汽修專業行動導向教學中多元評價的實踐與思考

孫得虎

甘肅省定西市臨洮農業學校 甘肅省定西市 730500

1 引言

目前，很多中小學都引入多元性評價這一新型的教學模式，這種教學模式的引入不僅能夠準確、客觀地評價學生的綜合能力，還能讓學生成為學習的主體。但學生作為學習的主體，每個人都有自己擅長與不擅長的領域。同時在學生群體中，都各自有自己的閃光點，所展現出來的學習能力各有所長。因此，汽修專業教師在進行課堂教學時，應該意識到這一點，并積極采用行動導向學下的多元性評價的教學方式來客觀看待學生的實際學習情況，做到“教”與“學”的全面發展。

2 行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施意義

對于初高中階段的學生而言，他們的身心都是比較敏感、脆弱的，對于一些情感、思維以及價值觀念都是一種較懵懂的狀態。因此，行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施過程中，應該根據每位學生的身心特點，在遵循學生身心發展規律的基礎上使用合適的多元評價策略讓各個學校生得到更高質量的學習教育。在傳統的教學觀念中，考試分數是反映學生學習狀態最直觀的形式，也是學生畢業生學的重要依據。但在目前的汽修專業教學中，學生的評判標準不僅僅是看專業課程、思政和英語三門主課的成績，學生的綜合素質測評也成為其重要組成部分。在這種教育方式的影響下，行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施過程中，不僅能夠應尊重學生的個體差異，用公平公正的工作態度對待每一個學生，讓他們意識到自己是受尊重的；還可以使用多元評價策略來減輕學生的心理負擔與學習壓力，改變一直以來分數至上的學習理念，從而有效激發學生的學習欲望，積極主動地投身到教學課堂之中[1]。此外，行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施過程中，也可以讓汽修專業教師有效避免理論教學與實踐教學內容相互脫節的問題，還能有效地縮短教學時間，從而更好地實現基礎知識與理論知識相互結合，提升學生地實際操作技能，增強學生的就業競爭力[2]。

3 多元評價模式所表現的具體特點

3.1 全面合理性

行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施過程中，教師能夠對教材內容、學生特征以及過程方法等內容做出綜合性的評價與分析，確定教學過程與方法、教學目標以及情感價值觀，并將這些內容有機聯系了在一起。同時，教學目標評價的一致性還可以讓教師全面、合理確定教學目標，在符合學生身心規律發展基礎上采取針對性教學措施進行汽修專業教學。此外，汽修專業作為學生所有課程教學中較特殊的學科，其教學目標的設定并沒有像汽車維修專業、數學那樣嚴格要求，但學生的汽修專業素養不一決定了汽修專業教學目標還應該具有目標性、層次性。這對于各個學校汽修專業教師而言，是一個巨大的挑戰，而行動導向教學中多元評價則可以很好地為教師解決這個難題[3]。

3.2 具體準確性

行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施過程中不僅具備全面合理性，具體準確性也囊括在內。因此，各個學校的汽修專業教師應該根據學生的認知與思維還對教學目標評價進行了合理分類。從教師層面來說，教師不僅要對不同年齡段的學生采取不同的方式，同時還應該對汽修專業教學內容的難易程度采取合理的教學方式。在各個學校汽修專業教學中，教師可以采取任務驅動法或者情境教學法來細化各階段的教學目標，并且借助圖片、視頻等方式給學生營造一個良好的學習氣氛。以汽修專業學生的評價內容為例，教師不僅要對學生知識和技能的掌握程度進行評價，還應該對學生的職業能力、企業實踐能力以及綜合職業素養等方面進行評價，從而全面考核學生對知識、技能以及工作規范等內容的綜合能力。

3.3 因材施教性

各個學校汽修專業教師在進行行動導向教學中多元評價時應該遵循靈活、變通的原則，在傳統行動導向教學中多元評價的基礎上，融入一些符合學生學習需求的評價方式，使得多元性評價的內容更加豐富。具體來說，各個學校汽修專業與小學汽修專業教學有所不同，它的綜合性較強，內容也較多，對學生的考核方面也應該是各式各樣的，除了要考考查學生的考試分數之外，還應該對學生的課堂表現、作業完成情況、綜合實踐能力、綜合素養等方面進行一個多元性評價，真實反饋學生在學校的學習狀態。所以，各個學校汽修專業教師在教學過程中應該要做到循循善誘，制定科學的教學目標評價內容，在行動導向教學中多元評價模式實施過程中，突出學生的優勢，引導學生發現自己的不足，并進行深刻的反思，從而促進學生的全面發展[4]。

