自主計劃自然銜接
——幼小銜接視角下大班幼兒自主計劃的思與行

文/潘紅 江蘇省宿遷市實驗小學幼兒園

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在教育建議中指出：鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄。《幼兒園入學準備教育指導要點》在學習準備中也要求幼兒：“做事有一定的計劃性”“加強自我管理和學習品質(zhì)的提升”。學會做計劃是學習品質(zhì)的一部分，也是做好幼兒入學準備的重要內(nèi)容之一。關注幼小銜接，關注幼兒的發(fā)展需要，我們有意識地指導幼兒學習制訂計劃、實施計劃、反思計劃并堅持完成，從小養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，從而對以后的學習、生活充滿信心。

一、尋與思——幼小銜接與自主計劃的交集

在幼小銜接邏輯思維的養(yǎng)成中有計劃性和目的性做事是培養(yǎng)目標之一。大班幼兒在園已有兩年生活經(jīng)驗，具備一定規(guī)則意識和自我管理能力，對自己生活有初步了解。而且他們也有了一定時間概念，具有一定的合作、協(xié)商能力，知識面逐漸寬廣起來，樂于與同伴合作解決問題，能用語言、繪畫等方式較清楚表達，這些都使幼兒自主制訂計劃成為可能。

對接《指南》：“在繪畫和游戲中做必要的書寫準備”“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”“重視幼兒學習品質(zhì)”，反觀在大班引入計劃制訂，鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等自己喜歡的方式，制訂計劃表或任務清單并按時完成，有助于幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于獲得多方面發(fā)展。如：利用新學期目標計劃卡，幼兒結合自己的優(yōu)缺點，以計劃方式把自己的目標愿望記錄下來并展示在心愿墻上；疫情期間一日生活計劃表讓幼兒擁有更多自主權，助推幼兒生活管理能力；交友計劃卡助推幼兒建構人際關系；游戲計劃書助推幼兒學習能力提高等，讓幼兒在自主計劃中逐步學會合理安排生活和學習，為將來進入小學打下良好基礎。

（一）滿足渴望，發(fā)揮主動性

對大班幼兒來說，能制訂計劃并按計劃行動，既是幼兒學習主動性的表現(xiàn)，也是幼兒良好學習習慣的表現(xiàn)。當幼兒制訂自己主動參與、與生活經(jīng)驗密切相關的計劃，總能表現(xiàn)出更強的積極性，更敢于嘗試有一定難度、一定挑戰(zhàn)的活動。

在建構游戲計劃《神舟十三號》中，幼兒把搭建主題、布局空間圖、各種輔助材料提前做好預想。戶外體能游戲計劃中，幼兒自主安排路線圖，對木梯、油桶、長木板、游戲墊等材料自由設計組合，計劃設計圖，為現(xiàn)場游戲節(jié)約時間。

戶外體能游戲計劃

（二）自覺行動，形成責任感

幼兒自主制訂生活、學習計劃是幼兒自覺自愿的行動，是其自主選擇的結果，那么在活動之前，幼兒必然會投入更多的思考，活動過程中也必然自覺付出更多的努力，有時還會進行一定的妥協(xié)。整個過程使幼兒逐步學會承擔更多的責任，成為自主、自覺的主動學習者。

1. 共同參與制訂，增強團隊合作能力。

幼兒的游戲往往需要團隊成員的共同參與，從前期游戲計劃的制訂開始，小組團隊的合作就已經(jīng)自然地產(chǎn)生了。計劃過程中，不同的想法會引發(fā)幼兒更多的思考和討論，在討論、商議、妥協(xié)、達成共識、產(chǎn)生新問題、再討論、商議等一系列活動進程中，促進提高了幼兒與同伴合作解決問題的能力。

2. 尊重游戲需要，積極表達豐富情感。

鼓勵大班幼兒自主制訂生活、游戲計劃，尊重幼兒游戲需要，賦予幼兒自由選擇的權利，支持幼兒根據(jù)需要自行決定方式方法，支持幼兒自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)，使幼兒真正享受到游戲的快樂，有助于幼兒積極情感的表達，以及負面情感的自我修復，使其體驗童年的幸福。

