現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下中職汽修專業(yè)課程教學(xué)實踐研究

張元志

山東省膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校 山東省膠州市 266300

1 引言

近年來，隨著全面經(jīng)濟的提升，汽車成為較為常見的一種出行工具，在汽車日益增加的局勢下，汽修專業(yè)人才缺口越來越大。基于此，中職院校結(jié)合時代的需求在校開設(shè)了汽修專業(yè)，為社會輸出高質(zhì)量汽修人才，一則可以滿足大量中職生就業(yè)，二則為汽車行業(yè)的發(fā)展提供了保障。為提升人才的應(yīng)用型技能，部分高職院校嘗試利用現(xiàn)代學(xué)徒制度來加強人才的培訓(xùn)力度。但是在實踐教學(xué)中，現(xiàn)代學(xué)徒制度實行起來依然存在一些問題，因此為了進一步發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制度的教化功能，應(yīng)對現(xiàn)存問題展開分析，并結(jié)合問題探究出應(yīng)對策略。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)中構(gòu)建的意義

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制度，是中職院校在部分實踐性較強的專業(yè)教學(xué)過程中的一種慣用教學(xué)制度，即院校與企業(yè)構(gòu)建長效合作機制，采用理論與實踐兼并的教學(xué)模式來培養(yǎng)人才的綜合能力，推進學(xué)生實踐技能的發(fā)展[1]。與此同時，將現(xiàn)代學(xué)徒制融入中職汽修專業(yè)教學(xué)實踐中，既能幫助學(xué)生在實踐中驗證理論知識，還能在實踐中加強學(xué)生的主觀體驗感，學(xué)生在實踐中主體性得到了充分發(fā)揮，還能進一步感受學(xué)校之外的教育，感受兩種教學(xué)文化的異同。學(xué)生在院校內(nèi)接受的主要是理論知識的教育，大部分中職院校也創(chuàng)建了相關(guān)專業(yè)的實踐基地，但是學(xué)生較多，實踐場地有限，學(xué)生的實踐課程難以有效落實，而利用現(xiàn)代學(xué)徒制度實施教學(xué)，可以有效改善這一現(xiàn)狀。學(xué)生在企業(yè)接受的主要是實踐學(xué)習(xí)，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的實踐技能將會在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)提升。如此一來，在院校與企業(yè)的雙重教育中，學(xué)生的理論知識與實踐技能都得到了發(fā)展，綜合能力也會進一步提升。同時，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，各方面表現(xiàn)較好，符合企業(yè)的招聘要求，學(xué)生則可以與企業(yè)簽訂合同，在接受完理論知識的學(xué)習(xí)之后可以直接步入該企業(yè)工作，如此一來，學(xué)生的就業(yè)就會得到解決，而就業(yè)正是中職院校培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 安排專業(yè)指導(dǎo)教師

一般來講，按照中職院校的育人要求，在實踐性較強的專業(yè)中，至少要安排三名教師完成育人工作[2]。對于中職生而言，教師的指導(dǎo)極為重要，因此在培養(yǎng)學(xué)生過程中，盡可能實現(xiàn)多元化培養(yǎng)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的素質(zhì)教育。教師的數(shù)量并不絕對，具體需要結(jié)合專業(yè)的需求與學(xué)生的實際情況選擇合適的調(diào)配方案。以汽修專業(yè)為例，這三名教師主要是專業(yè)課程教學(xué)教師，企業(yè)的實踐指導(dǎo)教師，中職院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，這三名教師的教育側(cè)重點各有不一，分別是理論教學(xué)、實踐教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生各方面技能的綜合發(fā)展。

3.2 校企合作界定育人方案

校企合作教育是中職院校教學(xué)固有的一種文化特色，院校與企業(yè)的教育方向各有不一，相互合作完成教育是提高中職生綜合能力的主要途徑。在簽訂校企合作協(xié)議時，校方與企業(yè)積極展開調(diào)研，明確市場的需求，并依附于學(xué)生的實際能力共同制定育人目標(biāo)，力求將學(xué)生打造成當(dāng)前社會發(fā)展所需的人才[3]。對于學(xué)生就業(yè)而言，企業(yè)的教育更勝一籌，因為對于汽修專業(yè)而言，實踐技能遠高于理論知識，理論只是輔助理解實踐程序，因此為了學(xué)生的就業(yè)率，院校與企業(yè)的合作必須推崇，發(fā)揚各自教育優(yōu)勢，共同培養(yǎng)學(xué)生，相互協(xié)作輸出專業(yè)汽修人才，為汽車行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

