視覺傳達設計專業《陶瓷設計》課程教學改革研究
——以巢湖學院為例

姚為俊 程雯雯

巢湖學院藝術學院 安徽巢湖 238024

習近平總書記在文藝工作座談會上的講話，在清華大學的講話和在給中央美院老教授的回信中，指出文藝、美育在教育領域中的重要性和必要性。陶瓷在我國有著其他工藝產品無可替代的優越性，立體呈現出造型、裝飾、材料、科技的多重美感，具備極豐富的物質與精神雙重意蘊，對于培養學生的審美及綜合設計能力大有裨益。陶瓷設計作為應用性較強的課程，其制作過程具備觸覺感知、視覺審視、啟發想象和易產生成就感，對于學生了解傳統文化和地方文化，提高藝術修養，培養學生的創造力、綜合應用能力和拓寬學生的專業方向方面具有積極的作用，并且能夠培養學生感受美、鑒賞美、想象美、創造美的能力，引導學生在創作中反映時代發展、國家面貌，弘揚傳統文化，對于美育有良好的推動作用。

一、巢湖學院視覺傳達設計專業開設的陶藝課程現狀

近年，陶藝課程作為美育的重要一員，在我國各地的高等院校如雨后春筍般應運而生。具不完全統計，僅安徽省已有18所本科高校開設陶藝課程或建立陶藝工作室。然而，大規模建設陶藝工作室，總體教學效果與初衷卻相去甚遠，原因在于，在大規模的硬件投入后缺乏師資培養和深入的實踐教學探索以及行之有效的運營管理，造成學生的創造性意識不足，課堂所學知識不能有效地與社會應用接軌，校內師資與校內實訓難以實現與社會運用的無縫對接。

巢湖學院藝術學院于2013年3月與黃山青麥陶藝文化傳播有限公司建立合作關系，成立了陶藝綜合實訓中心，進入電窯、拉坯機、壓坯機、打漿機、吹釉機等相關設備，并針對藝術學院美術學、視覺傳達設計、動畫、環境藝術設計等專業開設陶藝課程。其中視覺傳達設計專業開設的陶瓷設計課程相對于偏重產品造型設計及裝飾設計。作為藝術學院的專業實踐課程，鑒于其技術性與藝術性的雙重特性，陶瓷設計課程能直接提高學生的動手能力、想象能力、創造性思維能力，有助于有效地提升學生的審美旨趣、藝術鑒賞能力。目前我院視覺傳達設計專業的陶藝課程設置在第三學期，總課時三十六節，分三周授課，總課時偏少，在教學內容上以技巧教育為主，學生的創造性意識不足。課程較單一，缺乏與其他相關設計課程的交叉教學，缺乏相應的產學研相結合，學生的“學”與“用”的結合度不夠，課堂所學知識不能有效地與社會應用很好地接軌，導致學生上課積極性不高，課程整體效果與工作室成立初期的預期相差甚遠，陶瓷設計課程建設還亟需深入。

二、對視覺傳達設計專業開設的陶藝課程的教學改革探索

（一）明確課程定位和教學方向，凝煉教學特色

陶藝作為一種特殊的藝術形式，融合了造型、裝飾、材料等多種審美語言，可以承載雕塑、繪畫、環境、裝置等多種形式。美院等藝術類高校中陶藝專業開設的課程分類多而細，如景德鎮陶瓷大學陶瓷藝術設計專業所開設的課程中就包括雕塑、國畫、陶瓷形態設計、模型制作、設計方法與程序、產品裝飾設計、陶瓷文創產品設計、日用陶瓷設計、手工陶瓷器皿設計及制作、陶瓷工藝材料及應用等諸多與陶藝相關的課程，而普通地方高校非陶藝專業的其他設計類專業中所開設的陶藝課程由于課時和硬件條件的限制，只能根據整體培養目標，有針對性地開展課程教學來明確課程地位和教學方向。因而，緊密結合巢湖學院“特色鮮明的地方應用型高水平大學”的發展定位，以及“立足合肥，面向安徽，輻射長三角，以服務環巢湖為重點，為區域經濟社會發展提供人才、科技和智力支持”的服務定位，依據視覺傳達設計專業培養方案，陶藝課程應在傳授陶藝基礎理論知識及陶藝造型技能的基礎上，以傳承和弘揚中華民族優秀文化藝術的使命，挖掘環巢湖地方文化、地方特色，在課程教學中結合環巢湖地區特色文化進行陶藝創意設計，在陶瓷設計實踐教學環節中，通過對巢湖本土的民俗、服飾、建筑、古城遺址等方面的實地考察，提煉出能充分代表巢湖特征的元素，并將提取的元素運用到陶藝作品的創作中，將巢湖地域文化特色融入陶藝課程，以此推動視覺傳達設計專業培養適應于地方經濟和新時代行業發展需求的高素質的應用型人才。

