基于1+X證書制度下機電類專業教學模式的改革分析

王錦謨 鄧成

安徽糧食工程職業學院 安徽省合肥市 230011

2019年初，國務院和教育部分別下發文件，在職業院校和應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，即1+X證書制度，旨在培養全面發展的高素質技能人才。機電類專業是一門綜合性的應用型學科，以培養適合社會需求的高級工程技術人才，機電類專業人才的培養和技能的提升是高校職業教育不可忽視的一門學科。

1 淺析當前機電類專業教學現狀

1.1 教學模式缺乏創新

隨著制造產業的轉型升級，各高職院校為了適應行業需求紛紛對機電專業進行了改革，將一些新型機電理論知識和技能增添到教學內容中，但是課堂教學模仍舊采取以往重實踐輕理論的教學模式，缺乏創新性和實踐性，有些院校甚至沒有固定的實訓課程，導致理論教學與實踐教學脫節，無法使學生將理論知識轉化為實踐技能、運用于實踐過程之中。導致學生專業能力薄弱，無法滿足實際工作崗位的要求。

1.2 課程設置不符合實際需求

新課程改革背景下，機電類專業的課程發生率很大的變化，也取得了一定的成就，但是仍然存在課程內容滯后的情況，沒有及時跟隨科學技術和信息技術進行革新，也沒有根據市場需求和用人單位的要求合理調整課程結構，不利于學生工作競爭力的提升[1]。同時，課程內容也忽視了文化課的教學，過于偏重專業技術培養，忽視了學生綜合能力和職業素養的指導，而且課程內容重理論輕實踐，違背了職業教學的本質。

1.3 教師教學能力不足

當前時期，高職院校機電類專業教師經常存在專業理論知識強實踐教學能力弱，或者實踐教學能強而理論知識薄弱的情況，缺乏一定占比的雙師教師團隊。而且，部分機電類專業的教師，長期脫離實踐工作，其專業理論知識還停留在以往的知識領域內，沒有根據企業的需求進行知識更新。對學生的技能培訓也更加偏重應用和解決問題技能的培養和提升，對學生綜合能力、職業素養和創新能力等方面指導不足，導致部分高職院校機電類專業教學不夠深入扎實，流于形式，疲于應付，沒有取得應有的成效。

2 “1+X”證書制度的內涵與實施意義

2.1 內涵

在“1+X”證書制度中，“1”表示的是學歷證書，能夠將學校教育培養人才的綜合素質反映出來；“X”表示的是某個專業領域技術技能水平的證書，能夠將個人職業生涯拓展和職業活動需要的綜合能力反映出來。“1+X”證書制度，屬于一個互相融通和有機銜接的整體，基礎為“1”，職業技能等級內容必須包含在培養人才的方案內容中；“1”的強化和補充以及拓展為“X”。職業技能等級證書的內容及考核標準，必須要根據社會的發展，將職業教育培訓的內容進行補充和拓寬，職業技能等級證書與學歷證書互相融通，不能分離。在橋梁工程專業院校中，若想順利地實施“1+X”證書制度，必須要對“1+X”證書制度的內涵準確地理解[2]。

2.2 實施意義

2.2.1 調整國家資歷結構

實施1＋X證書制度以后，能夠整合職業教育與職業技能，促進專業教學課程與職業節能等級的整合。處于1＋X證書制度背景下，為技術性人才提供了更大的發展空間，學生可以在不同渠道中獲取教育資歷，進而提升自身的文化水平與綜合素質，有助于調整國家的資歷結構。

2.2.2 保證職業院校教育質量

當先，社會經濟的迅猛發展對于技術型人才的需求較大，職業院校作為向社會輸送“新鮮血液”的基地，其自身的建設發展直接關乎人才的培養質量。1＋X證書制度的實施，能夠突破傳統教學模式、教學框架的束縛，致力于培養綜合性人才，以便于滿足各個企業與領域的需求。