3.3 簽訂第三方人才培養(yǎng)協(xié)議

三方人才培養(yǎng)協(xié)議需要院校方、企業(yè)方、學(xué)生個體共同商議，無異議的情況下在互相監(jiān)督中簽訂協(xié)議，院校方可以劃分為三個層級，即高層領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師。院校高層領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)相互商議，主要處理校企合作期間的重大型問題；中層領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)培養(yǎng)協(xié)議的執(zhí)行以及各項管理工作；專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)專員主要負責(zé)學(xué)生的理論知識與實踐技能的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中為學(xué)生規(guī)劃就業(yè)。三方協(xié)議的簽訂對于三者之間都有一定的幫助，在院校方的見證下，學(xué)生多了實踐機會，企業(yè)方雖然肩負了學(xué)生的實踐培養(yǎng)教育，但是學(xué)生也在企業(yè)實踐中付出了勞動，對于學(xué)生而言，有足夠的的舞臺展示自己[4]。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)實踐中存在的問題

4.1 學(xué)生的適應(yīng)能力不強

現(xiàn)代學(xué)徒制度是中職汽修專業(yè)教學(xué)過程中為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能專門制定的一項育人制度，對于學(xué)生的實踐技能提升具有較強的輔助性。其目的是為了讓學(xué)生在企業(yè)中接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，在實踐平臺驗證自己所學(xué)的理論知識，在理論與實踐的雙向教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。但是當(dāng)前存在較為顯著的一個問題就是部分學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制度，這一點或是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分學(xué)生認為在接受教育的過程中就應(yīng)該坐在課堂學(xué)習(xí)，抑或者在院校內(nèi)部構(gòu)建的實訓(xùn)基地進行實踐[5]。在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)生應(yīng)在接受教育的過程中步入企業(yè)實踐，接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，在這樣的學(xué)習(xí)平臺上，大部分學(xué)生表示自己難以接受，或者說適應(yīng)不了這一教育制度。據(jù)教師反饋，部分學(xué)生到了企業(yè)學(xué)習(xí)期間，不知道該做什么，尤其是在新環(huán)境中，感覺心理壓力也在無形中不斷增加。學(xué)生這樣的心理狀態(tài)對于現(xiàn)代學(xué)徒制度的有效執(zhí)行是不利的，也會進一步降低校企合作育人的實效性。

4.2 授課人員自身存在不足

在現(xiàn)代學(xué)徒制度執(zhí)行中，企業(yè)要與院校密切合作，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，力求為社會輸出專業(yè)性人才。院校的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，幫助學(xué)生掌握課本上的內(nèi)容，而企業(yè)的培養(yǎng)職責(zé)是鍛煉學(xué)生的實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中驗證理論知識。然而在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制度執(zhí)行過程中存在的較為顯著一個問題就是授課人員自身存在不足，此處的授課人員包括教師與企業(yè)指導(dǎo)人員。在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，汽修專業(yè)中學(xué)生的錄取原則是與汽修企業(yè)一同制定的，確保可以在接受教育中更能符合社會發(fā)展的需求[6]。但是教師與企業(yè)指導(dǎo)人員在培養(yǎng)學(xué)生中都存在自身不足的情況，如院校教師常年都在研究教材，對于教材中的知識可以倒背如流，傳遞給學(xué)生的理論知識較為權(quán)威，學(xué)生學(xué)到這些理論知識在口頭表達中可以獲得相關(guān)人員的認可。由于教師長期在校內(nèi)授課，對于實踐方面的技能掌握尚且不足，同時對于新時代的各項實踐技能掌握并不全面，在實踐教育方面稍顯不足；而企業(yè)指導(dǎo)人員恰好相反，這些授課人員一般具有豐富的實踐經(jīng)驗，在汽修方面技術(shù)過硬，但是唯一不足的就是對于理論知識的掌握不充分，難以將大部分情況通過術(shù)語講出，學(xué)生難以領(lǐng)悟其中原理，學(xué)起來相對困難。因此，授課人員自身不足問題是現(xiàn)代學(xué)徒制度執(zhí)行中最顯著的問題。