3. 創(chuàng)造學習條件，基于問題展開探究。

幼兒的學習應該是一種有意義的學習，能在幼兒實際生活和游戲之間、在原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間建立內(nèi)在聯(lián)系。幼兒自主制訂計劃，可以為這樣的有意義學習創(chuàng)造條件，在“預設—實施—調(diào)整”的過程中，主動探索、豐富經(jīng)驗并發(fā)展能力。在計劃制訂和游戲過程中，幼兒一方面運用已有經(jīng)驗去思考玩什么、怎么玩、和誰玩，另一方面，他們在玩的過程中補充新經(jīng)驗來解決遇到的新問題，擴展他們想要的情節(jié)和內(nèi)容，不斷對原有計劃進行調(diào)整完善。在這樣一個連續(xù)的、不斷發(fā)展的過程中，幼兒的學習得到了整合、深化、聯(lián)結與再生。

4)與塑料地膜生產(chǎn)中各項指標和標準體系相比，紙地膜的各項指標體系尚沒有建立，不利于紙地膜的生產(chǎn)和推廣。

二、做與想——幼小銜接在自主計劃中的滲透與體現(xiàn)

大班幼兒雖然已有一定的經(jīng)驗和能力，也愿意嘗試自己來制訂生活、游戲計劃，但到底什么時候需要制訂計劃、如何制訂等，對他們來說都是新的嘗試，需要一定的支持。

（一）談話引導，思考計劃制訂

為幫助幼兒掌握生活、游戲計劃制訂方法，我們開展了“我的計劃”主題活動。

教師：“什么時候需要計劃？幼兒園可以制訂哪些計劃？”

豆豆：“我們可以提前計劃好每天的運動小超市玩什么？”

小玉：“我們可以提前想好吃完飯玩什么？”

哼哼：“我們還可以早上就選好區(qū)角游戲，還有戶外活動。”

……

幼兒提出將自己的想法畫下來，想玩區(qū)域、所需材料、人員、分工提前計劃好。通過熱烈討論，大家一起設計各種計劃，如區(qū)域游戲計劃，幼兒在最為期待的區(qū)域活動前進行計劃，想好“今天我的角色”“我要玩什么”“需要哪些材料”等，并以圖文方式表征；餐后自選活動計劃，餐后準備看哪本書，計劃照顧自然角等，幼兒可以提前作決定，由此增強任務意識、責任意識、自我管理意識；半小時活動計劃，每天離園后半小時，自主規(guī)劃，合理安排活動的內(nèi)容和形式。此外，也會結合幼兒的實際發(fā)展需要制訂，如學期初，討論制作新學期目標計劃。樹立“游戲中和同伴合作”“安靜聽小伙伴說話”“成為跳繩小能手”等目標，用繪畫表征的形式，引導幼兒每天做標記，時刻關注，不斷將自我管理內(nèi)化為一種行為習慣。這些計劃相繼投入活動中，幫助幼兒學習嘗試運用表格、繪畫、文字等形式記錄計劃內(nèi)容，從而獲得做事計劃性、條理性的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）交流討論，看見思維閃爍

圍繞近期幼兒感興趣話題，發(fā)起的幼兒自主召集有興趣的同伴，共同梳理一些需要解決的問題，圍繞大家感興趣的問題進行思考，提煉相關信息。如，游戲里需要哪些角色？有哪些情節(jié)？怎樣使這些情節(jié)有序展開？怎樣分配角色？誰喜歡這個角色？還需要準備什么材料和道具？所有內(nèi)容完全由幼兒共同討論，由他們自己作決定。做計劃時，教師鼓勵幼兒用自己喜歡的方式記錄和展示共同的設計和想法，讓所有參與者都能讀懂計劃，并順著計劃實施。在整個游戲進程中，幼兒可以根據(jù)需要及時調(diào)整和補充計劃。

提供一個適宜計劃的主題內(nèi)容；鼓勵幼兒召集一群志同道合的同伴；提示一些必須遵守的原則；給予一個自主商議、記錄的空間。自主計劃提供更多交往、學習機會，讓幼兒對周圍生活中的人、事物有了更深層次的了解和體驗，他們的自我意識被無形強化，充分肯定自己，敢于展現(xiàn)，主動合作，為 “幼小銜接”順暢過渡作好準備。

