網球教學要樹立“以人為本”的教學理念，在教學過程中以學生發展為中心，對學生進行個性化教學，注重學生的全面發展和網球興趣的培養，教學的重心要從“重教”向“重學”轉變。通過對教學模式和方法的創新，網球教師要提高媒介素養，善于從移動平臺上獲取適合本班學生的教學資源，提高教學效果，促進學生網球水平的提高。

4、互聯網+背景下高校網球教學改革策略

4.1、實踐立體化混合教學模式

傳統的網球教學模式存在許多問題，教學模式的改革是高校網球教學改革的關鍵。在高校網球教學中，教師以講解法和示范法為主，網球教師對新動作進行講解示范，學生則以被動的練習為主。講解示范法適用于網球初學者，對新的技術動作的學習以及動作定型有良好的效果。但是在網球比賽中，擊打網球的動作并不是固定不變的，而是要隨著來球去變化自己的動作。在“互聯網+”背景下，線上線下混合式教學模式將傳統的體育教學方法與線上學習相結合，實現兩者的優勢互補。首先在上課之前學生可以通過線上資源對網球的基本內涵和基本動作進行大致的了解；其次網球教學過程中教師進行進一步指導，學生練習，通過“實踐—糾錯—再實踐”的形式進行網球技術的系統學習；最后在課后根據自己的學習和掌握情況，通過線上資源平臺學習適合自己的學習資源，鞏固和提高自己的網球技術。這種教學模式實現了從“重教”向“重學”的轉變，有利于提高學生的學習自主性和積極性。

4.2、建立多元化的評價體系

我國高校網球教學評價大多是教師根據學生上課出勤情況以及網球技能的掌握情況進行終結性評價。這種評價方法是片面的，只看重學生在期末考試的成績多少，忽視了學生在這一學期身體素質、運動技能的提升以及課堂表現等情況，并不能代表學生的真實水平。而在“互聯網+”背景下，網球課程教學評價內容不僅包括學生網球技能的掌握情況，還要包括學生的身體和心理發展、課內外網球運動參與情況以及對網球運動內涵的理解。在教學評價上，應采用多種方式進行評價，自評與他評、定性與定量、終結性評價和形成性評價相結合的方式。更要重視學生在評價中的主體作用，采用學生自評和生生互評的方法，建立有利于學生全面發展的多元評價體系。

4.3、強化專業教學隊伍建設

在“互聯網+”時代，高校網球教師不僅要及時提高網球專業水平還要提高互聯網教學素養。高校網球教師要利用碎片化時間通過互聯網隨時了解和掌握最新的網球教學內容和方法，及時更新自己的教學理念。除此之外，網球教師還可以通過互聯網接受繼續教育，通過觀看網球教學視頻以及參加一些專題培訓，提高自身的網球專業技術和教學水平。“互聯網+”背景下高校網球教學改革要重視對高校網球教師的互聯網教學素養的培訓，只有具備高質量的互聯網素養，教師才能在教學方法上進行不斷地改革與創新性發展，使其能夠與學生實際情況以及傳統網球教學相互融合，以此提高課堂教學效果。

4.4、建立優質的網球教學資源庫

在“互聯網+”背景下，高校網球課程采用線上線下混合式教學模式，建立優質的網球教學資源庫是非常重要的。一方面網球教研室通過篩選和整合網絡資源中符合教學內容和本校學生身心發展的資源轉化為教學資源，可以讓學生不限時間和地點也能有效地學習網球知識，滿足學生的不同需求；另一方面可以根據網球教學內容制作課件、微課視頻、網球技術動作視頻等，讓學生根據自己的掌握情況進行自主選擇性的學習，達成自主學習的目標。建立優質的資源庫，采用混合式教學模式不僅能大幅度增加學生學習時間，而且能夠有效鞏固與提高學生學習效果。

5、結語

互聯網與傳統體育教學的結合是當代網球教學改革的趨勢，這就需要我們充分利用互聯網的豐富資源來拓寬傳統體育教學的模式，將互聯網與網球教學進行有機結合，兩者結合構建實踐立體化混合教學模式、建立多元評價體系以及優質的網球教學資源庫，為傳統教學轉變教育理念、師生交流方式，更加兼顧學生間存在的個體差異。同時打破了教學時間與空間上的限制，增加了學習時間、豐富了教學方法，有效提高教學效果。當然，這也需要高校網球教師具備較高的信息化水平以及較高的綜合能力，只有這樣，才能有效提高我國高校網球教學質量，促進我國高校網球教學的發展。