基于核心素養如何抓好初中語文閱讀教學

王麗艷

（城陽第十三中學，山東 青島 266108）

初中生思維發散性非常強，為引領學生的思想意識，促使學生樹立正確的文化價值觀，教師可將語文閱讀作為載體，對學生的心智情感進行不斷熏陶浸染，提升學生的語文核心素養與綜合素質。在具體教學工作開展階段，教師需秉持“以生為本”教育理念，在閱讀教學環節中融入核心素養意識，促使學生進行循序漸進地閱讀思考，有效提升初中生的語文閱讀思維品質，在深度閱讀學習中，汲取閱讀文本的文化內涵與精神力量。

一、語文核心素養

1．語言建構與運用

學生通過語文學科的學習，應當具備語言建構與運用能力，即在實際生活當中，靈活地運用語言知識，實現對語文知識的遷移，增強學生的漢語文化學習自豪感與自信心。學生進行漢語言建構與運用時，必須契合語文學科學習內容，深入挖掘閱讀文章的文化思想與語言價值，促使學生的語言運用能力不斷提升。

2．思維發展與提升

初中生進行語文學習時，應當基于語文課程的學習認知，不斷提升學生的認知視野，促進學生的思維發展，如學生的辯證思維、邏輯思維、抽象思維、形象思維、直覺思維、情感思維、創造思維等，使得學生思維品質得到質的提升[1]。在初中生的思維品質得到質的提升后，則能夠有效培養提升學生的語文核心素養，實現預期教育改革目標，為學生今后的學習鋪墊基石。

3．審美鑒賞與創造

初中生的審美鑒賞意識，對學生的身心成長起到直接影響。為促進學生身心健康成長，應當引領學生的審美鑒賞意識，使得學生能夠發現美、認知美、感知美、領悟美。通過教師的語文閱讀教學引導，可促使學生內心的真善美得到升華。筆者認為，在審美鑒賞與思想創造的引導下，能夠促使學生個性化成長，不斷增強學生學習的獲得感與成長的幸福感，促進初中生身心健康成長。

4．文化傳承與理解

新課標教育改革背景下，為推動初中生語文核心素養的培養，教師應當突出文化教育的融入。在傳統文化的熏陶浸染下，促使學生對傳統文化完成傳承，并主動認知傳統文化，增強學生的民族文化認同感，提升初中生的文化修養。文化自信視域下，教師應當契合核心素養育人要求，對語文閱讀教學進行合理創新，將語文閱讀作為載體，引導學生汲取文本文化內涵，對傳統文化進行傳承理解，實現文化育人、思想育人的工作目的。

二、初中語文閱讀教學注意事項

1．用心品悟，讀懂作者

初中語文閱讀教學時，教師需指導學生，用心品讀作者的寫作意圖，即感受作者描寫的文字意象、思想情感。通過全身心的投入，才可身臨其境，真切地感受到作者文本創作的內心情感，體會作者表達的喜怒哀樂，有效豐富學生的思想情感，有效提升學生的語文核心素養。如《我愛這土地》文章閱讀理解時，學生應當從中提煉出愛國主義情感，并實現與作者思想的交流，不斷提升學生的愛國主義情感。為挖掘出學生內心的愛國情感，教師可指導學生進行課外閱讀，搜集“愛國”主題的文章資料，促使學生進行主題式閱讀，進而用心品悟，走進作者的精神世界，與作者產生精神共鳴，促進學生進行深度學習思考，促進初中生語文閱讀思維品質的不斷提升。

2．體會內涵，讀懂形象

在語文閱讀文本中，作者描寫了千千萬萬的人物形象，學生應當對文本進行深度閱讀，通過觸類旁通體會文章人物形象的內涵。為此，學生進行文章閱讀時，可結合自身的生活經驗，實現對文本人物形象的還原，進而在腦海中勾勒出真實的人物形態，促使學生對文本進行深度學習思考。如《鄉愁》文本閱讀思考時，教師可指導學生進行朗誦，通過多次的有感情朗誦，提煉出文本中的抽象形象，并解讀余光中內心的鄉愁，并基于詩歌中的“鄉愁”進行合理的延伸拓展，引領學生的故鄉思緒，啟蒙初中生的人文意識，促進初中生文化修養的不斷提升[2]。

