幼兒體育：體育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的雙重厘定

謝松林

(長(zhǎng)沙師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

21世紀(jì)以來，我國(guó)幼兒體育迎來快速發(fā)展。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，幼兒體育活動(dòng)及相關(guān)的幼兒體育師資培訓(xùn)、幼兒體育企業(yè)、幼兒體育產(chǎn)品銷售等大量涌現(xiàn)。作為一個(gè)新興研究領(lǐng)域，幼兒體育科研成果、幼兒體育學(xué)術(shù)活動(dòng)、幼兒體育學(xué)術(shù)組織等急劇上升[1]。2016年“幼兒體育”一詞首次出現(xiàn)在國(guó)務(wù)院頒布的《全民健身計(jì)劃(2016—2020年)》文件中，該計(jì)劃提出要發(fā)展幼兒體育，把幼兒體育納入國(guó)家發(fā)展計(jì)劃。2019年在國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》中，幼兒體育的地位得到進(jìn)一步提升，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)幼兒體育發(fā)展，完善政策和保障體系；推進(jìn)幼兒體育項(xiàng)目和幼兒體育器材標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，引導(dǎo)建立幼兒體育課程體系和師資培養(yǎng)體系。從學(xué)術(shù)研究的角度來看，幼兒體育研究經(jīng)歷3個(gè)階段：2000年之前為緩慢發(fā)展階段，該階段研究的領(lǐng)域較窄且較為零散；2001—2009年為加速發(fā)展階段，此階段研究領(lǐng)域且深度加大；2010年至今持續(xù)升溫，研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，視野開始國(guó)際化[2]。在學(xué)術(shù)界，幼兒體育已經(jīng)成為一個(gè)備受關(guān)注的新興領(lǐng)域，有人預(yù)言幼兒體育學(xué)作為一門新興學(xué)科正在形成[3]。隨著幼兒體育現(xiàn)象擴(kuò)大化、復(fù)雜化和幼兒體育研究的不斷深入，幼兒體育的概念逐漸成為熱點(diǎn)問題。 體育可以按照年齡段進(jìn)行分類，幼兒體育和少年體育、青年體育、中年體育、老年體育等都是體育的組成部分，其概念似乎不需要特別討論，但幼兒體育涉及到學(xué)前教育，而學(xué)前教育與體育在理念上存在很大差異，導(dǎo)致幼兒體育在概念上產(chǎn)生了一些分歧。譬如，幼兒體育針對(duì)的是哪個(gè)年齡段，臨近的屬是什么，種差是什么，用什么詞做概念術(shù)語(yǔ)更合適，目前這些方面都存在爭(zhēng)議，甚至部分學(xué)前教育人士根本不承認(rèn)“幼兒體育”這一術(shù)語(yǔ)[4]。研究認(rèn)為，對(duì)幼兒體育的概念進(jìn)行討論是幼兒體育和學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的共同需求。基于此，本研究按照概念界定的邏輯學(xué)方法(被定義項(xiàng)=臨近的屬+種差)，綜合體育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的雙重視角，對(duì)幼兒體育的概念進(jìn)行厘定。

1 “幼兒體育”術(shù)語(yǔ)之辨

“幼兒體育”這個(gè)術(shù)語(yǔ)主要在體育學(xué)界使用，近年來開始出現(xiàn)在國(guó)家的體育政策文件中，但在學(xué)前教育界很少用到且在相關(guān)的政策文件中也難覓其蹤跡。總體而言，我國(guó)幼兒體育的興起主要是體育現(xiàn)象擴(kuò)大化的結(jié)果，隨后引起學(xué)前教育界的關(guān)注。目前對(duì)于“幼兒體育”這個(gè)術(shù)語(yǔ)大致有3種態(tài)度：體育界基本認(rèn)同，學(xué)前教育界傾向于反對(duì)，還有一種走中庸路線，主張根據(jù)學(xué)前教育的學(xué)理對(duì)幼兒體育這個(gè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)改造。體育界使用“幼兒體育”是自然而然地按照參與者年齡進(jìn)行分類，幼兒體育是全民體育和終身體育中不可或缺的一環(huán)。由于體育界習(xí)慣將體育劃分為廣義和狹義兩種，因而一些體育界人士也順理成章將幼兒體育區(qū)分為廣義和狹義。廣義幼兒體育指以幼兒為主體所開展的體育活動(dòng)，狹義幼兒體育特指幼兒園開展的體育教育活動(dòng)[5-6]。如果參照體育的分類，廣義幼兒體育應(yīng)該包含幼兒園體育、幼兒社會(huì)體育和幼兒競(jìng)技體育，幼兒園體育與幼兒園德育、幼兒園智育等共同構(gòu)成幼兒園教育。但事實(shí)上很少有這樣的套用，因?yàn)檫@與學(xué)前教育的理念和原則相悖，學(xué)前教育一不主張分科，二不主張競(jìng)技。

