《Creo產(chǎn)品設計》公選課課程標準的制定與實踐

毛世杰 馮思晨 林 藝 徐 杰 湯 超 徐蘭英*

1.廣東技術師范大學工業(yè)實訓中心 廣東廣州 516005；2.廣東技術師范大學機電學院 廣東廣州 516005

Creo作為Proe軟件的升級版本，其原有的設計功能以及渲染效果較之前版本有較為明顯的變化，但其基本的操作總體保持不變。因為是一款功能強大的三維設計軟件，具備CAD/CAM/CAE功能，所以廣泛應用于機械、汽車、電子、工業(yè)設計、航空等領域[1]，而Creo在教學方面一般應用于應用型本科、高職高專、職業(yè)技術學校等[2]，當然一般作為專業(yè)課學習的方式統(tǒng)一授課。鑒于目前畢業(yè)生有從事與自己專業(yè)無關的工作，所以，在校期間開設相關公選課，可以為學生未來就業(yè)以及對自己專業(yè)不感興趣的學生提供自學途徑。

1 專業(yè)學生課程標準

一般而言，Creo作為三維設計軟件應用在機械、汽車等相關專業(yè)教學，屬于實踐/實訓課程，根據(jù)培養(yǎng)計劃安排在學生的大學三年級階段。所以，授課對象需要有一定專業(yè)基礎，鑒于目前在企業(yè)、學校進行協(xié)同培養(yǎng)，尤其學校培養(yǎng)學生要能夠適應企業(yè)的實際需求，這就要求學生增強自身創(chuàng)新能力與工程實踐能力[3]，以勝任行業(yè)發(fā)展，其課程標準根據(jù)某所學校上傳網(wǎng)上的課程標準為參考，具體培養(yǎng)計劃如表1所示[4]：

表1 專業(yè)學生課程標準

續(xù)表

2 企業(yè)對于專業(yè)學生的實際需求

根據(jù)以上相關文獻得知，在專業(yè)課程教學過程中，學生綜合能力培養(yǎng)計劃非常細致，而且能力目標培養(yǎng)明確，但結合非專業(yè)學生實際情況，他們沒有扎實的專業(yè)基礎。針對這種現(xiàn)象該如何調整課程標準，以及現(xiàn)有的企業(yè)對于產(chǎn)品設計相關崗位有哪些實際需求。對于以上問題，結合授課對象為本科生，在前程無憂、智聯(lián)招聘、BOSS直聘上分別有機械工程師、繪圖員兩種崗位[5]，每種崗位搜索10家公司，進行實際調研，因全國的崗位需求較大，且具有地域差異，暫定經(jīng)濟較為活躍的珠三角地帶，用以確定以上兩種崗位的實際需求，具體結果如表2所示：

表2 招聘網(wǎng)站調研結果

以上是專業(yè)類理工科求職者分別在常用招聘信息平臺上實際崗位能力要求，因需要確保工作崗位類型、崗位能力具有說服性和代表性，所以相關公司的實際人數(shù)規(guī)模控制在150人以上。

3 非專業(yè)學生課程標準的建立以及實際調研

依據(jù)以上的調研內容，本次公選課在實際開展后，對于非專業(yè)學生的教學目標或初步課程標準建立依據(jù)：(1)引用專業(yè)學生的實際課程標準并適當降低難度；(2)涉及相關專業(yè)知識采用中學階段的知識進行簡易化講解；(3)注重學生課后實際反饋。同時考慮傳統(tǒng)教學中以理論為主導的課堂模式導致教師單方面的講解的問題[6]。其主要的解決方式是注重學生課堂上對知識的實際理解，并注重理論教學內容與實操教學的比例，具體的課程標準建立如表3所示：