（二）“線下為主，線上為輔”混合式教學模式的創新

2020年初，新型冠狀病毒開始侵入到全國乃至全球生活的方方面面，兩年多以來新冠疫情對巢湖學院的日常教學也產生了一定的影響，線上教學模式逐步顯示出其優勢。陶藝課程作為實踐性極強的課程，無疑更適合于線下教學，線上教學則為線下教學提供了良好的輔助作用。“線下為主，線上為輔”的混合模式教學的創新是為適應新形勢的產物。以線下教學為主要教學模式展開教學、生產、科研于一體的陶藝工作室授課方式，學生在課外時間也可以進入工作室學習，創作的作品可以很快地變為產品，使傳統的學習方式發生了重大改變；積極引入線上教學模式，增設教學手段，完善陶瓷設計的線上教學，把傳統的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，并利用豐富的優質網絡陶瓷設計教學資源，給予學生充分的學習時間，為課堂教學和學生自學留有較多的發揮余地。通過將線上、線下多種模式混合教學融入現代教學中，以期達到更好的教學效果。

（三）實行項目驅動式教學模式，激發學習興趣

在陶藝課程的實踐教學過程中，采取項目驅動式教學模式，積極鼓勵學生參與陶藝項目、校企合作項目。在陶藝創作的教學階段，可由專業教師確定主題項目化作業，以適應社會審美需求的陶藝產品為導向，在專業教師的一系列指導下，學生通過實際項目鞏固專業知識和技能，形成創新思維。項目驅動式教學模式具備的開放性、實踐性的特征可有效彌補當前陶藝教學模式的不足。在項目的驅動下，實現了以學生為主體的教學方式，也因此激發和加強了學生對陶藝課程的興趣，為陶藝課程的教學效果打下更好的基礎。通過陶藝產學研項目驅動，以產品為導向，提高學生的“學”與“用”的結合度，還能夠加強對學生團隊協作能力、與客戶溝通能力的培養。

（四）將陶藝與其他相關課程相結合，加強課程之間的融合性

陶瓷設計課程不僅要關注陶瓷制作技術與原理，聚焦陶藝制作的規律、方法，更重要的是通過的陶藝創研過程，整合所學的中外美術史、設計史、民間藝術、美學等諸多學科知識，全方位地提高學生素質。結合視覺傳達設計專業的其他相關專業課程，如圖案設計、裝飾設計、包裝設計、裝飾雕塑設計等課程的實踐環節，加入陶藝創新實踐環節，讓陶藝課和視覺傳達設計專業其他課程密切聯系，使得陶藝教學融入巢湖學院大家庭，成為基礎教學中不可缺少的一員。此外，在實踐課程階段帶領學生參觀國內和國際性陶藝展，考察國內的瓷廠和窯址，組織學生去實踐教學基地參觀、考察，對實踐學習效果可起到良好的推動作用。我校在景德鎮三寶陶藝設有陶藝實踐基地，在陶藝課程階段可以帶領學生去實踐基地以及景德鎮的陶藝手工作坊等地進行參觀考察，利用當地優良的陶藝氛圍及陶瓷制作條件推動學生對陶瓷藝術的認知及興趣，讓學生從豐富的器物中感受“陶藝”的內在美感，激發學生的學習熱情和創作欲望，提高學生制作陶藝作品的質量。且學校可利用實習基地資源，不定期地派教師進修學習，以及去當地陶瓷廠實踐，以此提升教師的專業素質，使其更好地指導學生。

（五）建設陶藝課程網絡教學資源庫

作為普通高校非陶藝專業，巢湖學院視覺傳達設計專業開設的陶藝課程不能像其他藝術類院校的陶藝專業那樣有充足的課時，陶藝課程的教學課時僅36課時，如何在有限的課時內保證陶藝教學更好地開展，解決這一矛盾，本人認為可以從建設陶藝課程網絡教學資源庫入手。通過建設及完善陶藝課程的網絡教學資源庫，幫助學生課前課后隨時通過網絡教學資源庫自學相關內容，既可解決課時短缺、理論講解不夠充分的問題，又可有效地輔助學生對陶藝實踐的深入學習，加強學習自信心。該資源庫應包涵如下內容：陶藝發展史、優秀傳統及現代陶藝作品圖片及簡介、各類陶藝成型及裝飾工藝視頻講解、往屆學生優秀陶藝作品展示等。

（六）完善考核評價機制

改善以教師主觀評判為主的單一課程考核評價機制，結合學生自評、互評等方式，不僅僅考查學生的作品效果，更強調對學生的學習過程評價和階段性作業評價，重點是看學生在活動過程中是否在自己的基礎上有所提高，充分體現陶藝的多樣化、個性化、創造性等基本特征。

三、結語

通過反思當前視覺傳達設計專業陶藝課程的現狀，探索更加合理的課程教學方式，摒棄以往孤立設置教學內容的教學方法，轉而以陶瓷設計為相融點，連接并促進裝飾雕塑設計、裝飾設計、基礎圖案等相關課程的教學，結合環巢湖地方特色文化元素，項目進課堂，將原有的以技法教學為主的單一模式向“復合應用型人才”培養模式拓展，激發整個視覺傳達設計專業的教學思想和教學模式的轉變，最終打造與地方民俗文化相連接的特色教學體系。