“雙高”背景下教師信息化教學能力提升的研究與實踐*

齊景雯

北京信息職業技術學院 北京 100015

引言

2019年3月，教育部、財政部啟動實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高”計劃），要集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，帶動職業教育持續深化改革，強化內涵建設，實現高質量發展。“雙高”計劃提出“加快智慧校園建設，促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程，改進教學、優化管理、提升績效”“提升師生信息素養，建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習”[1]。“雙高”計劃將中國高等職業教育提升到一個嶄新的水平，對職業院校教師隊伍信息素養和信息化教學能力形成了新需求。

1 “雙高”背景下教師信息化教學能力提升機制研究的必要性

1.1 信息化教學能力研究現狀

沒有信息化就沒有現代化，要實現教育現代化，必須大力發展教育信息化，在此過程中努力培養一支信息素養高、信息化教學能力強的教師隊伍，是實現教育信息化并發揮信息化教學效益的關鍵所在。因此，國內外對教師信息化能力的研究非常活躍，有不少這方面的成果。

關于教師信息化教學能力國外學者自20世紀80年代開始研究，美國曾對“信息技術與課程整合”途徑與方法進行了廣泛地研究[2-3]， 聯合國教科文組織2011年頒布了《教師信息與通信技術能力框架》，英國發布了《ICT應用于學科教學的教師能力標準》[4]。國內學者何克抗、祝智庭[5]、顧小清[6]等從不同維度對信息化教學能力進行過探究，20世紀90年代，南國農先生從信息技術的視角考察教學過程，提出了“信息化教學”概念，成為國內研究教師信息化教學能力的起點[7]。近年來，有學者針對教師信息化教學能力現狀研究，如韓錫斌、葛文雙在《中國高校教師信息化教學能力調查研究》[8]一文中，對1147名高校教師的信息化教學能力進行了調查和分析；張一春、王宇熙對江蘇省74所高職院校819位教師進行了信息化能力的調研，進行了現狀分析，并給提出了能力提升的對策[9]，這些成果為后續的研究奠定了堅實的基礎。

1.2 “雙高”計劃對教師信息化教學能力提出新要求

為了實現“雙高”“高標準定位、高水平設計、高效率實施、高效能產出”[10]的發展要求，從打造高水平專業群、構建高水平雙師隊伍、深化產教融合人才培養模式、提升社會服務能力、提高信息化水平和國際化水平等多個維度進行績效考核[11]。在學校治理能力、教學質量評價、課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創新團隊、技術技能平臺、社會培訓平臺等方面都應該有所提升。其中人力資源隊伍建設是第一位的，是所有其他建設水平提升的基礎，而信息化教學能力是基礎的基礎，它是隨著技術的進步而與時俱進的，要不斷地提升發展。教育部長懷進鵬強調“把教育信息化作為發展的戰略制高點，以教育信息化推動教育高質量發展，以教育信息化引領教育現代化。”因此，研究“雙高”背景下教師信息化教學能力提升機制并進行實踐，是推進“雙高”建設的重要抓手。

2 開展 “雙高”背景下教師信息化教學能力模型研究

2.1 研究的基本路徑和方法

2.1.1 研究路徑。本課題研究按照“調查研究－專家論證－分析歸納－建立模型”的程序進行。

2.1.2 研究方法。運用文獻檢索方法，調查國內外教師信息化能力模型研究成果，明確課題研究的基礎。在學校前期對教師的崗位職責、典型工作任務、職業能力分析研究的基礎上，組織專家組運用DACUM的方法，研究形成職業院校教師信息化教學能力的維度（模型）。

2.2 職業院校教師信息化教學能力分析與模型建立

通過發放調查問卷、訪談、專家論證等方法，面對職業院校“雙高”建設發展目標，人才培養質量的要求，教師隊伍建設發展標準，以及新一代信息技術的發展應用等情況，分析提煉出職業院校教師信息化教學能力，并歸納成為五個維度，形成職業院校信息化教學能力模型。見表1所示。