表3 非專業(yè)學生課程標準

由于學生的專業(yè)來源錯綜復雜，導致每位學生基礎參差不齊，以及公選課教學時長為30學時，所以，表2中簡化非專業(yè)學生的教學能力目標。在此課程標準建立以后開展實際教學，對其講授成效進行匿名問卷調研，問卷劃分標準按照非專業(yè)學生的基本情況、課前對本課程了解程度、課中學習、課后教學互動以及老師講授滿意度五個層面分別進行分析，其中班級人數(shù)42人，有效回收問卷28份，具體調研結果如表4所示：

表4 學生實際教學反饋

以上是問卷統(tǒng)計結果，本次調研主要分析問卷調研內容如何對非專業(yè)學生實施高效教學授課。所以調研內容主要摘選課前產(chǎn)品設計軟件了解程度、課中學習、課后知識點掌握以及對教師授課滿意度進行定量分析。

3.1 非專業(yè)學生調研結果分析

對學生基本情況而言，因公選課是全校學生網(wǎng)上統(tǒng)一選課的模式，所以他們主要是以興趣或被迫選擇此次課程，其結果數(shù)據(jù)如圖1所示：

圖1 課程前期了解

此次調研數(shù)據(jù)說明有一半學生對Creo產(chǎn)品設計較為陌生，這也警示我們在后期教學中應適度跟進學生對知識的掌握情況，從而靈活變通教學內容與進度。同時注重企業(yè)對特定崗位的實際需求。在相關教學中依據(jù)企業(yè)實際需要及時變更教學內容。

緊接著學生在課堂練習中遇到問題如何解決等能直接反饋他們的學習方法是否合理。其具體的課中調研數(shù)據(jù)如圖2所示：

圖2 課中教學

從圖中分析得知，學生在課中遇到問題時，絕大多數(shù)是求助于老師，所以，老師在教學過程中有至關重要的作用。鑒于本次調研是關于學生課中遇到實際問題的解決辦法，所以，同學之間討論與自己查閱相關資料兩者占據(jù)主體，足以體現(xiàn)學生的主觀能動性。學生課后關于具體知識點掌握情況，其具體數(shù)據(jù)分析結果如圖3所示：

圖3 學生的實際掌握情況

從圖中得知，本次公選課絕大多數(shù)學生對課上知識能較為熟練地掌握，當然本次調研數(shù)據(jù)有10.71%的學生未能達到教學目標。對此學生反饋不能聽懂，需要強調說明，正因為圖1中50%學生對該課程從未了解，所以課后非專業(yè)學生有10.71%未能掌握相關知識與技能屬于正常現(xiàn)象。進一步說明非專業(yè)學生對課上相關知識的掌握，的確需要更廣泛的基礎知識作為鋪墊，以便于更高效掌握產(chǎn)品設計的知識與技能。從側面也說明本次公選課也有進一步改進與提升的空間。

最后學生對老師講授相關知識與技能的滿意度調查，其結果如圖4所示：

圖4 教師滿意度

眾所周知，當前教育主要采用“教師為主導，學生為主體”的教學理念，足以體現(xiàn)教師在教學過程中的作用，所以，教師授課滿意度對授課效率的提升有很重要的影響。因本問卷采用匿名的方式進行，所以此次的調研結果表明，絕大多數(shù)學生對教師的教學方式、教學內容等都能得到認同與理解。

結語

此次由專業(yè)學生的課程標準推導出非專業(yè)學生的課程標準以及從實際運用到最后問卷調研分析。這種推導可以作為非專業(yè)學生的教學范式，用于提高非專業(yè)學生的教學質量。通過此次公選課教學，非專業(yè)學生的教學成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)前期通過各種網(wǎng)絡資源得到專業(yè)學生課程標準以及整合企業(yè)的實際崗位需求建立非專業(yè)學生的Creo產(chǎn)品設計的課程標準；

(2)通過學生的問卷調研分析得知學生對于相關知識點掌握較為牢固，以及課中學生較好地完成課堂作業(yè)，驗證了課程標準的實用性；

(3)Creo產(chǎn)品設計課程在非專業(yè)學生中順利應用，提高了專業(yè)設計軟件的適用范圍。