4.3 院校教學(xué)資源或有局限

在現(xiàn)代學(xué)徒制度執(zhí)行過程中，院校教學(xué)資源不足的問題較為顯著，在企業(yè)與學(xué)校的共同協(xié)助背景下，學(xué)校的教學(xué)資源需求也在原有的基礎(chǔ)上加大，而教材資源的局限性極大阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制度的有效落實。關(guān)于當(dāng)前部分中職院校教育資源的局限主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教學(xué)設(shè)備尚不完善。為推動現(xiàn)代學(xué)徒制度在院校內(nèi)部有效進行，教學(xué)設(shè)備是當(dāng)前中職院校亟待解決的問題。但是部分中職院校由于經(jīng)濟緊張，難以在教學(xué)設(shè)備予以投資，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備問題一直難以有效改善。而這一問題就成了阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制度執(zhí)行下去的首要問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量也在設(shè)備的影響中有所下降；另一方面，院校提供的教學(xué)場所單一，不利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)[7]。汽修專業(yè)實踐性較強，教學(xué)并不止于課堂，還需要院校結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建更多的教學(xué)場所，用于滿足學(xué)生的各項實踐技能培訓(xùn)。但是當(dāng)前部分中職院校在教學(xué)場所方面，并沒有做到額外修建，或是由于專業(yè)較多，院校場地有限，難以開發(fā)空間構(gòu)建更多的教學(xué)場所，抑或是由于院校資金有限，難以在教學(xué)場所中投資精力財力人力，致使教學(xué)場所單一。

5 現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修實踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

5.1 輔助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制度

在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)的合作力度，充分發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢，共同培養(yǎng)學(xué)生，在相互合作教育中實現(xiàn)育人目標(biāo)，為學(xué)生出校門之后更好的就業(yè)提供基礎(chǔ)。為提高學(xué)生綜合能力，院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)代學(xué)徒制的含義，明確其教學(xué)價值，遵循院校的育人計劃，在學(xué)校積極與教師配合，在企業(yè)與指導(dǎo)人員配合，以提升自身的綜合能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，嘗試適應(yīng)這一育人制度。在加強學(xué)生主觀意識的同時，院校還應(yīng)進一步輔助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制度，具體可以從下述三方面對學(xué)生展開幫助：

第一，將院校內(nèi)部汽修專業(yè)的學(xué)生聚集起來，班主任明確告知學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制的教育功能，將其內(nèi)涵價值一一傳遞給學(xué)生，在交流中引導(dǎo)學(xué)生明確這一教育機制。在座談會過程中，班主任與學(xué)生之間是建立的一個平等的對話關(guān)系，因此學(xué)生在聽講中遇到任何問題班主任應(yīng)耐心解答，一一解決學(xué)生的質(zhì)疑，避免學(xué)生出現(xiàn)不理解的情況對于這一制度產(chǎn)生不認可的心理。

第二，院校可以嘗試邀請企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員來校講解相關(guān)知識，講解當(dāng)前社會對于汽修人才的需求，講解學(xué)生步入崗位之后做什么，也可以將一些學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)方向，抑或者當(dāng)前汽修行業(yè)的發(fā)展前景等，在講解的過程中，與班主任相互合作講解，引導(dǎo)學(xué)生在進一步了解現(xiàn)代學(xué)徒制度對于后期步入崗位工作的重要性。在企業(yè)專業(yè)人員的講解中，學(xué)生對于步入企業(yè)的興趣也會進一步提升，至少也能降低對于企業(yè)實踐的恐懼感。

