“三全育人”理念下課程思政建設框架研究
——以湖南汽車工程職業學院公共英語課程為例

彭旻玨

湖南汽車工程職業學院 湖南省株洲市 412000

1 引言

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出，“要堅持價值性與知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授中；要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。

2020年，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。

可見，“三全育人”與“課程思政”相輔相成，立德樹人的根本任務是否落到實處，在于“三全育人”的實現程度，在于“課程思政”的建設高度。所以，明確課程思政建設框架，有助于課程思政建設落地生根。本文結合湖南汽車工程職業學院公共英語課程思政建設經驗簡要分析如下。

2 “三全育人”理念下高職公共英語課程思政教學改革的目的

2.1 找準定位，優化“課程思政”

我國高職公共英語課程思政建設效果不夠理想，教師參與度不夠，導致所教授班級層次不勻，實施方式多為課前思政三分鐘，思政元素點切入為主，且單一、獨立、分散，缺乏整體性。同時，高職公共英語“課程思政”幾乎只停留在線下面授課堂上呈現，課后活動，拓展課堂等作為高職公共英語的升級板塊卻沒有有機融入，植入不深入。而“三全育人”理念的提出，給高職公共英語課程思政建設創設了新的框架，圍繞全員、全程、全方位開展育人。

2.2 重構資源，深入“課程思政”

通過思政資源的挖掘與重構，圍繞課程內容與知識點，展開對其歷史、社會、文化等背景信息的收集，結合思政目標進行提煉整合，使課程內容既有知識性的“骨”，又飽含豐富的精神“脈絡”，從而活化、立體化課程內容，其次，在課堂教學中針對不同的知識點，進行立體化呈現于第一課課堂、第二課堂、在線課堂等，有效的銜接思政資源與知識點的成因關系，潛移默化的滲透思政教學內容。在教學評價環節，重視課程素質目標評價的同時，增加對知識點的文化維度的外延考核，使得思政教育貫穿課程教學的全過程。

2.3 長效育人，踐行“課程思政”

教師對推動時代進步和人類文明建設發揮著重要作用，在師德師風整體提高的前提下，保證教師統一的思想高度，努力在教學內容、目標、形式、實施、方法、手段、考核評價全程融入“課程思政”，構建具有學科意義的課程思政資源全方位育人，充分理解全員、全程、全方位育人的意義，真正以學生的成長、成才作為工作的出發點和落腳點，充分調動并發揮學校的主體作用，積極培養學生的綜合能力，達到長期有效的育人效果。

3 “三全育人”理念下高職公共英語課程思政教學改革建設框架

3.1 組建課程思政教學團隊

教師在課程思政建設中發揮著紐帶的作用，教師的素養決定著課程思政的成效，所以教育者要有先受教育的自覺。

對于因專業影響差異的英語教師來說，思政理論素養是其薄弱環節，在課程思政教學實施過程中存在著一定的困難，為保障課程思政實施的順利進行，首先要提高英語教師的思政意識和思政素養，英語教師要了解黨的路線方針政策，正確認識黨情國情，也要用馬克思主義基本理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想來武裝自己。

其次，要提升英語教師的民族文化自信和文化素養，需具有強烈的中國文化主體意識，懷有本國語言文化的深厚感情和歷史積淀，積極思考中國文化對塑造人性與培養學生核心價值觀的能動作用，強化對中華文化和社會主義核心價值觀的認知、理解與運用。

再就，英語教師要有培養學生思辨能力和思辨素養的意識，基礎教育階段的外語教育過多的在乎模板記憶，機械練習，灌輸接受，對于中西方文化的差異的理解微乎其微，高校大學生作為新時代的接班人，其核心就是要培養學生合理認識外來文化，正確辨別外來信息，善于歸納知識內涵，有效形成個人觀點，最終能站在中國立場爭取中國話語傳播中國故事。

教師個人素質的提高是根本，實踐教學隊伍整體素質是關鍵，通過專題培訓，集體教研，進修課程，以賽促教等形成一支理念先進、經驗豐富、能力較強、勤于探索、勇于創新的實踐教學隊伍。