學(xué)前教育界之所以反對(duì)幼兒體育的提法，主要出發(fā)點(diǎn)是綜合教育理念，這是學(xué)前教育的基本理念。所謂綜合教育，“是把影響兒童發(fā)展的各種因素組成相互聯(lián)系、交互作用的有機(jī)整體，使兒童在與環(huán)境交互作用的過程中身心得到和諧發(fā)展”[7]。對(duì)幼兒進(jìn)行綜合教育是由幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。從發(fā)展心理學(xué)來看，幼兒的身心還沒有分化，他們的身體、認(rèn)知、情感是彼此高度關(guān)聯(lián)的整體，甚至幼兒和周邊環(huán)境都沒有分化，因而對(duì)他們施加的教育也只能是整體的、綜合的。綜合教育所指的“綜合”不只是說要對(duì)幼兒進(jìn)行德智體美勞的綜合教育，還包括了教育生活化和教育經(jīng)驗(yàn)化等內(nèi)涵，即幼兒和他們所處的環(huán)境也應(yīng)該是一個(gè)整體，他們與環(huán)境之間的交互作用是生活，是經(jīng)驗(yàn)，也是教育。“教育要回歸生活”“幼兒的學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的過程”[8]，幼兒教育要以現(xiàn)實(shí)、感性、直接、主動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)手段。從學(xué)前教育的角度來看，廣義體育中的競(jìng)技體育不應(yīng)該成為幼兒生活和教育的一部分，狹義體育的分科特征也不符合綜合教育的要求。

學(xué)前教育有自己的概念和術(shù)語(yǔ)體系，他們稱學(xué)前教育為“教育活動(dòng)”，簡(jiǎn)稱“活動(dòng)”。這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)源于20世紀(jì)80年代的綜合教育改革、活動(dòng)教育改革等幼兒園教育改革。當(dāng)時(shí)為了扭轉(zhuǎn)國(guó)內(nèi)幼兒園教育小學(xué)化的弊病，專門在“教育”后面加了一個(gè)“活動(dòng)”，以示學(xué)前教育的獨(dú)特之處，具有不分科、做中學(xué)、重視幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性等內(nèi)涵[9]。最終在1989年國(guó)家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》中“教育活動(dòng)”取代“作業(yè)”和“上課”，成為幼兒園所有教育的統(tǒng)稱。教育活動(dòng)也有廣義和狹義之分，廣義上是指一切包含教育因素的活動(dòng)的總和，從“一日生活皆教育”的角度理解，囊括幼兒園所有活動(dòng)。狹義的教育活動(dòng)是指幼兒園有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，不包括幼兒自發(fā)的活動(dòng)[9]。一般而言，幼兒園的教育活動(dòng)包括生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等。在體育學(xué)界，莊弼[10]綜合考慮學(xué)前教育的理念及概念術(shù)語(yǔ)體系，認(rèn)為將幼兒園體育稱為“幼兒體育活動(dòng)”更為妥當(dāng)。對(duì)教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行文本分析，“體育”詞頻是12次，其中9次是“體育活動(dòng)”，另有體育游戲、體育比賽和體育賽事各1次，可見“體育活動(dòng)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)在學(xué)前教育領(lǐng)域是被認(rèn)可的。

綜上所述，體育界和學(xué)前教育界各自的術(shù)語(yǔ)體系不能無縫對(duì)接。按照體育的概念體系，“幼兒體育”這個(gè)術(shù)語(yǔ)在邏輯上完全自洽，但按照學(xué)前教育的概念體系，用“幼兒體育活動(dòng)”更合適。本研究主張用“幼兒體育”一詞，主要依據(jù)如下：(1)“活動(dòng)”是學(xué)前教育的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡管有廣義和狹義之分，但都屬于幼兒園教育，而幼兒體育顯然不只包含幼兒園體育，還包括園外體育，可見幼兒體育和幼兒園教育活動(dòng)是交叉關(guān)系，而不是包含與被包含關(guān)系。幼兒園內(nèi)的體育可以稱為“幼兒園體育活動(dòng)”[11]，但不是幼兒體育的全部，只是幼兒體育的一部分。(2)幼兒體育要符合幼兒身心發(fā)展特征，采取綜合等手段，這并不意味著一定要在術(shù)語(yǔ)上加個(gè)“活動(dòng)”，也可以通過在內(nèi)涵界定中添加種差來實(shí)現(xiàn)。回過頭來看“學(xué)前教育”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，也沒有加個(gè)“活動(dòng)”。(3)“幼兒體育”這一術(shù)語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“幼兒體育活動(dòng)”。通過知網(wǎng)高級(jí)檢索，在篇名中輸入“幼兒體育”且不包含“活動(dòng)”，檢索到的中文文獻(xiàn)是861篇，而輸入“幼兒體育活動(dòng)”只檢索到409篇(檢索時(shí)間為2021年7月31日)。(4)使用“幼兒體育”不是獨(dú)特現(xiàn)象，相反很普遍，“幼兒美術(shù)”“幼兒舞蹈”等詞使用頻率都高于“幼兒美術(shù)活動(dòng)”和“幼兒舞蹈活動(dòng)”。