3．對比反省，讀懂自己

閱讀過程中，學生的思維可得到不斷升華。因為，在初中生進行閱讀思考時，可完成自我與作者的思想對話，從作者文字描寫的內容中，發現全新的自我，進而更加深度透徹地讀懂自我，提高學生語文核心素養。在初中生學習成長中，若不能及時地反省自身，則可能受到外界不良風氣的影響。為此，學生可在閱讀思考中，對比反省、讀懂自己，對自己產生正確的認知。如《談創造性思維》文章教學時，為充分挖掘出文本的教育價值，教師應當設置相關的問題，驅動學生對文本進行針對性的閱讀思考，基于作者的文本語言描述，進而完成對自我的反省，發現自己學習與生活的不足之處。在文章《談創造性思維》中，教師啟發學生進行自問：何為創造性思維；自己是否具備創造性思維；創造性思維的具象化表現是什么；如何形成創造性思維。在學生閱讀學習過程中，基于文本的支撐，完成對自我的閱讀，進而不斷彌補自己的學習與生活的不足，提升自己的綜合學習水平與生活質量。

4．問題情境，思維訓練

學生進行閱讀思考時，教師應當對學生進行思維訓練，促使學生思維品質的提升。為實現預期閱讀教學目標，教師可設定合適的教學問題情境，調動學生的語文閱讀學習積極性與熱情，促使學生進行自主閱讀思考。在質疑思考中提出問題，并主動探究解決問題，使得學生的思維得到一定訓練，實現對文本內容的辯證閱讀理解，有效提升學生閱讀學習實力。如《懷疑與學問》文章教學時，為有效訓練學生的閱讀思維，教師可圍繞教學內容，為學生設定問題情境，促使學生基于文本閱讀進行主動提問質疑，并基于文本進行發散思考，逐漸培養學生辯證唯物主義意識，有效增強學生的文化修養。

三、初中語文閱讀教學改革路徑

1．尋找關鍵語句，積極建構語言

學生進行語文教材內容學習時，為提升學生的語文閱讀學習水平，教師需進行合理引導，促使學生循序漸進地閱讀思考。學生解讀一篇新文章時，則需要基于文章的語言表達，完成對語言文字的學習理解。基于文本語言文字的閱讀理解，可促使學生完成對文章的基本閱讀，如文章的主要故事情節、文章的主要人物角色、文章描寫的時代背景、文章的敘述場景等[3]。

語文閱讀教學時，學生需進行基本的閱讀思考，對文本內容進行閱讀理解。基于學生的文本閱讀理解，教師可指導學生尋找文本中的關鍵語句，為學生的深度閱讀提供切入口，促使學生積極建構語言，嘗試將語言新知識與生活經驗進行融合，促使學生的語用能力得到有效提升，有效培養學生語文核心素養。

如文章《孔乙己》教學時，為保證學生閱讀學習效果，教師可指導學生自主閱讀，并尋找文中的關鍵性語句，基于語句進行語言建構，對文章的基本內容認知了解，便于學生對文章的思想情感、闡述觀點進行深度學習，在循序漸進的學習環境下，有效提升學生的語文核心素養。

又如，文章《變色龍》教學時，為引導學生完成語言建構的學習內化。教師可引導學生閱讀國外經典作品《變色龍》，該部作品是俄國作家契訶夫的經典作品之一。學生在閱讀文章《變色龍》時，教師應當引導學生找到關鍵語句，如人物語言的表達、情緒的變化、人物關系的變化等，進而抓住文章的思想表達要點，深入地解析文章表達的思想感情，汲取文章語言建構的精髓，為學生今后的語言建構與遷移鋪墊基石。在學生完成《變色龍》文章閱讀后，教師可契合學生的閱讀學習進行合理拓展延伸。學生基于作品《儒林外史》與《變色龍》的對比思考，找到語言建構的共同點與異同點，逐漸消耗閱讀文本的語言建構精髓，有效提升初中生的語文綜合學習水平。

2．梳理脈絡線索，倡導發展思維

為促使學生進行深度閱讀思考，提升學生的語文思維品質，教師可基于學生的文本基本閱讀理解，指導學生尋找字里行間的情感線索。通過梳理文章的脈絡線索，促使學生有效地提煉文章的中心思想。在學生自主閱讀學習過程中，教師可指導學生，探索故事情節的內在關聯、挖掘文章的文化內涵、發散學生思維想象力。在學生透過文字描寫，對文本情感、思想、文化解讀過程中，有效提升學生的語文核心素養，提高學生的語文綜合學習能力。

