高職院校煤礦開采專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配度分析
——以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤礦開采類專業(yè)為例

李 婷 李艷軍 楊娟娟

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西榆林 719000

一、概述

近年來，煤礦企業(yè)作為榆林市支柱產(chǎn)業(yè)其生產(chǎn)方式發(fā)生著巨大變革。從早期的人工開采模式快速地向機(jī)械化、自動化、智慧化開采等方向轉(zhuǎn)變，對人才結(jié)構(gòu)與質(zhì)量的需求發(fā)生了重大變化，對員工從業(yè)要求也以滿足一定勞動要求的基本型入職條件逐漸向具有良好職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。因此，作為榆林市首批開設(shè)涉煤類的職業(yè)院校必須加強(qiáng)對區(qū)域內(nèi)煤礦企業(yè)深度調(diào)研，了解人才市場需求，把握國家職業(yè)教育改革新機(jī)遇，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接，推進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)深度改革，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、基于煤礦企業(yè)需求的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)模型

1909年，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇提出了職業(yè)院校學(xué)生工作機(jī)會的獲得、工作崗位的勝任，以及自身價值的實現(xiàn)即為就業(yè)能力[1]。因產(chǎn)業(yè)、行業(yè)區(qū)域差異，其人才所需要的素質(zhì)與技能有所不同，但對自我認(rèn)知、社會角色、理解力、個體特質(zhì)、動機(jī)等深層次素質(zhì)的需求相同，這就是通用能力素質(zhì)[2]。為了能更好地提出榆林地區(qū)煤礦企業(yè)需求的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)模型，我院礦業(yè)工程系組織專項調(diào)研小組對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，最終歸納出針對煤礦開采類專業(yè)如圖1所示的3個維度、12個職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)特征要素，并對深入開展校企合作的9家煤礦企業(yè)各類管理人員、一線崗位技術(shù)人員及已就業(yè)學(xué)生發(fā)放編制的學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)特征要素調(diào)查表進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)發(fā)放問卷總數(shù)和有效問卷數(shù)，計算得出問卷有效率為78.8%，運用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并進(jìn)行因子分析。

圖1 基于煤礦企業(yè)需求的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)模型

三、職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配度現(xiàn)狀分析

結(jié)合層次分析法及德爾菲法，根據(jù)基于煤礦企業(yè)需求的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)模型，設(shè)定3個維度為一級指標(biāo)，對應(yīng)的12個特征為二級指標(biāo)，并根據(jù)調(diào)研按照企業(yè)人才需求確定各指標(biāo)的權(quán)重。依據(jù)調(diào)研的煤礦企業(yè)管理人員給出的企業(yè)就業(yè)的職業(yè)院校畢業(yè)生的分值，計算出其最低的達(dá)標(biāo)分值。采用李克特量表中的五點評分，通過德爾菲法確定高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配等級用字母D表示[3]，即當(dāng)D≥1.5時為高度匹配，當(dāng)1.2≤D<1.5時為良好匹配，當(dāng)1.1≤D<1.2時為一般匹配，當(dāng)1.0≤D<1.1時為牽強(qiáng)匹配，當(dāng)D<1.0時則為不匹配。通過企業(yè)人才需求的最低達(dá)標(biāo)分值和參與問卷調(diào)查學(xué)生所得到的分值，即可計算出煤礦開采類專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的匹配程度狀態(tài)分布如下表所示。

煤礦企業(yè)需求的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)數(shù)據(jù)及匹配度分析表