2 “幼兒體育”臨近的屬是什么

被定義項(xiàng)=種差+臨近的屬[12]。臨近的屬是指所界定概念的上位概念中外延最小的概念，如等邊三角形的上位概念有等腰三角形和三角形，其中等腰三角形的外延最小，所以是等邊三角形臨近的屬[13]。綜合國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究，大家對(duì)幼兒體育臨近的屬存在分歧，大致可以分為兩派：一派主張幼兒體育屬于幼兒教育[4,6]，另一派主張幼兒體育屬于體育[1,5]。追根溯源，幼兒體育臨近的屬的爭(zhēng)議與體育和學(xué)前教育等概念模糊不清有關(guān)。

首先，“體育”概念的模糊不清導(dǎo)致幼兒體育概念的分歧。在國(guó)內(nèi)，體育至今存在“大體育”與“真義體育”之爭(zhēng)。大體育觀認(rèn)為體育有廣義和狹義之分，廣義體育包含學(xué)校體育、競(jìng)技體育和健身休閑(或稱大眾體育)[14]22，狹義體育特指學(xué)校體育。真義體育觀認(rèn)為體育是學(xué)校體育的簡(jiǎn)稱，是教育的子概念，與德育、智育、美育等共同構(gòu)成教育，而競(jìng)技體育和大眾體育都不是體育[15]。顯然，人們對(duì)于幼兒體育的理解受到體育概念紛爭(zhēng)的干擾。有的按照廣義體育概念去理解幼兒體育，如王凱珍等[1]認(rèn)為幼兒體育是以幼兒為主體的體育活動(dòng)，包括幼兒園體育及園外的居家、庭院、社區(qū)、公園、廣場(chǎng)、野外體育等。有的按照狹義體育的概念去理解幼兒體育，將幼兒體育納入幼兒教育范疇，如郝曉岑等[4]認(rèn)為幼兒體育是幼兒教育的一部分，是通過對(duì)幼兒身體的養(yǎng)育和教育。又如汪超[6]將幼兒體育分為狹義和廣義，狹義上對(duì)應(yīng)幼兒園體育教育，廣義上“是指按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律以維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康為目的的教育活動(dòng)”。

其次，“學(xué)前教育”概念的模糊不清進(jìn)一步加重了幼兒體育概念的分歧。學(xué)前教育的概念爭(zhēng)議并不比體育少，其中最難分辨的概念有3個(gè)：學(xué)前教育、幼兒教育和早期教育。目前不管是在學(xué)術(shù)上還是在實(shí)踐中，這3個(gè)概念都廣為使用，且有廣義和狹義之分，但無論是狹義上還是廣義上，三者都存在難分彼此的情況[16]，尤其是“學(xué)前教育”和“幼兒教育”，二者廣義上都是指出生到小學(xué)前的教育，狹義都是指3歲到小學(xué)前的教育[17]。如此一來，學(xué)前教育和幼兒教育很多時(shí)候成了兩個(gè)可以通用的概念，從表面上看似乎“學(xué)前”和“幼兒”也可以通用，故而有些人將幼兒體育和學(xué)前體育也看成了一回事。由于“學(xué)前”帶有濃重的教育色彩，是“學(xué)前教育”的簡(jiǎn)稱，所以有些人將幼兒體育理解成了學(xué)前教育中的體育。

研究贊同將體育作為幼兒體育臨近的屬，并且是廣義上的體育，理由如下：(1)體育雖有廣義和狹義之分，但不管是在學(xué)術(shù)界還是在社會(huì)實(shí)踐中，取廣義理解是主流，尤其是在社會(huì)實(shí)踐中。一說到體育，人們聯(lián)想到的不只是學(xué)校中的體育，而是所有具有體育形式的文化活動(dòng)，這種實(shí)踐的力量應(yīng)該是界定概念所要考慮的主要方面，因?yàn)槲淖纸K究要為實(shí)踐服務(wù)。按照維特根斯坦的“意義的使用理論”，“詞的意義就是其在語(yǔ)言中的使用”[18]。人們對(duì)體育的廣義理解已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，硬將幼兒體育與其他年齡段的體育割裂開來不便于人們的理解和使用。(2)將“學(xué)前”等同于“幼兒”是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模叩男再|(zhì)截然不同。學(xué)前是教育體制中的一段，如我國(guó)1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》第17條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度”；而幼兒是年齡序列中的一段，與嬰兒、少年、青年、中年、老年等同屬年齡階段[19]。所以，幼兒體育和學(xué)前體育不能等同，學(xué)前體育嚴(yán)格意義上是指幼兒園體育，而幼兒體育是指幼兒階段所從事的體育。

