借圖形化編程，喚學(xué)生“元”創(chuàng)力

祁小明 江蘇省江陰市璜土實驗小學(xué)

筆者所在學(xué)校常在期末調(diào)查學(xué)生喜歡的課有哪些，三年級的學(xué)生絕大部分都會選擇信息技術(shù)課，但隨著年級的升高、學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生對信息技術(shù)課會逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。中小學(xué)程序設(shè)計教學(xué)都是采用講授式的教學(xué)方式，教師“灌”，學(xué)生“聽”，學(xué)生只能處于被動接受的狀態(tài)，幾乎沒有動手實踐的機(jī)會，課堂上大多數(shù)時間都掌控在教師的手中。[1]面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，作為信息技術(shù)教師應(yīng)研究課堂教學(xué)，思考數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的實施途徑，改善與提升自身教育教學(xué)能力，力爭提高學(xué)生信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

● 游戲精神喚醒游戲創(chuàng)作

為豐富信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取體驗學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。因此，信息技術(shù)教學(xué)可以用游戲的方式來展開，即在課堂上引入游戲元素。游戲能激發(fā)學(xué)生的熱情，增強學(xué)生參與課堂活動的意識，激活課堂氣氛，鼓勵學(xué)生表達(dá)意見，并引導(dǎo)學(xué)生了解特定的知識點。

例如，在圖形化編程“賽車游戲”項目中，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行手動操作賽車與自動駕駛賽車比賽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難戰(zhàn)勝自動駕駛賽車，由此筆者設(shè)置本課導(dǎo)入的第一個問題：自動駕駛賽車靠什么識別道路？接著，放大自動駕駛賽車，讓學(xué)生比較它與手動操控的賽車有什么不同點。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)自動行駛賽車左右前方多了兩個虛擬傳感器，于是小組討論這兩個傳感器在自動駕駛中的作用。將圖形化編程的探究過程與游戲過程巧妙結(jié)合，通過玩一玩、說一說、做一做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生輕松地進(jìn)入編寫游戲腳本的學(xué)習(xí)活動。

● 生活設(shè)計激發(fā)編程創(chuàng)作

在圖形化編程教學(xué)中，如果每節(jié)課都圍繞預(yù)設(shè)的主題，按部就班地編寫腳本，容易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，不能提升其創(chuàng)新思維。而課堂中給學(xué)生一些設(shè)計的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生從生活的需要出發(fā)，在生活的運用場景中尋找設(shè)計的靈感，以學(xué)促用，學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的本真追求。

例如，在測控板圖形化編程《點亮LED燈》一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般從連接線路開始，給學(xué)生講授設(shè)置LED燈為開或者關(guān)，然后教學(xué)生點亮呼吸燈。學(xué)生雖然能跟隨教師學(xué)會點亮LED燈，但對點亮的呼吸燈用在哪里一般不會關(guān)心。為了讓學(xué)生保持對教材中其他傳感器的學(xué)習(xí)興趣，筆者在導(dǎo)入時讓學(xué)生說一說生活中的各種燈，然后學(xué)習(xí)用按鈕開關(guān)控制廚房燈的腳本。在研究完廚房燈后，筆者讓學(xué)生自己選擇生活中的燈，于是，學(xué)生按照相同的主題進(jìn)行分組，圍繞5W1H進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。例如，一個小組設(shè)計的消毒燈方案為：Who—核酸檢測人；Where—核酸小屋；Why—核酸檢測后核酸小屋要消毒；When—核酸小屋無人的時候；What—有時核酸小屋忘記消毒；How—用紅外傳感器控制消毒燈。在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展分組活動，圍繞共同的研究主題協(xié)作探究，自主設(shè)計項目方案，給課堂注入了活力和魅力。

● 學(xué)法指導(dǎo)提高創(chuàng)作效率

圖形化編程內(nèi)容復(fù)雜瑣碎，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。在圖形化編程教學(xué)的課堂上，教師不僅是引領(lǐng)者，還是學(xué)生研究的合作者、幫助者，更重要的是要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。靈活多樣的學(xué)法是營造良好課堂氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要因素，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。