4 汽車維修專業實施多元性評價的基本原則

4.1 以學生為本

汽車維修專業實施多元性評價中，教師應堅持以人為本的原則，讓學生在掌握所學知識的基礎上培養學生的綜合素質。因此，汽車維修專業實施多元性評價時應該圍繞學生這個主體制定針對性的評價方案，使學生自身的發展與相關的學習過程獲得更加優質的體驗。此外，教師還可以根據素質教育理念對多元性評價進行個性化設計，并且結合學生的實際情況，利用信息技術將學生的學習情況進行有效地總結和獎懲，從而讓學生對自己的學習效果進行更加深入的了解與掌握。

4.2 評價適度化多元化

在傳統的教學評價的過程中，教師往往會把成績，紀律，衛生等方面進行激勵。但是傳統教育中評比的因素都比較死板和主觀，反而忽視了學生的汽車維修專業方面的發展。在新時代的教育中，多元性評價除了成績之外，還注重讓學生能夠主動發現問題，獨立進行思考和解決問題，促進學生綜合能力的培養和提升工作。因此，教師對學生進行實施多元性評價時要適度化、多元化，讓每一位學生避免體驗到被同伴們拋棄的感覺。比如同學A和同學B都未完成課后作用，但背后的原因可能是不同的，班主任應該對兩個人都要在有一定的評價，切勿用一刀切的方式對待兩位學生[5]。

4.3 堅持立德樹人的教育理念

立德樹人語境宏闊、語意深遠。具體來說立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是要堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人?；A教育時期是一個人道德行為、道德情感以及思想認知行為培養和發展的基礎時期，在這個階段對學生的綜合素質進行多元性評價，有助于他們一生的發展。因此，在汽修專業的多元評價過程中，也應該堅持立德樹人的教育理念，學校領導和教師必須以立德樹人教育為出發點，根據每個班的教學情況以及學生學習狀態，凸顯自己的特色。與此同時，教師和還應該堅持全員育人、全過程育人、全方位育人等教學理念，把立德樹人教育理念貫穿到汽修專業多元性評價工作的全方面[6]。

5 基于行動導向下的汽車維修專業多元性評價的成效

5.1 促進日常教學工作

在汽車維修專業教學中實施多元性評價對學生的全面發展有著強有力的推動作用，可以讓學生對自己各個方面的學習情況和問題有一個多維度的評價與反思。比如，實踐教學一直以來都是汽車維修專業教學中的核心內容之一，教師便可以在日常的教學過程中，以教材內容為基礎，讀懂文本，通過學生自我評價、小組互評以及接受他人評級等方式來激發自我學習的意識，提升自己的反思能力。具體來說，教師可以參考企業績效考評標準，對學生從職業道德、職業能力、動手實踐能力等方面進行多元化評價，從而直接反映學生在每個階段的學習效果。同時，為了促進多元性評價工作在汽車維修專業的順利開展，教師不僅可以創設特定的學習情境，還可以對多元評價的內容與方式制定一個詳細的綱要，并根據學生的實際情況分成小組，因材施教，對于不同情況的學生采取不同的多元評價模式，給予學生合理、科學的評價，充分發揮每位學生的獨特優勢。因此，以多種方式促進日常教學工作，形成合理的評價結構，達到最優化的教學效果。多元性評價給教師提供一個大致的教學方向[7]。