結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配等級分析得出，我院煤礦開采類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求匹配程度分布直觀圖如圖2所示，由圖可看出本次調(diào)研的“煤礦開采類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)能力水平”與“煤礦企業(yè)需求的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力”即總體素質(zhì)能力匹配度系數(shù)為1.209，相對應(yīng)匹配等級為良好匹配(1.2≤D<1.5)，因此可說明我院現(xiàn)行煤礦類人才培養(yǎng)方案與區(qū)域煤礦企業(yè)需求能夠較好銜接。但在分析圖表中不難發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新力評價分值較低，且匹配度僅為0.968，屬于不匹配，但其在人才素質(zhì)需求中卻占有較高權(quán)重，可看出近年來隨著煤礦智慧化生產(chǎn)技術(shù)的投入使用企業(yè)對技能人才的創(chuàng)新力要求也在不斷提升，所以我院現(xiàn)行煤礦開采類人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是無法滿足智慧化生產(chǎn)煤礦企業(yè)的崗位需求的。匹配等級中數(shù)值為1.022的行動力和數(shù)值為1.012崗位技能與企業(yè)需求為牽強(qiáng)匹配，匹配等級為一般匹配(1.1≤D<1.2)的涉及人際理解、學(xué)習(xí)能力、自信心及崗位知識四個方面，均為學(xué)院下一年度煤礦開采類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中需要重視的方向。

圖2 煤礦開采類專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配程度狀態(tài)分布圖

四、適應(yīng)煤礦企業(yè)需求的職業(yè)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略

針對調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的突出問題，以“三教”改革為切入點提出適應(yīng)煤礦企業(yè)需求的職業(yè)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略：

(一)加大創(chuàng)新教育力度，提高學(xué)生創(chuàng)新技能

教師作為教學(xué)改革的主體，學(xué)院應(yīng)從提高教師創(chuàng)新教育意識，多渠道引進(jìn)具有專業(yè)理論知識和實際經(jīng)驗的教師，豐富創(chuàng)新教育課程師資結(jié)構(gòu)，制定激勵機(jī)制，鼓勵各專業(yè)教師參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等加強(qiáng)師資庫建設(shè)。對于課程設(shè)置應(yīng)綜合考慮專業(yè)及學(xué)生所在年級的不同有針對性地開展通識課、專業(yè)課、技能課、選修課，并鼓勵教師根據(jù)所開設(shè)對象及課程性質(zhì)的不同編寫有特色的活頁式教材。結(jié)合教師自身專業(yè)、課程性質(zhì)以及開設(shè)對象合理安排課程，理論課程講授過程中著重要求專業(yè)教師講授專業(yè)(行業(yè))動態(tài)、職業(yè)(從業(yè))方向等知識，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識；實踐課程可結(jié)合職業(yè)技能大賽、“1+X”證書、實習(xí)實訓(xùn)、科技之春活動月、職業(yè)教育活動周、大學(xué)生課外科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等開展，持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化崗位知識

校企雙元育人應(yīng)如何實現(xiàn)，關(guān)鍵在“人”，因此組建一支高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊勢在必行。依據(jù)《職教二十條》在職業(yè)院校試行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘，建立健全自主聘任兼職教師的辦法，引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和“大國工匠”優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，逐步在技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等方面開展深度合作。教師發(fā)展中心應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有不同類型教師制定相應(yīng)的教師發(fā)展規(guī)劃，落實好教師的全員輪訓(xùn)制度，有效提高教師實踐教學(xué)能力，著力打造一支“雙師型”隊伍。緊跟榆林地區(qū)煤礦企業(yè)發(fā)展步伐，學(xué)院應(yīng)積極主動與煤礦企業(yè)溝通，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入現(xiàn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案，將專業(yè)知識、職業(yè)精神、勞動精神、工匠意識融入人才培養(yǎng)全過程。基于當(dāng)前榆林市區(qū)域內(nèi)智慧化礦井生產(chǎn)工作中所對應(yīng)的崗位核心職業(yè)技能要求，學(xué)院應(yīng)同煤礦企業(yè)合作全力打造一批將信息化、自動化、人工智能等新技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容的核心在線精品課程；開發(fā)一批內(nèi)容緊貼“智能+”專業(yè)的新型活頁式、工作手冊式的國家規(guī)劃教材，并能夠配套與之相適應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展需求的信息化資源，不斷健全煤礦開采專業(yè)教學(xué)資源庫。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情、課程性質(zhì)以及教學(xué)內(nèi)容的不同采用差異化教學(xué)、項目教學(xué)、模塊化教學(xué)等不同教學(xué)手段持續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和應(yīng)用，不斷提高自身現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)能力。