3.2 修訂現有課程教學標準

規范標準，對標做事，是教學之源頭，傳統的高職英語教學幾乎未對學生的道德培養和價值觀念引領等作出明確規定，現已滿足不了新時代人才培養的要求，所以，教學標準的修訂勢在必行。

首先，修訂現有公共英語課程標準，將德育目標放在重要位置，依據《高等學校課程思政建設指導綱要》和《高等職業教育專科英語課程標準》對整個課程頂層設計，整體規劃，從專業或者專業群的角度出發，將德育目標指向化、針對化，實現支持專業人才培養的育人目標。

其次，完善課程教學目標，教學目標是教學活動的方向標，公共英語教學應在三維目標的基礎上按照公共基礎課程課程思政教學體系和學科核心素養增設思政目標，在思政目標的引導下，英語教師在英語課程教學內容和英語技能訓練任務當中，適當地滲透思想政治教育內容，對學生進行潛移默化的思想引導和思想教育。

高職公共英語課程思政教學改革，在課程標準的“框”下，拎清教學標準的“線”，把對學生英語綜合應用能力的培養和對學生的價值引領和品德養成有機結合起來，最終幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3 更新課程教學內容

教學內容是課程教學的核心，課程思政的推進將教學內容的設計提出了新的高度，不僅僅需要在學科內容的基礎上加入思政內容，更應該是將兩者有機結合，不斷更新教學內容是關鍵。

首先，重構課程教學內容，公共英語課程作為各專業學生必修或者限定選修的公共基礎課程，兼具工具性和人文性，目前高職院校學生專業知識的學習和專業技能的培養明顯占據了重要地位，大部分的公共英語教材主要突出英語語言學習的功能，中國文化失語現象較為普遍，圍繞英語學科核心素養，以課程思政為推手，以民族文化、思政教育為特點重構課程教學內容，將思政功能和語言功能有機結合，充分發揮公共英語教書育人的作用。

其次，深挖思政元素，英語教師在教學過程中應充分挖掘教學內容中的民族文化元素和思政元素，選擇符合教學內容的教學素材和教學資源，在備課階段應巧妙的將民族文化元素或思政元素融入到每個教學單元設計中，最終以落實教育實踐來達到“知識傳授”與“價值引領相結合的效果。

再次，教學內容的呈現應以課堂為主戰場，結合第二課堂、線上課堂等渠道外圍鋪開，利用線下活動、企業互助、校園文化等形式輔助，針對學生不同時間段的不同的特點，不同的需求，將思想政治教育做到連續性、銜接性。

教學內容的設計并根據時代的變化不斷更新，在課堂教學的主渠道中，將民族文化、思政教育鹽溶于水般滲透，對實施高職公共英語課程思政改革起到決定性作用，提高學生跨文化交際的意識和綜合運用能力。

3.4 完善課程思政評價

對于長期、系統性工程的課程思政建設，教學評價是教師教學活動的風向標，在對教師們課程思政進行了大量探索之后，完善課程思政評價對教學改革起到積極的作用，能有效的判斷課程思政教學效果。

首先，從主觀角度評價，單純的任課教師對學生成長的評價太片面，應該由任課教師、輔導員、專業教師、思政教師、同班同學甚至用人單位根據個人態度、課堂表現、積極性、工作情況協作評判。

其次，從客觀角度評價，高職公共英語課程思政評價還需構建過程性評價模式，通過課程過程學習數據、任務完成量、作業上交情況、測試分數占比、活動參與效果等來客觀評價學生。

學生成長是根據不同時代不斷發展的，所以只有在不斷的完善過程中，實現評價機制的優化，提高課程思政教學的有效性。

4 結語

高職公共英語課程思政教學改革是新時代社會發展的必然產物，高職公共英語作為一門綜合素養課程，以主題豐富、知識面廣、蘊含思想內涵的優勢，同時覆蓋文化、科技、經濟、貿易、交通、服務等多個領域，直接關系到我們對人類思想文化、社會發展、科學技術等的認識和理解，所以本身就具有鮮明的價值引領和思政教育功能，是課程思政建設的隱形部分。同時，高職公共英語還具有學時長、教育受眾面廣的優勢，充足的授課時間為師生交流、持續互動提供了時間保障，有助于高職英語教師持續挖掘課程育人功能，深度配合課程思政的教學改革的實施。