初中信息技術項目化學習“六要素”設計與實踐
——以“編寫掃雷游戲”項目為例

安殷福 江蘇省無錫市天一實驗學校

項目化學習是一種以學生為中心的教學模式，學生在一段時間內，通過對一個真實、復雜的問題的研究并解決，從而掌握知識和技能。其重點是學生達到相應的學習目標，包括基于標準的內容及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。項目化學習的基本要素主要有核心知識、驅動問題、公開成果、認知策略、學習實踐、全程評價六點。下面，筆者以“編寫掃雷游戲”項目為例，闡述如何將六要素運用在初中信息技術教學中。

“掃雷游戲”項目是通過編寫掃雷游戲逐步學習Flash腳本語言及編程的一般方法，對象是初二編程社團的學生。本次項目的活動計劃是通過10個課時編寫出一款掃雷游戲。為了完成這個項目，筆者將其分為若干個微項目：游戲框架的搭建、需求分析、軟件語法介紹、數組的運用、消息機制的理解與運用、游戲界面設計等。

● 核心知識

核心知識，即學生需要理解和掌握的核心知識，本項目的核心知識是面向對象的方法。面向對象的思想就是把系統定義成為一組正在交互的對象，對象本身有自己的屬性，也可以做一些事情。每個對象擁有自己的方法和屬性。例如，在Flash影片中，創建了一個汽車對象，這個對象有兩個屬性——顏色和大小。在使用面向對象的方法創建程序時，就可以讓程序來檢查和修改這兩個屬性，如用ActionScript命令讓汽車變成藍色。

● 驅動問題

驅動問題，即用怎樣的問題驅動學生主動投入學習。為了將核心知識用問題的方式表現出來，教師需要將本質問題轉化為適合學生的驅動性問題。在本項目中，筆者先通過游戲激發學生興趣，引導學生熟悉掃雷游戲的玩法并讓其試玩，接著組織一次掃雷比賽，并將結果記錄下來。然后提問：想不想制作這樣一款掃雷游戲？如果想做，用什么軟件做？怎么做？

● 公開成果

公開成果是項目的重要組成部分，通常在項目即將結束時讓學生在全班同學面前展示自己的成果，他們不但要演示所做的作品，還要闡述是如何一步一步完成的，在制作過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的。

● 認知策略

項目化學習是通過高階認知策略帶動低階認知，教師需要理清驅動性問題和學習成果中包含的高階認知策略類型，對高階認知策略的清晰設計能更好地整合基礎知識和技能。本項目的教學以學生為主體，這使得學習由被動變為主動，是真實的學習。

● 學習實踐

項目化學習中的學習實踐包含探究性實踐、調控性實踐、社會性實踐、審美性實踐和技術性實踐五種形態。在一個項目化學習中，通常會涉及至少三種實踐。其中，探究性實踐、社會性實踐和調控性實踐是不可或缺的。本項目以探究性實踐為主，下面以Flash編程語言為例，具體介紹制作小游戲的流程：先制作一個方塊影片剪輯，它包含6種狀態——遮罩、雷、數字、標記、空和踩雷，然后將其顯示在左上角，接著顯示一排方塊，最后制作一個矩陣方塊。顯示一個方塊的代碼如右圖所示。接下來是按給定地雷的數量進行隨機布雷，并處理非雷塊顯示雷數問題，最后處理鼠標點擊方塊事件等。

● 全程評價

在設計學習成果和學習實踐階段，教師必須對成果和實踐有初步的評價，評價包括過程性評價和總結性評價。評價有利于學生全面認識自己的學習成果，了解其他同學的思想，互相學習，及時反思，不斷提高。

● 優勢與不足

優勢：①提高了學生學習主動性。項目化學習可通過一個個問題，激發學生的學習興趣。學生有了興趣，自然就有了學習的主動性。②增強了學生合作意識。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出，要為學生創設自主、合作、探究的學習情境和知、情、意、行融合發展的成長環境。因此，在項目化學習中，筆者引導學生分成若干組，他們為了完成任務，相互合作，合作能力得到增強。③增強了學生自信心。在項目化學習中，教師提供給學生一個展示成果的舞臺，在一次次的展示中，學生得到了鍛煉，增強了信心，發展了人格。

不足：學生的動手能力普遍稍弱，而教師又很難逐一對學生進行輔導等。

● 結語

項目化學習有其獨特的優勢，它能夠在教學中緊緊圍繞學生的自身情況展開教學，但單一運用項目化教學也不能全面完整地解決問題，需要信息技術教師在教學中不斷摸索、不斷創新，尋求突破，讓項目化教學更好地為提高課堂教學效率服務。