3 “幼兒體育”的種差是什么

“臨近的屬+種差”的定義方式是按照分類學(xué)的方式進(jìn)行界定的，由上往下不斷細(xì)分，細(xì)分的工具就是種差。“種差”是指某概念與同一個(gè)臨近的屬概念下其他種概念之間的差別之和[12]。種差可能由很多內(nèi)容構(gòu)成，但種差是一個(gè)整體，是不可分割的。如在“體育是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段，促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng)”[14]24這個(gè)概念中，種差是“以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段”加“促進(jìn)身心發(fā)展”。體育包括學(xué)校體育、競(jìng)技體育和健身休閑，任何一類體育都必須同時(shí)包含“以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段”和“促進(jìn)身心發(fā)展”兩個(gè)限定條件，而不是其中一個(gè)，因?yàn)槿魏纹娴姆N差都不足以將體育與其他同屬的種區(qū)分開來。此外，上位概念中提到過的種差不應(yīng)該在下位概念的種差中簡(jiǎn)單重述，因?yàn)樗邢挛桓拍疃紳M足上位概念的種差，上位概念的種差不再構(gòu)成下位概念之間的差別，差別應(yīng)該另有其他。“幼兒體育”是“幼兒+體育”，臨近的屬是“體育”，種差來源于“幼兒”，是幼兒體育與其他年齡段體育相比特有的屬性。此外，幼兒是“幼+兒”，臨近的屬是“兒童”，種差是“幼”，幼兒所指的年齡階段也需明確。綜合目前國(guó)內(nèi)研究，幼兒體育的種差應(yīng)該聚焦以下方面：“幼兒”所指的年齡階段，幼兒體育的內(nèi)容，幼兒體育的開展方式和幼兒體育的本質(zhì)功能。

3.1 幼兒體育對(duì)應(yīng)的人群為3～6歲兒童

目前有關(guān)幼兒的具體年齡劃分和序列歸屬有多種觀點(diǎn)：(1)從出生到1歲為嬰兒期，1～3歲為幼兒期，3～6歲為學(xué)齡前期，之后是學(xué)齡期等[20]；(2)0～1歲為嬰兒，1～6、7歲為幼兒[16]，6、7歲至11、12歲為童年期，之后是青年發(fā)育期、青年期等[21]；(3)0～1歲為乳兒期，1～3歲為嬰兒期，3～6、7歲為童年早期或幼兒期，之后是童年中期、童年晚期或少年期、青年早期等[22]12。從以上幾種劃分方法可以看出，它們主要依據(jù)的是兩種分類邏輯，一種是按照教育階段進(jìn)行區(qū)分，另一種是按照人的年齡分期進(jìn)行劃分，還有的將教育階段和年齡階段混在一起。

將幼兒期與學(xué)齡前期、學(xué)齡期等歸到一起的做法不合適，因?yàn)橛變浩诒旧聿皇且粋€(gè)教育階段，而是一個(gè)年齡階段。如果嚴(yán)格按照教育階段劃分，應(yīng)該劃分為先學(xué)前期(托兒所階段)、學(xué)前期(幼兒園階段)和學(xué)齡期，學(xué)齡期又包括學(xué)齡初期(小學(xué)階段)、學(xué)齡中期(中學(xué)階段)和學(xué)齡晚期(高中階段)[22]12。幼兒期是年齡序列中的一環(huán)，之前是乳兒期、嬰兒期，之后是少年期、青年期等。劃分年齡階段的關(guān)鍵依據(jù)是生理發(fā)育和心理發(fā)展的規(guī)律和特征，在某些年齡節(jié)點(diǎn)上，人的身心發(fā)展產(chǎn)生了質(zhì)的變化，故而成為階段劃分的界線。如乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲)基本上是以大腦發(fā)育為參照。大腦在嬰兒期的發(fā)育速度是最快的，以每天約1克的速度生長(zhǎng)，1歲時(shí)達(dá)到成人的50%左右。行為上基本學(xué)會(huì)了走路且開始習(xí)語(yǔ)，具備了基本的活動(dòng)和交流能力。3歲左右兒童的大腦相當(dāng)于成人腦重的75%，運(yùn)動(dòng)能力顯著提升，能夠沿著直線奔跑，基本掌握跳、投、踢等粗大動(dòng)作。6、7歲兒童的腦重達(dá)到成人的90%，認(rèn)知上從前運(yùn)算階段過渡到具體運(yùn)算階段，粗大動(dòng)作技能的靈活性、平衡性、靈敏性和力量等都有很大進(jìn)步，可以自如地跑、跳、投、踢、爬、攀等[22]52，[23]139-145。年齡階段與教育階段有一定的對(duì)應(yīng)性，但二者不應(yīng)該混搭和混淆，這是目前我國(guó)存在的突出問題，而且幼兒教育、學(xué)前教育等概念模糊都與此有關(guān)。綜上所述，將幼兒期放到年齡序列中更合適，而不是將其與教育階段混淆。鑒于教育部2012年印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》稱3～6歲兒童為“幼兒”，這是國(guó)內(nèi)權(quán)威界定，故本研究與此保持一致。