表1 職業院校教師信息化教學能力模型

3 進行教師信息化教學能力提升培訓實踐研究

根據研究形成的職業院校教師信息化教學能力模型，分析五個維度中每項信息化教學能力要求的內涵，形成信息化教學能力提升培訓課程體系，并對職業院校教師開展培訓，進行實踐的研究。

3.1 結合學員實際確定培訓目標

目標清晰、定位準確是開展高質量培訓的前提。每個培訓項目在策劃時，按照教師信息化教學能力模型，均設計清晰的既定目標。通過對學員課前的需求調研，對既定目標進行修訂，形成實施目標和實施方案。從教學理念、教學設計、教學實施、教學考核等方面更加契合學員的實際需求和能力水平，使培訓定位更加精準，為高質量培訓打下了目標基礎。

3.2 培訓專家與校內講師形成有力的培訓師團隊

經驗豐富、專兼結合的培訓師團隊是培訓項目落地的堅實保障。課題組長期開展信息化教學能力提升培訓的研究和課程開發，積累了一批專家、學者和校內講師，形成了校內外專家相結合的專業培訓團隊。同時課題組所在學校與研究院所、知名高校、行指委建立起密切的合作關系，開展信息化教學的實踐研究，為高質量培訓奠定了師資基礎。

3.3 理論授課與實踐教學相結合提升培訓效果

優質精準的課程是確保培訓高質量開展的核心要素之一。課題組通過常年培訓實踐，積累了豐富的課程資源，并隨著專業的發展和學校、教師的需求不斷調整與更新。培訓課程成系統化，形成了“三要”特色，即一要務實、落地：在教學中注重實踐，理論引導、實踐為重。讓參訓學員學習后就可以應用在自己的教學當中；二要結合人體學習機能規律：在教學設計中，理論部分安排在上午精神飽滿中講授，實操部分的課程安排在下午進行；三要形成培訓成果：培訓設計以項目式教學為引導，讓每位參訓學員，培訓后都有自己的學習成果。

3.4 任務驅動與成果物化相結合提高培訓績效

培訓成果的轉化是培訓有效性的重要體現。課題組通過幾年來的各類信息化培訓項目的組織實施，課程內容不斷豐富，授課方式推陳出新，培訓教學成果顯著，形成了“帶著任務來，抱著成果走”獨具特色的信息化能力提升培訓組織實施流程。培訓開始即明確每位學員的信息化實施項目，學員在培訓期間將學習的理論知識和操作技能，轉化成可見有用的成果，實現了成果物化，也為教師的課堂教學提供了優質資源。

3.5 管理團隊和專業化平臺為培訓提供保障

擁有一支經驗豐富、專業高效的培訓管理團隊是有序開展培訓的重要保障。課題組所在學校建有教師發展中心，擁有自己的培訓管理團隊和專職培訓教師，負責課程的開發、方案的設計、課程的講授、質量的監控等，以“精心設計、理實一體、實操體驗、成果展示”的理念規范組織培訓，確保各類培訓項目實現全流程高質量管理。

3.6 制度管理和貼心關懷相結合確保培訓有序運行

為提升信息化教學能力提升培訓效果，做好學員管理、班級運行管理、師資隊伍管理、班主任管理等，需要相關制度保障。課題組根據培訓實踐，制定了《培訓班管理工作流程》、《培訓班微信群、QQ群管理規定》、《教學質量監控管理辦法》等，并建立生活班主任制度，隨班入住全天候解決學員問題。制度管理加上貼心關懷，使得學員能夠很好地配合培訓管理過程，確保培訓工作有序開展。

4 結束語

高職院校“雙高”建設對師資隊伍提出了更高的要求，特別對教師的信息素養和信息化教學能力提出了“兩高”要求，通過對教師的職業能力模型和信息化教學能力框架研究，形成適合職業院校教師信息化教學能力的培訓課程體系和培訓實施方案，并將研究成果應用于教師能力提升培訓的實踐，取得了較好的效果。