核心素養(yǎng)視野下初中信息科技綜合素質評價的區(qū)域探索

董環(huán)勇 浙江省寧波市奉化區(qū)教師進修學校

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出了信息科技學科的學業(yè)質量標準和評價建議，為教學評價的實施提供了有力的支持和保障，但由于廣大教師對學科核心素養(yǎng)的理解尚不深入，在具體操作過程中還存在許多問題。本文通過分析初中信息科技評價中存在的主要問題，從核心素養(yǎng)的角度提出了學科綜合素質評價改革的策略。

● 初中信息科技評價中存在的主要問題

1.評價目的不明，忽視評價的激勵與調節(jié)功能

新課標要求教師樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現(xiàn)“教-學-評”一致性原則。但由于種種原因，目前很多學校在評價結束后，一般只將分數(shù)提供給學生，而沒有指導性的建議，不能很好地發(fā)揮評價的激勵與調節(jié)功能。

2.評價內容不全，評價主體單一

評價內容應該全面，評價環(huán)節(jié)應該包括過程性評價和終結性評價，而且評價主體應該多元化。但大多數(shù)學校在開展信息科技評價時，僅用一次考試來替代全部評價，忽視過程性評價，評價主體僅為教師，學生沒有機會參與評價，不利于促進學生的發(fā)展。

3.評價方法不科學，不能準確反映學生的核心素養(yǎng)

目前，信息科技的考試一般有兩種方法：一種方法是采用紙筆測試，能確?？荚嚨墓胶凸捎谛畔⒖萍际且婚T基礎性、實踐性和應用性兼具的課程，紙筆測試很難全面反映學生的綜合素質；另一種方法是機考，采用機器自動抽題、考試和自動閱卷，很難考查學生的創(chuàng)新性和個性化。

● 素養(yǎng)導向的初中信息科技綜合素養(yǎng)評價改革的策略

1.依標設計整體方案，凸顯育人目標

在開展信息科技綜合素質評價時，要充分發(fā)揮評價的激勵和調節(jié)功能，指向學科核心素養(yǎng)，凸顯育人目標，不能僅以分數(shù)作為總結性評價，而要考慮如何通過評價促進學生的發(fā)展，以評促學，以評促教，體現(xiàn)“教-學-評”一體化的原則。

（1）設計整體評價方案

在開展評價時，應根據(jù)學習內容和學業(yè)質量標準設計整體評價方案，其中包括評價維度、評價對象、評價內容、評價方法與技術、評價的時間跨度與結果呈現(xiàn)等。在具體的評價過程中，應該采用多種評價方式，如教師評價、學生自評和互評等；要將過程性評價與結果性評價相結合，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，開展自我評價，讓學生能正確地認識自我，促進自我的發(fā)展。反饋評價結果，除了反饋成績外，還可以給予一定的評語和建議等表現(xiàn)性的評價。在評價技術方面，要盡可能利用信息技術手段，提高評價的效率。

選取該院門診產檢的孕早期空腹血糖正常的孕婦，于妊娠24周進行OGTT篩查，選取診斷為妊娠期糖尿病患者78例，另選取相同期間OGTT篩查正常妊娠孕婦78名，分別分為觀察組和對照組，觀察組最小年齡23歲，最大年齡40歲，平均年齡(26.54±3.84)歲，初產婦48例，經產婦30例，其中本科、高中、初中、小學學歷分別為22例、20例、18例、18例；對照組最小年齡22歲，最大年齡39歲，平均年齡(26.60±3.94)歲，初產婦 50名，經產婦28名。其中本科、高中、初中、小學學歷分別為23名、21名、19名、15名。兩組一般資料對比差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。

筆者所在區(qū)域根據(jù)學生具體情況設計了整體的評價方案。評價維度主要包括“過程性評價”“終結性評價”以及“創(chuàng)新能力與突出表現(xiàn)”三個方面。其中，過程性評價包括出勤、課堂學習表現(xiàn)、完成作業(yè)、研究性學習和拓展課程學習五個指標；終結性評價主要測試學生的學習成績；創(chuàng)新能力和突出表現(xiàn)主要指學生參加各類評比的獲獎情況。該整體評價方案從七到九年級每學期評價一次，包括學生自評、互評和教師評價，評價結果記入學生評價系統(tǒng)，最后，由系統(tǒng)自動匯總，并根據(jù)學生六個學期的總成績按比例給以等級評定和適當?shù)闹笇栽u語。

（2）設計多元評價量規(guī)

筆者根據(jù)評價整體方案設計了信息科技學期評價量表（如表1），并給每個指標設置了具體的評分細則（如表2）。評價量規(guī)體現(xiàn)了多元評價的理念，評價方式包括學生自我評述（語言）、學生自評、互評和教師評價四種，最后由系統(tǒng)自動統(tǒng)計結果。

表1

表2

2.加強命題研究，落實學科核心素養(yǎng)