3.2 基礎(chǔ)動(dòng)作技能是幼兒體育的主要內(nèi)容

體育的基本手段是身體運(yùn)動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)是身體運(yùn)動(dòng)的一種[24]，身體運(yùn)動(dòng)的基本元素是動(dòng)作。人類的動(dòng)作發(fā)展具有一些基本特征，如連續(xù)性和敏感性。連續(xù)性是指動(dòng)作發(fā)展在年齡上有先后并且前后銜接。按照GALLAHUE的動(dòng)作發(fā)展圖譜(見圖1)[25-26]。

圖1 不同年齡的動(dòng)作發(fā)展階段

0～1歲是反射動(dòng)作時(shí)期，1～2歲是基始動(dòng)作時(shí)期，2～7歲是基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)期，7歲之后進(jìn)入專門動(dòng)作發(fā)展時(shí)期。基始動(dòng)作時(shí)期和基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)期都是發(fā)展基礎(chǔ)動(dòng)作技能的時(shí)期，其中基始動(dòng)作時(shí)期的孩子基本掌握了站、走、跑、滾、轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)動(dòng)作，但掌握的還不熟練，基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)期則是熟練掌握基礎(chǔ)動(dòng)作的時(shí)期。專門動(dòng)作發(fā)展時(shí)期是動(dòng)作發(fā)展的高級(jí)階段，是學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)期。動(dòng)作發(fā)展的連續(xù)性體現(xiàn)在反射動(dòng)作是基礎(chǔ)動(dòng)作的前提，基礎(chǔ)動(dòng)作又是專門動(dòng)作的前提。敏感性又稱高峰期，是指各類動(dòng)作的發(fā)展有最佳年齡段，在這個(gè)年齡段進(jìn)行練習(xí)才能得到良好的發(fā)展效果，錯(cuò)過了合適的年齡段則發(fā)展水平會(huì)明顯受限。幼兒動(dòng)作發(fā)展處于基礎(chǔ)動(dòng)作階段，動(dòng)作發(fā)展規(guī)律決定了這個(gè)階段的兒童應(yīng)該以基礎(chǔ)動(dòng)作練習(xí)為主，而不是專門動(dòng)作，否則只能是事倍功半(雙子爬梯實(shí)驗(yàn)便是證明)，甚至產(chǎn)生不良后果(如引起兒童的挫折感[27]和增加運(yùn)動(dòng)損傷的危險(xiǎn)[28]等)。可見在體育的“以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段”這個(gè)大種差之下還可以按照不同年齡段細(xì)分出小種差：嬰兒體育的種差是“以基始動(dòng)作技能為基本手段”；幼兒體育的種差是“以基礎(chǔ)動(dòng)作技能為基本手段”；青少年及成人體育的種差是“以專門動(dòng)作技能為基本手段”。

基礎(chǔ)動(dòng)作發(fā)展是體育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)共同的研究熱點(diǎn)。西方學(xué)術(shù)界將基礎(chǔ)動(dòng)作技能分為位移動(dòng)作技能、操控或物體控制技能和穩(wěn)定技能[29-30]，認(rèn)為基礎(chǔ)動(dòng)作技能在人的動(dòng)作能力發(fā)展中具有基礎(chǔ)性和決定性地位。如GALLAHUE等[29]指出，基礎(chǔ)動(dòng)作技能是青少年兒童和成人從事所有身體活動(dòng)的基石。SEEFELDT提出:“除非個(gè)體多種基本動(dòng)作技能都得到應(yīng)有的發(fā)展，否則他們的動(dòng)作技能將難以發(fā)展到‘金字塔’中的高級(jí)水平”[31]。國(guó)內(nèi)學(xué)前教育界和體育界學(xué)者也都認(rèn)為基礎(chǔ)動(dòng)作發(fā)展是幼兒階段要重點(diǎn)發(fā)展的內(nèi)容[10]。如學(xué)前領(lǐng)域的學(xué)者將基礎(chǔ)動(dòng)作技能(包括粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作)視為“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為他們是3～6歲兒童應(yīng)有的、必要的經(jīng)驗(yàn)，因而也是學(xué)前教育課程的重要內(nèi)容[32]。我國(guó)《學(xué)齡前兒童(3～6歲)運(yùn)動(dòng)指南》(專家共識(shí)版)明確提出，3～6歲學(xué)齡前兒童的運(yùn)動(dòng)應(yīng)以發(fā)展基本動(dòng)作技能而非培養(yǎng)單一運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)為核心目標(biāo)[27]。在教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，動(dòng)作發(fā)展的地位舉足輕重，是健康領(lǐng)域的重要內(nèi)容，包括平衡、靈敏與協(xié)調(diào)、力量3個(gè)維度。國(guó)內(nèi)實(shí)證研究表明，3～6歲是幼兒基礎(chǔ)動(dòng)作技能發(fā)展的敏感時(shí)期，其中幼兒平衡技能的最佳發(fā)展年齡是3～4.5歲，力量技能的最佳發(fā)展年齡是4.5～6歲，靈敏及協(xié)調(diào)技能發(fā)展的敏感期貫穿3～6歲[33]。