（三）自主實踐，分享回顧評價

剛開始計劃，幼兒可能無法保證其合理性和科學性，這時教師會給他們充分試錯的機會。當幼兒在親歷實踐后感受到計劃阻礙了活動時，就會在主觀上愿意主動解決問題。教師順勢討論合理安排的重要性，鼓勵幼兒調(diào)整計劃，督促他們按計劃行動。當然，幼兒在計劃執(zhí)行中也會遇到一些無法解決的困難，教師不急于干預，鼓勵他們自己嘗試解決問題，必要時給予支持和幫助。

有了計劃，還要學會落實和評價，在游戲中是否完成了計劃的內(nèi)容，游戲后回顧分享是計劃落實重要環(huán)節(jié)。分享時基于問題，師幼互動，討論游戲中產(chǎn)生的困惑，進一步豐富生活經(jīng)驗，使游戲內(nèi)容獲得新的增長點。分享時回顧探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析原因以及下一步要怎么做。經(jīng)過這樣的多次反復，幼兒計劃和執(zhí)行力在不斷提高，他們萌發(fā)了探究愿望，動手操作、自己解決問題的能力、記錄總結能力、前書寫能力等都得到提升。

（四）計劃表征，延伸更多學習

學會安排自己的一日生活，養(yǎng)成良好的時間觀念，做更多有意義的事情，幼兒把游戲計劃遷移到一日活動。如，邀請家長共同商討計劃制訂相關事宜，五一假期前制訂假期計劃，疫情期間制訂一日生活計劃表，參觀小學前制訂調(diào)查表等，督促幼兒堅持計劃并實施。

幼兒的計劃記錄了一日生活各種活動，每天和家長交流分享，家長再用文字記錄，給予鼓勵評價，實現(xiàn)親子間有效互動，逐步形成幼兒、家長、教師三方協(xié)同教育機制，不僅增強了親子溝通，而且提高了幼兒將計劃轉化為圖形符號語言的能力。幼兒在充分交流中看見自己，了解他人，逐步提升思維有序性，表達獨特性，發(fā)展自主性，讓銜接更自然。

幼兒的話：明天就開始五一假期。第一天我要花20元～30元買一盒豪華卡片包。第二天我要去三臺山和張永文、劉家豪會和。第三天我要去阿姨家玩。第四天我想去奶奶家玩。第五天我要在家學習。這就是我的假期計劃。images/BZ_37_1558_679_1940_1226.pngimages/BZ_37_1137_1320_1491_1870.png幼兒的話：今天是假期第三天，我準備去三臺山和張永文匯合。早上，我們坐車來到三臺山，選擇坐小火車，很快我們來到了三臺山最好玩的地方——兒童探險樂園，那里有很多好玩的項目。爸爸媽媽一起去找合適的地方鋪野餐墊，我們創(chuàng)造了一個游戲，主要是爸爸追我們，我們來躲，誰先被抓到誰就輸了。“古埃及法老大樓”一共有四層，1～3層都是設施迷宮，第4層有點不一樣，是小型鏡子迷宮和繩網(wǎng)蹦床。我們在那里玩得很開心。

三、試與放——把自主還給幼兒，助推銜接

自主計劃讓我們“看到”幼兒的興趣與需要，“看到”幼兒的學習與發(fā)展。在自主計劃自然銜接的探索中，我們深深地感到，關注幼小銜接，關注幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒自主參與制訂自己的生活、游戲計劃，凸顯兒童為本，實踐導向，持續(xù)生長。放手讓幼兒自主制訂計劃，教師與幼兒有更平等的對話平臺，生活、活動更有序，更有活力。放手讓幼兒自主制訂計劃，有效促進幼兒主動學習，提升良好的學習品質(zhì)，獲得全面發(fā)展。

順應幼兒天性，自主計劃，自然銜接。只要我們眼中有幼兒，心中有《指南》，充分放手和信任，相信在愛的陪伴下，每個“準”小學生，定能“學習感興趣”“活動能合群”“生活有條理”，自然成長，快樂愉悅地邁進小學！