2.2.3 促進職業院校的深化改革

處于1＋X證書制度實施背景下，能夠促進社會培訓組織通過更加公平的方式選拔優秀人才，只有獲取相應技術資格證書才能夠勝任相關崗位。這種情況下，學習能夠有效整合各方教育資源，調整教學結構，進而提升技術證書的含金量，以便于針對性的培養技能型人才。政府要統籌兼顧，激發組織的積極性，引導人才參與到職業院校的教育培訓當中。

2.2.4 促進教學方法改革

我國目前采用的教學方法大多數都是教師講，學生聽；教師做，學生看；學生做，教師改的模式，教學方法單一，在某種程度上阻礙了學生的創造性思維能力的發展，培訓出的學生千篇一律。通過實施“1+X”證書制度，在教學和培訓的環節中，常采用企業生產現場教學、虛擬仿真VR技術教學、模擬仿真教學等多種方式，提高學生學習興趣，調動學習興趣，激發學生創造性，達到了比較理想的效果[3]。

2.2.5 促進教師隊伍建設

“1+X”證書制的實施，對教師知識結構，技能水平都提出更高的要求，為適應“1+X”證書制的教學需求，各院校更加注重教師的培養和培訓工作，加大資金投入，多次、分批派遣教師參加第三方的師資培訓；鼓勵教師到企業實踐；聘請行業專家到學校講學等方法和措施，提高教師的教學水平，加快了師資隊伍的建設速度和質量[3]。

3 高職院校機電類專業實施“1+X”證書制度的基本依據

3.1 高職院校進行教育模式改革需要

對于大學生來說，學歷至關重要。當大學生從學校畢業時，企業人力資源招聘人才時十分看重學歷，所以學歷幾乎可以說是大學生進入社會就職的一個敲門磚。但是學生獲得學歷證書，必須在規定的學制內修完課程并獲得學分，然后畢業前通過論文答辯，才能夠獲得學歷證書。以“1+X”證書制度的實施推動高職院校的改革，有利于正打通學歷教育和職業培訓之間的壁壘，也有利于協調好職業資格證書與社會培訓證書之間的關系[4]。

3.2 “1+X”證書制度與國家教育文件的精神相契合

從2019年開始，我國關于“1+X”證書制度試點的相關支持性政策就已經相繼出臺了，如其中最為重要的政策就是《國家職業教育改革實施方案》政策（簡稱職教20條）的出臺，并且該政策的推出最大的好處就是在鼓勵大學生可以積極的學習理論知識的同時，能夠同時兼具對動手能力的重視，除了學習基本的理論知識，還增加了對技能知識的學習，另外該方案的出臺也進一步引導著我國產業發展的急需人才的培養，這樣在一定程度上提高了應用型人才及復合型人才的規模，為今后的教育發展提供有利的保障[5]。

3.3 “1+X”證書制度有利于機電類專業教學質量的提升

“1+X”證書制度可以實現職業技能等級證書與學歷證書之間的有效對接。學歷證書是學生進行應聘工作基礎，而職業等級證書可以讓機電專業的學生在應聘時更具有優勢。同時，“1+X”證書制度還可以實現進一步整合優化職業技能等級教學資源與機電專業教學資源，一定程度上提升了機電類專業教學的辦學質量。另外，該證書制度的實施為機電類職業教育體系的改革和機電人才培養模式的創新指明了方向，從而間接為經濟的可持續發展奠定了良好的基礎[4]。