盡管學(xué)術(shù)界和指導(dǎo)性文件都肯定幼兒體育應(yīng)該以基礎(chǔ)動(dòng)作技能為主要內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)中的幼兒體育卻常常背道而行。在美國(guó)，為了糾正學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢(shì)，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)提出了“發(fā)展適宜性教育”的概念，要求學(xué)前教育要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，傳授適宜內(nèi)容[34]。很多研究都批判幼兒體育項(xiàng)目化，主張幼兒體育應(yīng)該以基本動(dòng)作技能為主[30]或?yàn)槭譡35]。在國(guó)內(nèi)，伴隨著幼兒體育的擴(kuò)大化和商業(yè)化，幼兒體育項(xiàng)目化趨勢(shì)越來越嚴(yán)重，幼兒足球、籃球、輪滑等項(xiàng)目的培訓(xùn)和競(jìng)賽司空見慣。有研究認(rèn)為，導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的主要原因來自兩個(gè)方面：一方面是傳統(tǒng)的體育思維[36]，另一方面是急功近利的社會(huì)風(fēng)氣[10]。“體育”在廣大成人群眾中的理解就是“體育項(xiàng)目”，其基本形式是比賽，幼兒體育也不例外。甚至有的研究在界定幼兒體育概念時(shí)提出要“讓幼兒從小學(xué)會(huì)至少一門賴以終身體育鍛煉的體育項(xiàng)目或技能”[4]。在幼兒體育推廣的起始階段，人們習(xí)慣性將幼兒看成“小大人”，用傳統(tǒng)的體育模式去套幼兒體育，這反映的是整個(gè)社會(huì)兒童觀的問題。糾正這種傳統(tǒng)思維，必須要在全社會(huì)普及以兒童為本的觀念，以及兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)。要讓全社會(huì)形成共識(shí)，幼兒不是“小大人”，幼兒的身心與青少年、成人具有本質(zhì)區(qū)別，他們的體育和傳統(tǒng)體育不一樣。導(dǎo)致幼兒體育項(xiàng)目化的另一個(gè)主要原因是急功近利的風(fēng)氣，主體是家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。極端的功利主義和過度競(jìng)爭(zhēng)讓我國(guó)青少年兒童培養(yǎng)日益偏離正常規(guī)律和節(jié)奏，幼兒體育也深受其害。2020年9月全國(guó)校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印發(fā)了《全國(guó)幼兒足球活動(dòng)的負(fù)面清單》，命令禁止幼兒進(jìn)行成人化、專業(yè)化、小學(xué)化的足球訓(xùn)練，以及正式的足球比賽和考級(jí)，這是政府糾正幼兒體育揠苗助長(zhǎng)不良社會(huì)風(fēng)氣的有力舉措。

3.3 幼兒體育的基本形式是游戲

“更高、更快、更強(qiáng)”是人們耳熟能詳?shù)膴W林匹克格言，從中可以很自然地推導(dǎo)出“競(jìng)爭(zhēng)是體育運(yùn)動(dòng)本身固有的屬性，更是競(jìng)技體育的基本表現(xiàn)形式”[37]等類似結(jié)論。這種根深蒂固的體育觀讓廣大民眾以為幼兒體育競(jìng)技化理所應(yīng)當(dāng)，不料卻受到學(xué)前教育界的嚴(yán)厲抵制和批判。學(xué)前教育界的基本觀點(diǎn)是：幼兒不宜參加專項(xiàng)化訓(xùn)練與競(jìng)賽。一方面是動(dòng)作發(fā)展規(guī)律決定了幼兒不宜進(jìn)行專門動(dòng)作練習(xí)，也就不應(yīng)該開展專項(xiàng)化訓(xùn)練和競(jìng)賽；另一方面專項(xiàng)化訓(xùn)練和競(jìng)賽會(huì)給幼兒的身心健康和可持續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，包括危害幼兒身體健康，易使幼兒失去運(yùn)動(dòng)興趣，影響幼兒的同伴交往與自我表達(dá)等[38]。不只是幼兒體育不宜開展競(jìng)賽，任何幼兒的活動(dòng)都不宜以競(jìng)賽方式開展。《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》第十七條明確提出：任何組織或者個(gè)人不得組織學(xué)前兒童參與商業(yè)性活動(dòng)、競(jìng)賽類活動(dòng)，和其他違背學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。