例如，在《吃豆精靈》的教學(xué)中，筆者通過分析范例，引導(dǎo)學(xué)生運用分解思維的方式，將游戲分解為四個小問題。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：①觀察分析法。通過按住光標(biāo)移動精靈，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考精靈的移動與哪些控件有關(guān)。通過填表的方式，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到控制精靈左右移動的方法。②自主探究法。在學(xué)習(xí)豆子下落的教學(xué)中，采用討論的形式，讓學(xué)生探索豆子下落有哪些方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)豆子可以面向下移動，也可以將Y坐標(biāo)增加負(fù)數(shù)，并編寫出不同的程序。③遷移學(xué)習(xí)法。在編寫碰到豆子就消失的腳本時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《穿越迷宮》一課中偵測和條件判斷相結(jié)合的使用方法，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容和舊知的共同點，進(jìn)行知識遷移。通過以上方法，不僅讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)方法的重要性，而且培養(yǎng)了他們的自主探究能力和解決問題的能力。

● 學(xué)習(xí)梯度感受創(chuàng)作成就

不分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法完成，也可能讓學(xué)有余力的學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新能力和探索能力無法進(jìn)一步提高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在保證基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓水平不同的學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”。通過任務(wù)分層，學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。后進(jìn)學(xué)生能通過自己的付出掌握新知識，從而增強學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的學(xué)生也能突破自身學(xué)習(xí)瓶頸，通過挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身的探索能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

以《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》一課為例，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計了三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)選項。第一個選項是最簡單的任務(wù)，學(xué)生只需要實現(xiàn)飛機(jī)邊移動邊發(fā)射炮彈的效果就合格，并錄制了相關(guān)知識點的微視頻（把炮彈移動到飛機(jī)上后克隆炮彈，克隆的炮彈往上移動）。第二個選項添加被炮彈打中后的角色變化，這個內(nèi)容需要學(xué)生有一定的能力基礎(chǔ)。因此，采用小組合作探究的方法，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案，通過教師引導(dǎo)“扶一扶”來完成，達(dá)到“依照主線，循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)目的。第三個選項添加統(tǒng)計打擊次數(shù)計算得分，優(yōu)秀學(xué)生有自主探究能力和良好的創(chuàng)新能力，因此，要適當(dāng)加大他們的探究空間。第一個選項要求所有學(xué)生都能掌握；第二個選項讓中間層學(xué)生吃得夠；第三個選項讓思維活躍探究能力強的學(xué)生吃得飽。在教師給出具體任務(wù)后，學(xué)生積極開展探究活動，不同層次的學(xué)生都能收獲不同的編程作品。

● 發(fā)展性評價鼓勵創(chuàng)作動力

在以往的課堂上，教師往往只注重結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價，無法發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的作用。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：評價的主要目的是提升學(xué)生對自我的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價結(jié)果反饋應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立信心、積極反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮評價的促學(xué)功能。[2]因此，在教學(xué)實踐中，教師要時時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等多方面的進(jìn)步，給予他們發(fā)展性的鼓勵評價，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索新知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣、有效。同時，評價應(yīng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，既反映學(xué)生全程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又促進(jìn)學(xué)生了解自我、完善自我、提升自我。

例如，在《花朵繽紛》一課中，在教授制作五顏六色的花朵時，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及該問題的難度，為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，提示了使用顏色特效增加控件，幫助學(xué)生分析，之后讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生探究后，讓學(xué)生作為小老師講解操作的步驟。在學(xué)生語言組織混亂的時候，筆者會用首先、其次、最后等詞語幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。同時，在學(xué)生展示完成后，筆者不僅會評價學(xué)生操作技能，還會從學(xué)生解決問題的能力提升、語言表達(dá)能力以及演示的技巧等方面評價，為之后的自主探究任務(wù)展示理清探究思路。在搭建好腳本后，在執(zhí)行作品的過程中，筆者繼續(xù)讓學(xué)生分析動畫，發(fā)揮想象，思考如何加入花瓣角色讓作品更生動。在學(xué)生完成作品后，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢展示，于是向?qū)W生們描述其作品優(yōu)點，并鼓勵學(xué)生展示。同時，要求小組推選優(yōu)秀作品并講述推薦理由。

另外，筆者還設(shè)計了指向?qū)W習(xí)過程表現(xiàn)的評價表，分別從問題解決及表現(xiàn)、協(xié)作能力及表現(xiàn)、創(chuàng)新能力及表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，讓評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)習(xí)評價表，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，積極反思，改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

● 結(jié)束語

開展圖形化編程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑，能有效改善信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，拓展信息技術(shù)課程的知識廣度和深度。教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，嘗試用不同方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、設(shè)計能力、分析能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力。