例如，初中語文《出師表》詩詞教學時，為引導學生對文本進行深度閱讀思考，促使學生閱讀思維發展，提升學生思維品質。教師應當引導學生，對文本的故事線索進行梳理，進而找到閱讀思考的著力點，保證由表及里、由淺入深的思考分析，抓住文本的核心思想、文化內涵、精神訴求，實現與作者表達思想的共鳴，增強學生的情感體驗與精神感知。

鑒于《出師表》詩詞閱讀學習的難度，為有效調動學生的閱讀興趣與積極性，教師應當利用多媒體設備，為學生講解《出師表》詩詞作者的人生閱歷、詩詞創作的人物背景、詩詞的核心思想、詩詞的語言建構精髓等。為有效提高學生的閱讀學習參與度，教師引導學生梳理文本脈絡線索時，應當與學生進行動態互動，以諸葛亮、曹操、劉備、劉禪等人物作為歷史抓手，為學生創設《三國演義》的時代風云，促使學生全身心沉浸其中，找到《出師表》閱讀思考的切入口，進而完成與詩詞作者的思想共鳴，有效提升學生的閱讀學習質量與效果，挖掘出《出師表》詩詞的文化內涵，學習詩詞文本中的語言組織表達技巧，不斷提升初中生的語文閱讀綜合能力。

3．提煉精神情感，推進審美鑒賞

學生的情感體驗、精神共鳴，對學生的語文閱讀學習非常關鍵。學生進行文章字里行間脈絡線索的提煉，則可以樹立文章的整體框架，實現對文章的整體閱讀思考，而文章的精神內涵與情感態度，則是文章的核心內涵。為促使初中生語文核心素養的提升，在實際語文教學引導時，教師則需要指導學生，對文章的精神情感進行提煉，促使學生文章審美鑒賞認知高度的提升[4]。

通過文章精神力量、情感態度的提煉，可促使學生對文章進行深度理解，感受文章描述的潛在意象、文化底蘊、思想情操等，進而使得學生在閱讀學習中產生情感共鳴，增強學生的語文閱讀學習情感體驗。在情感熏陶、精神引領的教育環境下，可實現對初中生價值觀的培育，促使學生身心全面成長。

例如，文言文《魚我所欲也》教學時，為提升學生的文化審美高度，引領學生的情感精神世界。教師應當指導學生，在文本閱讀學習過程中，提煉文本的核心觀點與思想，并對其進行深度解析，思考其思想與觀點的真偽性。在學生閱讀思考學習過程中，完成對《魚我所欲也》觀點的認知，解讀其中的文化底蘊，不斷豐富學生的精神世界，增強學生的文化修養與人文素養。

4．批注好詞好句，理解傳承文化

文化的傳承是教育的內核，通過文化的傳承教育，才可使得教育工作持續不斷的開展。初中生語文閱讀學習時，為實現核心素養育人目標，教師應當進行傳統文化的教育融入，促使學生基于文本的閱讀思考，對傳統文化進行認知理解。鑒于初中語文閱讀教學的特殊性，教師開展教學時，可指導學生批注好詞好句，并對其進行深度解析，了解好字好句的文化背景、創作時代，為學生解讀傳統文化提供現實載體，保證學生對文本的深層次閱讀，實現文化育人的教育工作目標。

例如，《屈原》節選相關內容教學時，為保證初三學生閱讀學習的質量與效果，教師應當合理應用多媒體設備，輔助學生進行思考想象。基于學生的閱讀思考，對文章的精彩詞句進行批注，并聯想屈原所處的時代背景、一生的閱歷、為何投江的原因，進而解讀出文章的愛國主義情感，增強學生的家國情懷，實現對文章閱讀的情感認同與精神共鳴，實現文章閱讀教學引導的預期目標。筆者認為，在增強學生對傳統文化傳承的認同感與責任感，教師應當籌辦相關的主題閱讀活動，引導學生對歷史上的愛國主義人物進行搜集，并整理相關愛國主義人物的人生經歷，促使學生在動手實踐過程中，完成傳統文化的認同，有效增強學生的家國情懷。

結語

綜上，文中簡單闡述了初中語文閱讀教學改革路徑，旨在說明語文閱讀教學改革創新的必要性。通過架構多樣化的閱讀教學模式，則可以實現預期核心素養教育目標，提高學生語文綜合學習實力。在今后初中語文閱讀教學創新時，教師需不斷更新教育理念、創新教學方法，契合學生的學習訴求、教育部的指導思想，為學生建構高效的學習環境，挖掘出語文育人的潛在價值，為國家人才戰略計劃實施鋪墊基石。