按照學(xué)前教育界的觀點(diǎn)，游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式。如我國(guó)教育部于2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就明確要求，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”[39]。幼兒教育游戲化的理論幾乎與學(xué)前教育同時(shí)誕生，幼兒教育之父福祿貝爾最早對(duì)游戲的價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，提出了“游戲生命論”[40]，認(rèn)為游戲是幼兒的本能，是幼兒內(nèi)在生命力的表現(xiàn)，具有必然性和必須性[41]。維果斯基認(rèn)為，游戲是兒童生活中占主導(dǎo)地位的活動(dòng)形式[42]。陳鶴琴也非常重視游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值，提出了“游戲是兒童的生命”[43]“兒童的生活可以說就是游戲”“幼稚園應(yīng)當(dāng)采用游戲式的教導(dǎo)法去教導(dǎo)兒童”等觀點(diǎn)[44]。游戲?yàn)楹螌?duì)幼兒如此重要和必要？答案在于，游戲是最符合低齡兒童心理需要和特點(diǎn)的活動(dòng)[45]214-215。如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為“游戲的實(shí)質(zhì)是同化超過了順應(yīng)”，即同化和順應(yīng)不平衡的結(jié)果。“由于兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，同化和順應(yīng)不能保持平衡而造成兩種情況：一是順應(yīng)機(jī)能大于同化機(jī)能，以客體為主，主體重復(fù)客觀的人或物的動(dòng)作，表現(xiàn)為模仿；二是同化機(jī)能大于順應(yīng)機(jī)能，自我中心和興趣占主導(dǎo)地位，較少考慮外界要求而產(chǎn)生游戲”[46]。不同的認(rèn)知發(fā)展階段對(duì)應(yīng)不同的游戲類型：感知運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)練習(xí)性游戲，前運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)象征性游戲，具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)規(guī)則游戲。不論是何種游戲，都具有自愿、不重結(jié)果和追求快樂等共同特點(diǎn)，以區(qū)別于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和競(jìng)技等。如胡伊青加[47]所言，“游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣”“游戲以自身為目的并伴有緊張、愉悅的情感”。

國(guó)內(nèi)外主張幼兒體育以游戲?yàn)榛拘问降挠^點(diǎn)也不少，如日本的《幼兒期運(yùn)動(dòng)指南》明確指出，“游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式，也是幼兒體育的基本形式”[48]。臺(tái)灣幼兒體育界也對(duì)此達(dá)成基本共識(shí)，如臺(tái)灣幼兒體育先驅(qū)王健次教授在界定幼兒體育概念時(shí)將“游戲”置于種差之中，認(rèn)為“幼兒體育是以幼兒為對(duì)象，籍由運(yùn)動(dòng)游戲或施以有趣的身體活動(dòng)來達(dá)到教育目的，是一種融合運(yùn)動(dòng)、游戲的教育方式”[49]。為了弱化幼兒體育的競(jìng)爭(zhēng)性，強(qiáng)調(diào)幼兒體育的游戲性和參與性，以示和成人體育的區(qū)別，臺(tái)灣幼兒體育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、臺(tái)灣體育大學(xué)黃永寬教授甚至主張用“幼兒運(yùn)動(dòng)游戲”代替“幼兒體育”。

3.4 幼兒體育的本質(zhì)功能是促進(jìn)身心整體和諧發(fā)展

“促進(jìn)身心發(fā)展”是體育的本質(zhì)功能。發(fā)展“是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，從而日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化，主要涉及生理過程、認(rèn)知過程和社會(huì)性情感過程三大領(lǐng)域”[23]15。整個(gè)青少年兒童的發(fā)展過程具有一些基本規(guī)律，包括反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變，反應(yīng)活動(dòng)從被動(dòng)性向主動(dòng)性演變等[23]15。在掌握幼兒發(fā)展與青少年、成人發(fā)展的區(qū)別時(shí)，身心的分化、專門化是關(guān)鍵。受精卵是混沌的初始，無所謂身心之別。新生兒(出生到28天)基本上只具有非條件反射，身心依然是混沌的。直到條件反射的出現(xiàn)，身心才開始了分化，但整體性依然是其基本特征。整體性是學(xué)前教育開展的基礎(chǔ)和原則，也是國(guó)家政策的主要依據(jù)和指導(dǎo)精神。如黃人頌[45]312認(rèn)為，整體性是學(xué)前教育的基本原則，學(xué)前兒童“身心的各個(gè)方面是互相制約，相互促進(jìn)，統(tǒng)一于整體之中。任何單方面的孤立發(fā)展是不存在的，而人為的側(cè)重于某一方面培養(yǎng)訓(xùn)練有可能破壞兒童的整體和諧發(fā)展”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，從而促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”[50]。

