“雙減”背景下，我們一起玩轉(zhuǎn)直播

文/陳迪業(yè)

“老師，大屏幕上的哥哥姐姐們的好書分享是電視臺直播的嗎？”

“老師，我們學(xué)校的小星星廣播電視臺在哪呢？每周二的《好書分享》都是現(xiàn)場直播的，還是他們提前錄制好的呀？”

……

我校的學(xué)生從三年級開始就有機會參加學(xué)校小星星廣播電臺的《好書分享》這一電視直播欄目。每周二學(xué)校的微型課程是孩子們對閱讀世界探秘的又一個奇妙旅程。孩子們總是幻想著自己也可以坐到電視臺的主播席上一展風(fēng)采，可是每學(xué)期只有兩到三名優(yōu)秀選手才有機會參加這樣的活動。

在過去一個學(xué)年的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都很想上電視臺直播，但寫廣播稿是令他們痛苦的，圖文并茂的PPT讓他們望塵莫及的同時，一篇精致完美的好書推薦文稿才是他們的致命傷，因為他們都覺得自己面對一本好書想分享時竟是“無話可說”。怎么辦呢？

沒關(guān)系，“雙減”之下，我和孩子們課余都有大把的時間可以“折騰”；信息技術(shù)時代，我與孩子們在玩轉(zhuǎn)直播時有了更多的可能性。于是，我先從班級直播開始，從一句話分享直播開始。我先利用班級的希沃手機同屏功能在課前五分鐘的時間里為孩子們搭建“一句話薦好書”直播節(jié)目。當我第一次將學(xué)生在教室里現(xiàn)場分享的影像投在大屏幕上時，學(xué)生頓時置身于電視臺的直播情境中，咬文嚼字認真了，遣詞造句也有講究了，分享的內(nèi)容也日漸深刻了。這些一兩分鐘的班級直播分享也成了網(wǎng)絡(luò)空間里展示的好素材。就這樣，一傳十，十傳百，信息流量的加持讓孩子們對分享、對直播的熱情越來越高漲，自然對自己分享的內(nèi)容也漸漸有了滔滔不絕的訴說需求。看學(xué)生如此，我不禁感慨：“雙減”來了，那就讓我們一起在閱讀的世界里“玩轉(zhuǎn)直播”吧！

每個班每學(xué)期才有一次全校性現(xiàn)場直播“好書分享”的機會，我們可得好好把握！于是，我把這樣的隆重亮相機會稱為“金字塔”尖最頂端的厚禮。那書從哪里開始淘？直播的小主播又怎么定？當然是從班級里的“一句話直播”開始逐步升級啦。

暑假里大家一起共讀的課外書就是好素材。“雙減”來了，抄抄寫寫的作業(yè)變少了，我們有大把的時間一起來讀一整本書啦。首先，我結(jié)合四年級上冊第六單元的閱讀策略，將孩子們的閱讀批注作為直播的主要內(nèi)容。每次班內(nèi)直播時，我就以孩子們自己閱讀拍照上傳的“批注”代表作為內(nèi)容，再用自己的語言將自己批注的感受與大家一起分享。

一開始，孩子們剛學(xué)會了批注，直播時真就是“一句話直播”。如在分享《森林報·冬》這一本書的閱讀批注時，孩子們有的針對《度日艱難》這一篇的第二段的閱讀批注分享道：“讀到這兒，我覺得居民們想活下來很艱難，因為糧食已經(jīng)吃光了，溫暖的皮也消耗殆盡了，看來他們想要撐過冬天很難很難。”有的在《結(jié)薄冰的天氣》一文中分享道：“它們想飛起來，可是頭頂上竟然結(jié)有一層薄冰，‘堅硬得如玻璃似的冰’寫出了夜晚十分寒冷，但最后的‘一直撞到出血—無論怎樣，都得從這個冰殼里面出去啊’讓我讀懂了灰山鶴意志十分堅定，即便是撞出了血也不放棄！”有的同學(xué)在閱讀中結(jié)合自己生活中的人和事做了分享，如有個孩子在《都市交通新聞》一文中針對倒數(shù)第二自然段中的一個句子分享道：“‘它是應(yīng)小學(xué)生托尼婭·科爾金娜的請求而掛起的，從這里我覺得托尼婭肯定和我們班的孔小鈺同學(xué)一樣，是一個時常為動物著想、特別關(guān)心動物的人。”

孩子們雖然都是一句話的分享，可我覺得這每一次的分享都非常珍貴，因為這就是深度閱讀的開始，整本書的閱讀不是在于一味地把一整本書都翻閱完了，更在于孩子們能在自己閱讀的過程中有自己的思考與理解，有自己的感悟與見解。“雙減”之后，作業(yè)量少了，孩子們被騰出來的時間就應(yīng)該是這樣自由地去閱讀、自在地去批注、自信地來分享，這樣利用網(wǎng)絡(luò)空間圖文并茂的直播讓閱讀的觸角伸得更廣、更遠，也更深。

孩子們分享之后的閱讀批注也日漸豐厚起來。過了兩個月，孩子們已經(jīng)把《森林報·冬》這一整本書來來回回、仔仔細細地讀完了。有的孩子最終提交給我的是一本批注得密密麻麻的書，我覺得這是我收到的最有意義的作業(yè)，這份作業(yè)若不是得益于“雙減”政策的落地，我恐怕改得更多的是練習(xí)冊或練習(xí)卷，或者就是那些讀一本做一些閱讀手抄報之類的浮于淺表閱讀的“作業(yè)”罷了。是的，時間是最公平的老者，他給誰的時間都是一樣的，只是你把時間用在哪里，就收獲哪里的鮮花與果實。“雙減”減去了沒有必要的作業(yè)負擔，讓我們有了更多的時間在書的世界里做更有意義的探索。孩子們交上這一本本滿書批注筆跡的書籍的同時，我對“閱讀直播”就有了更多特別的情懷了。

漸漸地，孩子們越來越自信，他們已經(jīng)開始嘗試對整本書的閱讀收獲做一個嘗試性的班級現(xiàn)場直播了。他們開始整理閱讀批注、思維導(dǎo)圖、閱讀感悟，開始把一篇完整的讀后感交給我批閱。我的任務(wù)就是從這些眾多一筆一畫寫出來的讀后感中挑出最有代表性、最有真情實感的，鼓勵他們?nèi)プ鲆环輬D文結(jié)合的PPT，之后就是在班級中提供平臺讓他們“現(xiàn)場直播”，而在“現(xiàn)場直播”中，我的任務(wù)就是在班級群里為全班家長和同學(xué)直播這場長達三到五分鐘的一人專場閱讀分享。

令我印象特別深的一件事發(fā)生在這學(xué)期的一次作文競賽中，學(xué)校規(guī)定的習(xí)作主題是“我最敬佩的人”。我們班的蘇小煜同學(xué)就以自己閱讀過的《血戰(zhàn)長津湖》為素材，洋洋灑灑寫了五百多字的考場習(xí)作。當我批閱這份習(xí)作時，同辦公室的老師們也無不感慨小作者精練的筆觸、自然的情感及豐厚的積累。當我看完這篇當堂寫下的滿分考場習(xí)作時，腦海中閃過的是：這是一篇讀后感，我又可以和孩子們玩一次“現(xiàn)場直播”啦！

就這樣，我們在玩轉(zhuǎn)直播中不斷感受到閱讀的魅力！感謝“雙減”為我們“剪”除了多余的繁雜作業(yè)，也給我們更多從書中“撿”拾思考與感悟的實踐機會，讓閱讀“簡”約而不“簡”單！