信息科技學習目標的分層漸進探索

陳逖 山東省德州市陵城區第三中學

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的課程內容與課程目標，給一線教學帶來了新的變革與挑戰。以前的教學，筆者都是先學生而學習，然后帶著學生一起探索，在課堂上去體驗、發現、生成。那么，現在應怎樣帶著學生基于新課標去學習“信息科技”呢？筆者認為，學習知識技能不是唯一的目的，學了能干什么、能解決什么實際問題、怎樣回饋社會等應是教學設計的出發點。但是，教學中依然會面臨學生計算機操作技術、數字素養的基礎以及應用信息技術的需求不同等問題，因此，基于分層教學探索相應的學習目標顯得尤為重要。鑒于此，筆者通過對專家報告的學習，結合個人教學反思與探索，繪制了一個學習目標分層漸進模型（如右圖），探討如何確立貼合不同層次學生或針對學生不同階段的漸進的學習目標。

● 第一層次：“能用”是信息科技學習的需求起點

技術能干什么？學習技術有什么用？這些都是涉及學習的基本需求問題，不解決這些問題學生很難認可這門課。因此，能用，當是信息科技課程入門學習的需求起點。

通過觀察可知，學生“學而不能”的原因較多，如有些學生因為“怕弄壞了”，在課堂上畏手畏腳，不敢大膽嘗試，所以筆者在教學中就針對這種情況，先打消學生的畏難情緒，讓他們把數字設備、網絡當做工具，能有“一切皆可為我所用”的認知。這樣，即使今天所學的知識技能很快過時了也沒關系，以后只要是有需要，不管什么新技能，他們都能快速上手，這也就是所要培養的適應力。

例如，兩年前筆者在家搞裝修時，發現裝修公司出的設計圖是程式化的，沒有照顧客戶的需求。因此，筆者嘗試用草圖大師設計了3D效果圖，雖然筆者只學會用線條等簡單的方式來畫圖，可還是把臥室、廚房都設計了出來，尤其櫥柜隔斷等實用規劃都是按照實際需求設計的。設計師據此完善了裝修方案，最終皆大歡喜。

筆者希望學生能像自己一樣，當有需要時，不論什么數字工具，都敢于嘗試，不怕慢，不怕笨，不怕犯錯。在以往的教學中，筆者都在這個層面上踐行，但當新課標出來時才發現，這只是初級層次，僅有適應力還不夠，還需要勝任力。

我們強調“人與自然和諧共處”，也知道人要更好地生存發展需要與他人、與社會和諧共處。但進入信息社會以后，又面臨著一個突出問題：人類怎樣駕馭機器？在新課程培訓時，熊璋教授提出：“人也要與機器和諧共處?！惫P者對此的理解是，人類需要了解機器，不僅要讓它為人類服務，還要更好地使用它。

● 第二層次：“會用”是信息科技學習能力形成的體現

筆者認為，只有會用，學生在信息科技的學習過程中才能形成能力，并利用科技去解決問題。觀察大多數的科技產品，其設計初衷都是為了解決實際問題。因此，信息科技的課堂如果能讓學生帶著實際需求去學習，有學以致用的目標，同時教師給予適當的支持，那么學生就能真正學會。下面，筆者結合自己的學習經歷說明學習目的如何從能用達到會用的層次。

在編程、人工智能進入初中教材之后，雖然參加了通識培訓，但因為培訓內容涉及面較寬，筆者并沒有弄明白初中生為什么要學這些內容。后來，筆者有機會參加了一個線上編程培訓，雖然明白了編程在實際生活中的應用，自己也根據能力和需求選擇了最低的應用層次，但在做課程小練習時發現，練習并非針對自己的需求而設置，做完了卻沒有留下一點印象。學完了筆者才明白，想要學以致用地“會用”非常難！

直到今年參加優質課比賽，因為比賽課題中有Python，筆者才不得不硬著頭皮打開課本，從頭看起，這才發現要教的內容與自己學的比起來，其實很淺顯，但要進行教學設計必須把其中的原理吃透，有疑難問題就上網搜，或者到網絡中請教各位大神，再翻翻自己那時的學習筆記，總算把要講的內容弄明白了。因為參與了比賽，筆者才真正“會用”了。

新課標提倡的項目式教學，就是提倡在真實的情境中，學生能夠應用所學的知識技能，去解決真實的問題。這就要求教師在設計項目式學習目標時要能離學生的生活實際更近，能有助于學生實現學以致用。