（1）理解教材體系，關注學科核心概念

學科核心概念一般貫穿整個教材體系，起著關鍵的作用。因此，應充分理解教材體系中的知識結構，明確教材中的核心概念，并圍繞核心概念進行命題。對非重點或非關鍵的內容，可作適當刪減或調整。

以筆者所在區(qū)域九年級信息素養(yǎng)測評中的操作題第一大題為例，原內容為Photoshop與Word綜合題，分值為30分，其中Photoshop占10分，Word占15分，網絡與其他占5分?？紤]到市編教材中，初中Word的內容只有三課時，而八年級上冊的內容全部是Photoshop，因此，為了突出重點，筆者將第一大操作題改為Photoshop綜合題，刪去了Word的內容。

（2）減少簡單識記，增加理解與應用的內容

（3）減少機械操作，增加自主創(chuàng)新內容

機械操作不利于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，因此，試題中盡可能減少機械操作的題目，為學生的自主探究和創(chuàng)新預留空間。例如，以往的Excel操作題為“根據(jù)試題要求制作規(guī)定的圖表”，這樣的題目不能很好地考查學生的信息意識和計算思維。為了解決這一問題，筆者增加了Excel數(shù)據(jù)量，要求學生根據(jù)自己對數(shù)據(jù)的理解，合理選擇數(shù)據(jù)源，制作合適的圖表，并根據(jù)圖表說出其中的含義，試題樣例如下圖所示。

（4）確保數(shù)據(jù)來源的真實性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

為了考查學生解決真實問題的能力，要確保素材或數(shù)據(jù)的真實性和有效性，如上例中，測試數(shù)據(jù)就來源于大數(shù)據(jù)局的網站。

3.開發(fā)測評系統(tǒng)，開展精準評價

（1）開發(fā)測評系統(tǒng)，提高評價精準性

為完成區(qū)域性的信息科技學科專業(yè)知識的測試，筆者所在學校自主開發(fā)了一套測評系統(tǒng)，測評系統(tǒng)由考試和閱卷兩部分組成?？荚囅到y(tǒng)采用B/S結構，主要功能包括試題管理、考試管理、考生管理、考場監(jiān)控和用戶管理等，測試題型包括選擇題、判斷題、填空題和操作題等四種題型，其中操作題為主觀題，學生完成作品后打包上傳到服務器。該測試系統(tǒng)不但能考查學生的基礎知識和基本技能，而且能通過學生的作品創(chuàng)作，考查其數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力，相當于融合了“紙筆考試+上機考試”的功能。閱卷系統(tǒng)采用C/S結構，主要功能包括劃分題型、任務分配、閱卷監(jiān)控、重評管理、成績導出等，操作題由人工批閱，客觀題由閱卷系統(tǒng)自動批閱完成，最后，可以導出答題的詳細信息和成績，包括小題得分情況，便于教師做更準確的分析。

（2）開發(fā)綜合評價系統(tǒng)，提高評價效率

為提高評價的精準性和效率，筆者所在學校委托第三方開發(fā)了綜合素質評價系統(tǒng)。系統(tǒng)根據(jù)評價方案自動生成最終結果，學生可以在平臺中查看自己的評定等級和相關的評語。

● 結語

1.成效

（1）規(guī)范課程設置，進一步促進學科課程建設

綜合素質評價的實施，特別是將綜合素質評價納入學校發(fā)展性督導評估，從根本上杜絕了大多數(shù)學校不重視本學科，課程設置不規(guī)范、課時被隨意調劑、學科專業(yè)教師缺失、課堂教學不規(guī)范等問題，有力地促進了信息科技學科的課程建設和教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）充分發(fā)揮評價功能，促進教與學方式的改變

以素養(yǎng)為導向的綜合素養(yǎng)評價，充分發(fā)揮了評價的導教、導學功能，促進了課堂教學和學習方式的變革。在課堂教學方面，教師能創(chuàng)設真實有效的問題情境，開展問題化學習和項目式學習，落實新課程的理念；在學習過程中，學生的主體地位進一步加強，學生能積極參與研究性和探究性等各項創(chuàng)新活動，信息素養(yǎng)得到進一步提升。

2.困惑與展望

隨著新課標的頒布，新的問題隨之出現(xiàn)：①現(xiàn)有教材已不適應新課標的要求，筆者所在區(qū)域采用的是市編教材，許多內容與新課標規(guī)定的內容不一致，急需調整教材內容，同樣，評價方案中的內容要求也應作相應的調整。②新課標對命題提出了新的要求，如要堅持素養(yǎng)立意、依據(jù)課標命題，要創(chuàng)新試題形式，增加開放性、探究性和綜合性的試題等，筆者所在區(qū)域的試題還存在很多不足，如開放性不夠、形式不多、與生活的聯(lián)系還不夠緊密，特別是素養(yǎng)立意的理念尚未建立，因而需要做進一步的探索和研究。