項目式學習在初中信息科技編程教學的實踐研究

唐上觀 廣東省肇慶市第五中學

● 項目式學習概述

項目式學習是建立在建構主義理論之上，強調學生通過解決生活實踐中的具體問題與挑戰，進而掌握相關知識和技能的一種教學模式。

項目式學習既是一種學習方法，也是一種教學方法，注重學科的核心概念和原理，要求學生基于現實問題開展探究活動，通過主動學習和小組合作等方式制作出最終作品，在此過程中，學生自主完成知識系統的建構。

項目式學習的本質主要包括四個方面：①學生是項目學習的主人，占據主體；②項目的主要任務是解決生活實際問題，通過解決問題，實現知識的學科價值和社會價值；③項目內容是掌握學科關鍵知識和核心原理；④項目學習的最終目標是完成知識的建構，形成作品。

項目學習可以劃分為3個階段，即項目計劃、項目實施、項目評價。在具體實施時可以劃分為6個維度，即項目確定、項目計劃、項目活動探究、項目作品制作、項目成果展示、項目評價（如下圖）。

● 初中信息科技編程教學中項目式學習教學案例

下面，筆者以《創意編程教學——游戲“超級瑪麗”的制作》一課為例，詳細介紹項目式學習在初中信息科技編程教學中的教學設計。

1.項目確定

圖形化編程教學語言具有簡單、易讀、易上手等特點，采用圖形化編程教學語言可以輕松地創造交互式故事情節、動畫和游戲，激發學生的學習興趣。本課采用項目學習方法，并運用思維導圖引導學生完成學習任務——“超級瑪麗”游戲的編寫。學生已經具備一定的編程學習能力，而且對程序設計中的順序結構、分支結構和循環結構有了一定的了解。因此，本課重點介紹圖形化編程工具的功能和界面，并通過任務驅動及觀看微課的方式引導學生進行自主學習。

設計意圖：通過編寫“超級瑪麗”游戲讓學生了解圖形化編程工具的各項功能，懂得如何用程序化思維解決問題。

2.項目計劃

筆者本著有教無類的教學理念，遵循“以學定教”的原則，提出了“兵幫兵”的教學策略，即以點帶面，讓優生帶動學困生，以激發每一個學生的潛力，促使學生共同發展。筆者鼓勵學生通過微課和學案，運用自主、合作、探究的方法進行學習，目的是使學生學會模仿學習、獨立學習，進而進行創造性學習。

設計意圖：通過動手操作，激發學生的學習興趣，體驗探索與創造的快樂；培養和提高學生的審美情趣。

3.項目活動探究

為了激發學生的學習積極性，更好地學習新知，筆者采用激趣引入的方式導入新課，首先讓學生體驗“超級瑪麗”原版游戲，然后引入借助圖形化編程工具編寫的“超級瑪麗”。在引入新知后，采用思維導圖的方式引導學生分析新版“超級瑪麗”，從而歸納出本項目的角色主要有人物瑪麗、字母和星星。

設計意圖：在觀察、分析和交流的過程中，培養學生的創新思維能力和口頭表達能力。

4.項目作品制作

本課的教學目標是掌握背景和角色導入，使用方向鍵控制角色的移動和跳躍。筆者采用任務驅動+學案的方式完成教學任務。

任務一：設置背景和導入角色。學生通過觀看微課進行自主探究學習（如果有問題，可以進行小組合作探究）。

設計意圖：大部分學生已經掌握該部分內容，采用自主探究學習，可以充分發揮學生的主動性，相當于復習鞏固舊知識。

任務二：角色初始化，角色包括瑪麗、字母和星星。學生根據微課，自主探究學習，并結合學案進行角色初始化。

設計意圖：采用項目式學習方法，讓學生對項目進行整體規劃，方便以后對項目進行拓展和演變。

前面兩個任務相對簡單，大部分學生都能迅速完成，針對有困難的學生，教師可以進行個別輔導。

本節課的教學重點是采用事件觸發來控制角色的移動和跳躍，難點是掌握循環結構和條件選擇的運用。因此，筆者設計了任務三、任務四和任務五，即角色瑪麗移動、跳躍和星星滑行。學生通過觀看微課進行自主探究學習，如果有問題，可以進行小組合作探究（優生帶動學困生）。