例如，在學習網絡拓撲結構時，筆者讓學生觀察計算機室的設施，嘗試畫出線路圖，再判斷其屬于哪種拓撲結構；在學習WPS文字時，將?？恼伦鳛樗夭?，讓學生做實習編輯，嘗試簡單的排版操作；在學習網絡搜索時，針對“以圖搜圖查找法”，給學生提供的圖片是適合他們看的電影劇照，以此引發他們的興趣，在查清了電影名字、簡介之后，則建議他們在線觀影等。

可見，要讓學生做信息時代的主人，需要使其在學習中做到舉一反三，有意識地運用數字工具解決問題，在反思和優化中“會用”，這才是所要培養的勝任力。

● 第三層次：“善用”是信息科技學習的核心素養表現

我們的生活因科技的發展發生了翻天覆地的改變，但教學卻還在走封閉循環的老路，學習與應用分離，不能善用學習，學生的核心素養零散而脆弱。新課標倡導培養學生的核心素養、數字素養，要讓學生不僅敢于嘗試，探究一切新方法、新模式，運用信息科技去支持學習，還要選擇恰當的學習路徑，利用信息科技進行自主學習和合作學習，讓學習更高效。而且，學習不僅發生在信息科技課堂上，還應該發生在其他課堂上，實現跨學科學習。善用學習的信息科技才能彰顯課程的價值，

為此，筆者探索在信息科技學習某個階段完成之后，如何讓學生去做一些有益的事情，進而運用所學去服務社會。這是具有一定深度、廣度的“善用”方向。

例如，課堂上學習了社交軟件，學生課下就可以用微信拍照，利用它提取文字的功能，將作文的手寫稿轉成電子版提高輸入效率，通過郵箱給校刊投稿。

又如，老年人在使用互聯網時，容易遇到兩大問題：電信詐騙和網絡成癮。在學習了網絡安全知識，以及信息技術的負面影響之后，學生可以向家里人，尤其是老人做科普宣傳，這既是一種良好的信息社會共建，也是一種自我教育。

再如，在乘坐電梯時，秉承不浪費公共資源的原則，應該有一個預判，準備使用的電梯，應是最有可能停在自己所處樓層的那部，而不是把所有的電梯按鈕都摁下；使用完共享單車，盡量放到方便別人使用的地方，或者按照規定放在停車區，而不是一停了之。

總之，要培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，需從基礎教育起步，讓學生的學習目標能與國家對人才的需求一致，不負新課程要求。

蒼山點題

無論是“信息技術”課程，還是“信息科技”課程，都要面對素養培養的目標，這其實是面對學生信息技術素養與數字素養的學習目標的問題。為此，一線教師一直在不懈努力，從課題研究、專題培訓到教研活動，從教學設計、學習組織到教學反思等，無一不是在尋找更好的課程內容與形式，包括學生學習動機、動力和應用等更豐富的研究。本期解碼，我們從第一篇用案例輔助學生的學習，撬動計算思維的形成，到第二篇專業學習與教學反思尋找學習目標的分層漸進路徑，帶給大家現場感十足的一線努力與一線成果。

第一篇文章，作為一個比較系統的圖形化編程的課題研究，借用“杠桿”的比喻去撬動計算思維的培養與發展。一方面，案例教學為小學生計算思維形成提供的“作用力”，包括以“吸引力”調動小學生學習算法與編程的積極性、以“驅動力”發揮學生學習算法與編程的主觀能動性、以“創新力”可持續推進學生的計算思維發展等；另一方面，以案例教學構建小學生計算思維形成的“動力”機制，包括在案例教學準備中需要建立撬動計算思維形成的“支點”、在案例教學中通過分析、討論、探究等深化問題解決來構成計算思維“動力臂”、在案例教學中用點評、總結、評價學習的過程與結果，縮短計算思維形成的“阻力臂”等。文中不少內容應是很多一線教師都在努力探索的，作者用杠桿的比喻分析案例的作用，別開生面，有利于我們定位案例應用的形式、內容與目標。

第二篇文章，是作者在義教課標培訓學習中對課標組專家們的觀點進行了很好的學習、消化與吸收，并且結合自己的教學經歷與生活體驗，對學習目標進行分層漸進式梳理。其確立的學習目標主要為：第一層次，“能用”是信息科技學習的需求起點；第二層次，“會用”是信息科技學習能力形成的體現；第三層次，“善用”是信息科技學習的核心素養表現。與作者一樣，我們從中能深切體會到義教信息科技新課標帶來的挑戰，當然，更多的是課程發展的機遇。我們需要立足生活與社會，以循序漸進的學習，讓課程更加有用，讓學生學以致用，善于運用所學知識解決實際問題與服務社會，這也是課程未來的責任。

老師們，信息科技的教學研究是持續不斷的，期待您的觀點與經驗的分享，讓課程的發展更符合新時代的價值取向與精神風貌是我們共同的心愿。