從以上分析可知，幼兒的身心發(fā)展與其他階段的身心發(fā)展是有區(qū)別的，幼兒體育對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)同樣是有特色的，這個(gè)特色主要體現(xiàn)的是促進(jìn)幼兒身心整體和諧發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展，乃至是全面發(fā)展。整體和諧對(duì)應(yīng)未分化的身心，分化的身心則對(duì)應(yīng)孤立、片面和全面。對(duì)于身心未分化的幼兒而言，“運(yùn)動(dòng)是一種以身體為軸心的、綜合性的、多方面的和總體的活動(dòng)”[51]，不僅與骨骼、心肺健康和動(dòng)作發(fā)展等密切相關(guān)，同時(shí)與認(rèn)知能力發(fā)展、社會(huì)心理健康等方面密切相關(guān)[52]。或者可以說，幼兒無所謂德智體美，他們是你我不分的整體。對(duì)于身心已經(jīng)分化的學(xué)齡兒童及成人，體育的本質(zhì)功能也已經(jīng)分化。以中小學(xué)體育課程為例，盡管課程目標(biāo)是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，“育體”是該門課程最核心的目標(biāo)，而德、智、美等其他方面的發(fā)展也有各自主導(dǎo)科目。

促進(jìn)幼兒身心整體和諧發(fā)展是幼兒體育的本質(zhì)功能，這是幼兒體育與其他年齡段體育的種差。獨(dú)特的功能決定了幼兒體育本身也要和其他類型體育有所區(qū)別，要求其以“完整經(jīng)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)，放到學(xué)前教育便是綜合課程。幼兒體育的完整化包括以下基本內(nèi)涵：(1)幼兒體育要包含身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知和情感等多方面內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)他們之間的相互滲透和結(jié)合，讓他們成為一個(gè)有機(jī)整體。(2)幼兒的發(fā)展既建立在幼兒身心的自然發(fā)展上，也要建立在幼兒與環(huán)境之間的相互作用上，二者的結(jié)合便是經(jīng)驗(yàn)。因而幼兒體育應(yīng)該經(jīng)驗(yàn)化，而不是知識(shí)和技能化。經(jīng)驗(yàn)化強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，而不是客體地位，要讓幼兒全身心地投入活動(dòng)之中，獲得完整的刺激和發(fā)展。游戲便是幼兒經(jīng)驗(yàn)的主要存在方式之一，故而也是幼兒體育的主要形式。(3)對(duì)于幼兒而言，一日生活皆課程，一日生活皆經(jīng)驗(yàn)[8-9，53]。生活是幼兒發(fā)展的基本源泉，因而要“讓嬰幼兒置身于感性、具體的‘實(shí)在’中，置身于活生生的生活世界之中，置身于自然而非抽象的符號(hào)世界之中”[51]。同時(shí)要合理安排幼兒的一日生活，充分開發(fā)一日生活中的幼兒體育元素，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的體育生活習(xí)慣。

“幼兒體育”和“學(xué)前體育”是意義相近的詞，但二者屬于不同的分類體系。“幼兒”是一個(gè)年齡階段，“學(xué)前”是一個(gè)教育階段，故而幼兒體育是不同年齡段體育中的一個(gè)部分，學(xué)前體育是不同教育階段中的一個(gè)階段，二者不能混同。按照目前的分類習(xí)慣，學(xué)前體育和小學(xué)體育、中學(xué)體育、大學(xué)體育等都屬于體育教育，是狹義體育的分支。幼兒體育和少年體育、青年體育、中年體育、老年體育等是廣義體育下的分類。所以幼兒體育臨近的屬是廣義的體育，而不是體育教育。在與其他年齡段體育的比較當(dāng)中，基于幼兒身心發(fā)展特征，幼兒體育具有一些獨(dú)特屬性，具體包括：(1)幼兒是指3～6歲的兒童；(2)根據(jù)幼兒動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律，幼兒體育的主要內(nèi)容應(yīng)該是基礎(chǔ)動(dòng)作技能，而不是專門動(dòng)作技能；(3)游戲是最符合幼兒心理需要和特點(diǎn)的方式，因而幼兒體育的基本形式是游戲，而不是競(jìng)技；(4)整體性是幼兒身心發(fā)展的基本特征，故幼兒體育的本質(zhì)功能是促進(jìn)幼兒身心整體和諧發(fā)展。基于以上分析，本研究得出幼兒體育的定義是：幼兒體育是3～6歲兒童所從事的，以基礎(chǔ)動(dòng)作技能為主要內(nèi)容，以游戲?yàn)榛痉绞剑龠M(jìn)身心整體和諧發(fā)展的體育。