4 1+X證書制度下機電類專業教學模式的改革措施

4.1 創新人才培養模式

裝備制造業是衡量一個國家制造業和科技水平的重要標志，機電類專業作為制造業的主要人才輸出地，需要以市場需求為導向，以“1+X”證書制度試點為契機，不斷創新人才培養方案和教學模式，實現從學生到技能人才的教育目標[6]。一方面，機電類專業的人才培養模式應該以現實要求、專業要求和學生特點為基礎，結合理論知識和專業實踐，提升學生的綜合水平，培養復合型的應用性技能人才。在教學過程中，教師應該轉變傳統教師主導的課堂教學觀念，堅持以學生為主，以能力培養為核心的教學宗旨，通過三學年多方向的培養，提高學生的自主學習能力和動手能力，同時，應用實訓課程、校企融合、專業實習等方式，讓學生運用所學知識自行完成問題的發現、分析與解決，真正的實現學以致用的教學目標。另一方面，高校應該積極整合自身資源，借助國家扶持和企業資助等方式，加大資金投入，建設現代化的實訓基地，實現實訓教學模式的革新。同時高校應該加強與企業的合作，將企業的實際生產過程融入課堂教學體系，彌補以往專業教師偏離一線、企業教師不會教學的問題，通過共建平臺、共建課程、共建團隊的方式，實現專業教師到技術能手、企業專家都教學能手的轉變，而且通過這種方式，學生能夠清晰的認識到自身的不足，進而激發學生的學習熱情，此時教師可以引導學生不斷考取多項職業技能等級證書，在不斷的學習和實踐中提高自身的專業綜合能力，逐漸長成為能力強、適應快、性格好的機電專業人才。

4.2 優化專業課程設置體系

在依據1+X證書制度創新課堂設置的時候，要堅持書證通融的原則。首先，高職院校要合理分配理論課程與實踐課程之間的比重，轉變以往重理論輕實踐的課程設置。教師可以在課堂教學中，創建擬真的教學實踐情境，根據市場需求和工作崗位要求設計教學內容，促進學生理論知識與實踐技能的融合，提高學生的專業綜合水平。然后，將學生的就業能力作為培養重點，增加定崗工作、專業實習等內容的比重，讓學生在實際的崗位中實踐和檢驗專業知識，將教學內容與社會實際緊密相連，提高學生的適應能力和社會競爭能力。此外，還需要緊跟社會發展和科技發展，掌握當地制造業發展現狀，適時調整課堂內容，及時改變某個專業和工種的教學時長，增加知識的實用性，達到職業證書考核的目的。最后，可以借鑒德國的“雙元制”培養模式，突出學生的職業能力培養，以技術培養和知識應用為主線，完成機電類專業課程的優化整合，增加學生綜合素養的培養和提升，實現職業教育的目標。

4.3 創建專業雙師團隊

所謂雙師是指理論知識深厚和教學指導經驗豐富的教師，能夠能好的提高學生理論成果與實踐工作的融合，促進產學研一體化的建設，更好地完成高素質復合型人才的教授，適應市場的經濟發現需求[7]。為實現1+X證書制度下機電類專業教學模式的改革，高職院校首先應該加快構建雙師團隊建設機制，明確相應的認證資格、職稱設定、工作職責、權利義務等，從而為雙師隊伍的選拔提供參考建議。其次，高職院校應該為在職教師提供再教育機會，定期舉辦專業培訓會，針對制造業先進理論知識、技能設備、教學方式等進行培訓，促使教師不斷接觸新的事物，避免長期脫離一線和實際工作導致的思維遲滯和僵化，提高自身的專業能力和教學水平。或者高職院校提高自身的準入門檻，綜合考慮專業能力、責任心、工作經驗、教學指導能力等諸多因素，選聘更符合院校和專業教學需求的教師，鼓勵其將更加新穎的教學理念和教學方式帶入到專業教學中。然后，鼓勵教師走出校園，深入到其他院校和企業生產一線中，積極主動向優秀教師和有經驗的工作人員學習關鍵技術和生產經驗，提高自身的專業知識儲備和教學質量。最后，高職院校可以制定相應的獎懲制度，鼓勵教師在空余時間開展教學研究，增加教學內容的先進性和時效性，同時對富有責任心、教學成果突出的教師給予一定的物質和精神獎勵，激發教師的工作熱情，繼而提高教學效率，實現1+X證書制度下機電類專業教學模式的改革。

5 結語

綜上，高職院校機電類專業引入于1+X證書制度時大勢所趨，高職院校應該抓住這次機遇，從人才培養、課程改革、教師團隊建設等方面共同推進機電類專業教學的改革，為學生的未來發展提供有力地支撐。