大概念統攝下的信息技術逆向教學設計探究
——以《數據圖表的制作》一課為例

錢士舜 江蘇省宜興市教師發展中心

● 設定基于學科大概念的學習目標

“大概念”亦稱“大觀念”或“核心觀念”，它不是學科課程具體的知識性概念或名詞，而是指向學科核心內容和教學核心任務，反映學科本質，具有相對穩定性和統領性，能實現將離散或瑣碎的不同主題和知識有意義地“黏連”，從而幫助學生以“專家式思維”闡釋和預測較大范圍物體、事件或現象的某種有組織、有結構的核心概念、知識模型或學科大圖景。

例如，蘇教版七年級《數據圖表的制作》一課（以下簡稱“本課”）的核心概念為數據，以數據為紐帶，讓學生通過WPS表格工具對數據進行表格化、圖形化等可視化方法分析、研究，并以此為“概念錨點”深入挖掘學科內核，有效遷移和洞悉學科知識，理解學科本質。

《美國新一代科學教育標準》提供了圍繞“大概念”的學科知識金字塔結構，它自下而上，由事實性知識、核心概念、跨學科概念、哲學觀念組成，其范圍越來越大，知識抽象程度越來越高，解釋力也越來越強。教師可以利用大概念學科知識框架圖引領教學設計，便于學生梳理知識層級關系。

逆向教學設計于1999年由美國課程與教學領域專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在反思傳統教學設計中的不足時提出，旨在避開傳統教學設計中的“基于活動導向式教學”和“基于灌輸式教學”兩大誤區。逆向教學設計調整了教學評價的位置，將教學視為達到既定學習目標的手段，遵循了學生的學習思路，真正做到了“從學出發”，讓學生能理解與運用課堂學習內容。逆向設計將教學設計過程確定為三個階段：①明確預期的學習結果；②確定合適的評價證據；③設計教學活動。

逆向教學設計理論倡導通過大概念、理解、基本問題三個核心概念來驅動預期學習結果的確定。

在本課的教學中，筆者圍繞“大概念”的學科知識“金字塔”結構，采取逆向教學設計模式進行教學目標的設計和定位，所設目標從底層到頂層分三個層面：①學科基本知識、技能等事實性知識；②學科內知識整合的核心概念與方法；③基于跨學科內容整合的概念或主題，即跨學科概念或共通概念。預期學習結果如表1所示。

表1

● 確定合適的評估證據

不同的預期學習結果，其評估內容和評估方式也不同。知識和技能目標：定量評估（準確性和熟練度）；理解目標和遷移目標：定性的表現性評估（理解程度和遷移水平）。

本課中筆者設計了三個表現性任務并通過相應的評估證據判斷學生的理解程度。

表現性任務一：制作圖表——根據需求能將WPS表格數據創建成圖表并完成編輯，能理解數據工作表與圖表的內在關聯。評估證據：學生能說出圖表的作用和意義。

表現性任務二：圖表類型的認識和應用——認識常見圖表類型并能從真實情境出發理解不同圖表類型的應用場合，觀察數據工作表制作成不同類型圖表后的信息表達差異性。評估證據：能解釋選擇圖表類型的依據。

表現性任務三：數據主題活動——提供若干主題的WPS表格數據，根據實際需求提取需要解決的關鍵問題，根據問題本質研究數據、分析數據并通過數據圖表化過程挖掘數據背后的價值。評估證據：能說出運用數據圖表表達的想法，及數據圖表可視化背后的價值和意義。

在本課的教學設計中，教學評價不僅要重視評價主體的多元，更要注重評價方式的多樣。因此，在開發表現性評估證據時應注意：

①表現性任務要真實并貼近學生的生活經驗，任務所關聯的知識能從課標中找到依據，任務能觸發知識內在關聯和重組，任務中的劣構問題能為學生提供思維的空間；②表現任務評估不僅考查學生對知識和技能的理解，還要考查其遷移運用水平；③評估證據要能區分學生是真理解還是假理解；④在設計評估證據時要考慮學生差異化的表現水平，設計不同層次的學習臺階，進而引導學生在學習過程中依據課標調用元認知反思自己的學習情況。

● 明確學習任務，設計教學活動

在明確了預期的學習結果和評價證據后，教師要規劃學生的學習活動，實施教學設計，哪些活動可以幫助學生達到預期的結果呢？

首先，要明確本課數據圖表化表現性任務所需的知識、技能、活動及思維。知識，即WPS工作表、圖表等；技能，即創建圖表、編輯修飾圖表等；思維，即結構思維、關聯思維、邏輯思維等。

其次，教學活動需要注意以下幾點：①教學活動情境能有效激活學生學習的內驅力，增加學生的學習體驗，并能將原有經驗合理地整合到情境任務中來，有效實現知識的理解與遷移；②學生能從所創設的情境中發現問題、提出質疑，形成自主、探究、合作的多樣化的學習品質；③將任務情境、學習目標及表現性任務相結合，學習活動就是對大概念的理解過程和分析解決基本問題的過程；④教學活動還應該讓學生能基于評估證據進行反思和優化。本課的教學活動設計如上頁表2所示。

表2

● 實踐反思

基于大概念的逆向教學設計厘清了課堂教學中“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”等問題的先后邏輯關系。學科大概念不僅是零碎概念的聚合器，更是一種學科內涵思考的方法論，在大概念統攝下的逆向教學設計可以幫助教師改變已經習慣的內容本位教學思維，轉向育人整體目標本位的教學思維，實現知識的整合和價值的提煉。

課標采用了基于大概念的內容組織方式，課標中“內容要求”的描述方式也便于逆向設計過程大概念的提取。逆向教學設計引導教師重新審視課程與教材促進學生成長的意義與價值，引導教師在教學實踐中不斷探索、不斷改進，努力將教學過程轉化為培養學生信息技術學科核心素養的學習過程。