(三)打造高水平實習(xí)實訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生崗位技能

全力打造一個具備煤礦專業(yè)特色的可持續(xù)發(fā)展的實訓(xùn)基地，“人”在其中有著決定性因素。因此，學(xué)院應(yīng)持續(xù)更新教師發(fā)展規(guī)劃并通過全員輪訓(xùn)制度讓教師及時掌握行業(yè)、專業(yè)新動態(tài)，并能將學(xué)習(xí)到的新知識和新技能應(yīng)用于專業(yè)實訓(xùn)崗位，助力打造一支年齡、職稱等結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”實訓(xùn)師資隊伍。學(xué)院應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，爭取加大政策引導(dǎo)力度，引進(jìn)企業(yè)資源，大力發(fā)展特色專業(yè)群，結(jié)合煤礦企業(yè)崗位需求及人才培養(yǎng)建立校內(nèi)井下模擬巷道，可解決當(dāng)前校內(nèi)實訓(xùn)室各自為營難以形成完整的工作系統(tǒng)，多數(shù)設(shè)備只能參觀的尷尬；同時還可以解決學(xué)生在崗位實習(xí)過程中入井難的困境，以及一比一還原井下煤礦開采實際生產(chǎn)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生有效掌握專業(yè)操作技能提供重要保障；還可合理利用區(qū)域優(yōu)勢，拓展校外實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供體驗真實職業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化和崗位實操的機(jī)會；承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命，學(xué)院應(yīng)響應(yīng)政府號召與周邊煤礦企業(yè)合作、資源共享，以實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)和社會技術(shù)服務(wù)為理念建設(shè)職業(yè)教育實訓(xùn)基地，依據(jù)企業(yè)需求共建實踐教學(xué)體系，形成校企雙元的教學(xué)與管理模式，以實際工作崗位能力為目標(biāo)，各工作流程的實訓(xùn)實習(xí)項目為載體，在項目完成的過程中，學(xué)生能熟悉崗位流程，掌握崗位技能，獲得崗位工作能力等，切實培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)能力，充分發(fā)揮實踐教學(xué)在職業(yè)教育中的核心作用。

(四)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

對現(xiàn)有調(diào)研結(jié)果結(jié)合煤礦企業(yè)各崗位職業(yè)素質(zhì)需求，需要通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，來提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的提高，必然要求有一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍來優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，有效推動校企合作模式下教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)師傅進(jìn)校園政策落實是當(dāng)下師資建設(shè)的必經(jīng)之路。根據(jù)不同年級學(xué)生崗位知識及技能掌握程度，聘請企業(yè)“大國工匠”進(jìn)校園，以講座、報告與沙龍等形式有效向?qū)W生傳輸“工匠精神”“勞動精神”在職業(yè)生涯中的可貴性，從而糾正其不勞而獲的思想、慵懶散漫的學(xué)風(fēng)，塑造積極樂觀、艱苦奮斗的毅力，激發(fā)對專業(yè)知識的熱愛之情，提高對職業(yè)的敬畏之心；對于教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身實踐教學(xué)能力的同時還可以深入?yún)⑴c企業(yè)管理模式和感受企業(yè)文化，在人才培養(yǎng)過程中能夠有效對照崗位職業(yè)素質(zhì)需求提出課程設(shè)置的合理建議，不斷引入企業(yè)文化元素豐富課程教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)目標(biāo)，并能在實訓(xùn)實習(xí)、技能大賽、志愿服務(wù)等活動細(xì)節(jié)之處引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精湛的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德在高質(zhì)量高效率的完成目標(biāo)任務(wù)中的重要性，不斷激發(fā)其內(nèi)生動力，從而有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

結(jié)語

企業(yè)對人才的需求與高職院校人才輸出是息息相關(guān)的，高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展不斷加大教育教學(xué)改革力度、深入校企合作，尋求實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接的互惠雙贏之路。