設計意圖：通過動手操作，激發學生的學習興趣，讓學生體驗探索與創造的快樂，進而培養學生的計算思維。

5.項目成果展示

筆者在完成本節課的教學目標后，設置了一個拓展任務。學生通過觀看微課，進行自主探究學習。在學生完成任務之后，筆者選擇了部分學生的作品進行展示，并點評總結。

設計意圖：通過設置拓展任務使學有余力的學生可以探索新知，從而培養其數字化學習與創新能力。

6.項目評價

本課采用調查問卷的方式進行實時反饋。教師通過“問卷星”發放調查問卷，學生完成問卷后及時提交，以便教師及時查閱反饋情況。

設計意圖：通過調查問卷的方式進行實時反饋，為學生提供了檢測和反饋學習效果的途徑。

● 在初中信息科技編程教學中實施項目式學習的策略

1.精選項目，圍繞核心，做到有的放矢

項目式學習能否成功開展的關鍵在于項目選擇，因此，所選項目應緊扣核心概念和原理，并且應為生活中真實存在的問題或現象，還要具有一定的研究意義。在確定項目之后，可以根據主題和內容，設計學習活動和制訂項目實施計劃。在項目制作的過程中，可采用問題驅動的方式，借助網絡、微課、學案等資源，發揮學生的自主探究能力，強調學生小組之間的協作，并突出學生的認知加工和建構活動，形成自主研究性學習模式。

2.以學生為中心，小組合作共同探究

在項目制作階段，要選擇適合項目學習的策略，可以采用分層教學和小組協作的方式，讓學生進行研究性學習。①采用“兵幫兵”的教學策略，以點帶面，讓優生帶動學困生。②采用小組協作的方式，讓每個學生都成為項目的主人，最大化地發揮小組的力量。在所有小組完成項目之后，教師可以請學生代表展示自己的項目，并分享制作思路。各小組通過交流分享，完善和優化自己的項目作品。

3.以教師為輔助，重在發掘和調動學生的潛力

在項目式學習中，教師扮演著多重角色，如項目總領導者、項目實施的管理者、項目制作的教練、項目評價的觀察者、項目完善的促進者。教師通過搭建平臺、提供橋梁、創造環境等措施，充分發掘和調動學生的積極性，促進學生進行自主研究性學習和小組合作學習。在項目學習中，教師要為學生的項目研究提供支撐，準確判斷學生在項目學習過程中的各種需求，采用各種工具和教學策略來支持學生完成項目作品。同時，教師也要參與到項目管理中，與學生一起制訂項目任務和項目制作時間表，并設置中期檢查點和任務截止日期。

4.多元化評價，讓學生放飛夢想

多元化評價，能讓學生放飛夢想，最大限度地保持學生創作動力和創新能力。評價的形式可以靈活多樣，包括教師評價（教師對學生作品的點評和建議）、學生自我評價（自己在項目制作中的貢獻）、小組內互評（學生之間相互評價，促進對教學目標、學習過程和學習成果的反思）、小組間評價（吸收優點，避免出現類似錯誤）、過程性評價（教師為學生建立成長檔案袋，用來記錄學生的成長軌跡，作為靈活的評價方式）。

● 結語

項目式學習更加突出學生的主體地位，強調項目應選擇現實生活中存在的問題，并在項目實施的過程中，充分調動了學生的積極性和主動性，培養了學生的信息科技核心素養，訓練了學生的計算思維和建模能力，有效加強了學生的小組合作能力和解決問題的能力，為學生的多元化發展提供了支撐平臺。