5.2 學生更加重視課堂表現

汽車維修專業教師在進行多元性評價教學過程中，首先應對整體與小組各個成員進行合理評價，以此提高學生的學習積極性。首先，教師的評價方式要建立在肯定和激勵的基礎上，并且根據學生的實際情況和表現情況進行不同評價等級的評價，比如對于表現較優秀的學生，教師可以給予學生充分的肯定，也還可以通過信息化的教學平臺給予學生所在小組和個人的評價。這樣一來，學生就會更加重視自己在課堂上的表現，從而提升自己的學習質量[8]。此外，教師還應該明確多元性評價模式的評價指標權重，對考試成績的權重占比應該有所降低，在推行素質教育的今天，考試成績并不能完全體現一個學生的真實學習水平，所以，教師還應該對學生其他方面的表現和能力重視，劃分不同的評價權重，例如，考試成績應該占所有評價內容的40%，課堂表現、作業完成情況、課外活動參加等方面占所有評價內容的10%，剩余的30%的則應該留給汽車維修專業的實踐活動。這樣一來，學生不僅會對自己課堂的表現充分重視，還會嚴格要求，養成良好的學習習慣。

5.3 汽車維修專業教學能夠做到循循善誘

在以往的汽車維修專業教學模式中，很多教師并未完全將多元性評價方式融入教學課堂之中，還是按照自己的評價模式與方法進行課堂教學，久而久之，很多學生都覺得枯燥、無趣。因此，汽車維修專業教師在進行多元性評價時應該靈活、變通一些，在傳統評價方式的基礎上，融入一些符合學生學習需求的評價方式，使得多元性評價的內容更加豐富。具體來說，汽車維修專業與義務教育的汽車維修專業教學有所不同，它的綜合性較強，內容也較多，對學生的考核方面也應該是各式各樣的，除了要考考查學生的考試分數之外，還應該對學生的課堂表現、作業完成情況、綜合實踐能力、汽車維修專業素養等方面進行一個多元性評價，真實反饋學生在學校的學習狀態。所以，汽車維修專業教師在教學過程中應該要做到循循善誘，制定科學的評價內容，在多元性評價模式實施過程中，突出學生的優勢，引導學生發現自己的不足，并進行深刻的反思，從而促進學生的全面發展[9]。

5.4 教師因材施教，進行多元評價

在大數據技術的不斷沖擊之下，對汽車維修專業的多元評價工作進行改革勢在必行。大數據分析對教學機構教學設備，教學模式方面的影響使得學生的個性化學習發展廣闊，同時，多元性評價在汽車維修專業的深入發展，培養綜合性人才成為汽車維修專業教學的重要目標。因此，汽車維修專業的教師應該在教學設計過程中根據多元評價的要求來貫徹整個設計過程中的評價，并制定明確的標準來對學生的學習成果進行多角度的評價。例如在教學《汽車結構》時，教師應該堅持因材施教的教學方式，并且將企業標準融入到多元性評價的過程中，這樣一來，學生的職業能力也在不斷增強，教師的雙師素質也得到了不斷提升。此外，教師還可以充分利用網絡教學平臺來實現網絡交互，讓學生在完成相應的任務之之后，可以隨時上交，接著教師可以根據其完成的情況給予相應的評價。同時，有部分的網絡教學平臺還開發了相應的虛擬仿真軟件，這樣就便于學生在實踐操作之前可以進行模擬仿真訓練，提升自己的動手實踐能力[10]。

5.5 深化教師評價制度改革

教師的隊伍素質對一個學校的辦學能力和水平起著重要的推動作用，同時各科教師作為基礎教育的中堅力量，在教育方面扮演著非常重要的角色。所以，在多元性評價應用到汽車維修專業教學過程中，教師應堅持以人為本的原則，讓學生在掌握所學知識的基礎上培養學生的綜合素質。同時多元性評價應用到汽車維修專業教學過程中應該圍繞學生這個主體制定針對性的評價方案，使學生自身的發展與相關的學習過程獲得更加優質的體驗。此外，教師還可以根據汽車維修專業多元性評價模式進行個性化設計，并且結合學生的實際情況，利用信息技術將學生的學習情況進行有效地總結和獎懲，從而讓學生對自己的學習效果進行更加深入的了解與掌握[11]。

6 結語

綜上所述，多元性評價在汽車維修專業教學的應用，不論是對學生們的知識學習能力，還是對教師的課堂教學能力，都是極具挑戰性的探索過程。對此，更加要求汽車維修專業的教師要更加注重多元性評價的應用，對學生的階段性學習效果進行多重探索和分析，結合現實生活，優化設計課堂教學方式，明確自身教育工作者的位置，促進學生的全面發展，給學生提供更多的可能性，在整體上提高汽車維修專業行動導向學下的多元性評價的應用質量。