第三，在教學(xué)過程中，可以成立學(xué)習(xí)小組，小組之間相互學(xué)習(xí)、相互激勵，通過小組提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時還可以將小組視為一個團體，以小組為單位進行成績考核，用成績評比來鼓勵小組內(nèi)每一個學(xué)生相互進步。在學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)實踐技能的同時，學(xué)生都可以將小組作為一種情感寄托，組員之間相互鼓勵，相互講述一些實踐中的趣事，如此一來，學(xué)生可以在談笑風(fēng)生中降低實踐恐懼，進而適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制度。

5.2 提高授課人員專業(yè)能力

上述提到教師教育和企業(yè)指導(dǎo)人員教育各有不足，這一現(xiàn)狀極大影響了學(xué)生的相關(guān)技能學(xué)習(xí)，為提高現(xiàn)代學(xué)徒制教化功能，改善這一現(xiàn)狀是必然趨勢。而提高授課人員的專業(yè)能力就是核心話題，結(jié)合汽修專業(yè)教學(xué)特點，提高授課人員的專業(yè)能力可以從下述兩方面進行：第一，在信息化背景下，院校專業(yè)教師可以和企業(yè)內(nèi)部指導(dǎo)人員加大交互力度，構(gòu)建單向交流平臺，在平臺中相互分享知識，相互對方的特長[8]。教師向?qū)I(yè)指導(dǎo)人員講述一些理論知識，專業(yè)人員可以向教師講述一些實踐操作程序，也可以講一些當(dāng)前企業(yè)對于人才的需求等內(nèi)容。同時，院校應(yīng)構(gòu)建與企業(yè)之間的合作力度，積極組織舉辦各項活動，在活動中相互學(xué)習(xí)，彌補各自教學(xué)中的不足，在相互學(xué)習(xí)中實現(xiàn)互補。

第二，為了落實育人目標(biāo)，教師作為教育中的執(zhí)行者，首先自身應(yīng)充分了解現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)涵價值，只有自己足夠領(lǐng)悟，才能將其有效傳達給學(xué)生，貫穿于學(xué)生的知識教育中，同時還要輔助企業(yè)指導(dǎo)人員明確其中內(nèi)涵。中職院校可以邀請企業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓(xùn)會，讓這些指導(dǎo)人員親身感悟?qū)W徒制度下的人才培養(yǎng)模式，在親身感悟中進一步理解現(xiàn)代學(xué)徒制度下的人才培養(yǎng)模式。

5.3 拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)空間

教學(xué)資源的不充足可以在最大程度上阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制度的有效實施，因此解決教學(xué)資源是當(dāng)前亟待完善的首要問題。如何有效解決中職院校教學(xué)資源不足的問題，筆者認為可以從下述兩點展開：第一，中職院校在經(jīng)營過程中，可以嘗試資金規(guī)劃，盡可能預(yù)留設(shè)備改善的資金，為學(xué)生的教學(xué)環(huán)境提供最大限度的支持。假設(shè)資金在分配過后依然處于不充盈的階段，中職院校可以嘗試與合作企業(yè)溝通，可以換一種合作模式，也可以通過其他渠道獲得企業(yè)的支持。總而言之，在教育過程中，教學(xué)設(shè)備是至關(guān)重要的，尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，拓展教學(xué)資源已經(jīng)是迫在眉睫，只有給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能將學(xué)生培養(yǎng)成才，才能確保學(xué)生走出校門滿足社會發(fā)展要求[9]。

第二，以汽修專業(yè)為例，除了掌握基本的理論知識之外，還應(yīng)注重學(xué)生的實踐技能，汽修的實踐技能不能忽略，在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。而在院校教育過程中，學(xué)生的實踐技能也要進行培養(yǎng)，這就意味著院校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的實踐基地，為學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)提供足夠的空間，只有在校內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的知識，才能確保學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)期間有足夠的基礎(chǔ)，也能明確企業(yè)指導(dǎo)人員的各項操作程序。

6 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)徒制度的實施下，中職汽修教學(xué)實踐中依然存在部分問題干擾這一制度的有效執(zhí)行，為了推動現(xiàn)代學(xué)徒制度的發(fā)展，筆者對于當(dāng)前存在的問題進行了分析，并結(jié)合問題進一步指出了指導(dǎo)策略，希望對于中職院校汽修專業(yè)教學(xué)效率的提升有所幫助。