基于“TRIZ+”理念的“專創融合”人才培養模式改革與實踐
——以河北工業職業技術大學為例

韓提文 曹 珍 趙曉萍 張士憲

河北工業職業技術大學科研處 河北石家莊 050091

1 概述

隨著時代的快速發展，社會對高等教育人才的培養提出了更高的要求：既需要開展理論研究與創新的創新型人才，又需要從事社會發展與科技應用等方面研究的應用型人才，還需要從事生產管理服務一線的專科層次技能型人才[2]。因此，在教育領域，創新創業教育與專業教育深度融合成為當前高等院校教育教學改革的熱點[3]。對于高等教育，創新型人才培養成為高等教育的新使命，“專創融合”成為現代高等教育發展的大趨勢，可以真正培養出具有創新能力、創業意識和專業素質過硬的創新型人才。

經過十幾年的改革和實踐，我國探索出一條本科職業教育的路徑，為社會輸送了一批兼具理論研究和技術技能的高素質創新型人才。但是隨著人才培養過程的實踐，高等院校“專創融合”只實現了外在組織建制的融合，而未在知識技能層面實現深度融合，并沒有完全實現“專創融合”的目的，無法滿足各個專業學生對創新創業知識的不同需求。要解決“專創融合”人才培養的深層次問題，需要解決以下三項挑戰[4-6]：(1)如何根據不同領域、行業、專業對于人才創新創業能力的不同要求調整創新創業教育比例以適應經濟社會需求；(2)如何提高教學主戰場的專業教師的“雙創”意識和能力；(3)如何解決提高全體學生的創新創業能力問題以達到國家“大眾創業，萬眾創新”的真正目的。

河北工業職業技術大學自2011年開始成立本科工程教育試點班以來，始終堅持把立德樹人作為學校教育的根本任務，把人才培養作為中心工作，引入發明問題解決理論(TRIZ)創新工具，基于“TRIZ+課程、專業、教師、教材”的理念探索實施創新創業教育改革，根據專業設置特點和就業趨勢，確立不同的具體培養目標，重構人才培養方案，推進人才培養模式改革，取得了較好的效果。2021年，經教育部批準成為公辦本科層次職業學校。

本文旨在通過回顧，梳理實施“專創融合”人才培養改革以來的教育和研究成果，總結適合培養具有雙創精神高素質應用型人才的培養模式，對高等院校進行深度教育教學改革，為社會輸送具有技術創新能力和創業意識的高素質應用型人才提供參考。

2 “專創融合”人才培養模式改革探索與實踐

針對當前“專創融合”教育改革面臨的挑戰，我校從人才培養目標入手，引入創新工具“TRIZ”理論，重塑課程體系，培養專業教師，不斷進行“專創融合”教育探索，取得了較好的效果。

2.1 面向供給側需求重構人才培養方案

在創新驅動發展的大背景下，創新創業教育已成為高等院校提升學生創新能力和就業能力的重要抓手。而針對工程教育試點專業來說，其創新創業人才培養應培養具有創新創業精神、符合人力資本市場需求的高素質應用型人才。這與教育部發布《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》中高等教育分類體系的應用型高等學校的專業教育目標是一致的。學校深挖“雙創”要求，深化產教融合、校企合作，結合工程教育試點專業特點，將工科專業定位為“側重創新型”專業，并確定人才培養目標為培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展，具備工程專業知識，能在企業及科研單位等部門從事專業生產、管理、工藝和設備設計、技術開發、科學研究等方面的工作，服務面向以“企業現場工程師”等技術崗位為主，具有創新精神的技術應用型人才。

2.2 基于“TRIZ+課程”理念建設“1+N+Z”課程體系

TRIZ是一套解決創新發明難題的系統化工具與方法，被譽為工程創新的“點金術”。TRIZ理論基于技術的發展演化規律研究整個設計與開發過程，成功地揭示了創造發明的內在規律和原理，著力于澄清和強調系統中存在的矛盾，可大大加快人們創造發明的進程，而且能得到高質量的創新產品，對提升相關人員的創新能力具有非常重要的作用。

新的人才培養目標要求學生具有較強的創新能力以及一定創業意識，具備可持續發展能力。這就要求必須加強創新創業教育，把創新創業教育融入整個人才培養過程。為了培養工程教育試點專業學生創新能力，學校率先引入TRIZ，以“TRIZ+”理念建設創新型專業課程，構建了德育、素質、專業、創新等“四維度”的四年不斷線課程體系(見下圖)，建設“1+N+Z”課程體系，實現“專創融合”，解決創新創業教育與專業課程教學分離的問題，側重于培養學生的創新能力，能夠在相關崗位進行技術創新，為企業發展提供新動能。

工程教育試點專業四年不斷線人才培養體系圖

“1+N+Z”課程體系中的“1”是一種將“創新創業”意識貫穿所有工程教育試點專業，由“雙創課程”轉變為“課程雙創”的理念；也是面向新生開設的“創新創業基礎”“大學生職業生涯規劃”等通識性雙創課程。

“N”是課程體系的中間支撐。一是開發N門創新創業類專業課程，如化學工程專業“基于化工機械的創新思維培養”、冶金工程專業“冶金短流程新工藝與新設備”等課程，與專業核心課程銜接，進行創新創業能力培養；二是開展N類創新創業活動，如創新創業大賽、社團活動、專利申報等；三是傳授N種創新思維方式和理論工具，如在院系兩級開設TRIZ創新方法的相關課程。

“Z”則有精英培養之意，是指針對有科研潛力的少數學生，引入專業導師開展精英培養。一是組建科研團隊，開展項目開發活動；二是拓寬科研團隊運維，促進研發成果轉移轉化；三是包裝項目，借助各類創新創業大賽平臺，實施創新成果推廣。

2.3 基于“TRIZ+教學班”理念探索“基礎班+精英班+實踐班”教學模式

基于人才培養目標和不同學生對創新創業能力的需求，將創新創業教育融入四年人才培養體系中，并根據課程設置，構建“基礎班+精英班+實踐班”的教學模式。對一年級學生開設基礎班教學，進行創新創業通識教育，促使所有學生樹立創新創業理念和意識；對二、三年級學生，組織有突出能力的學生組建精英班，進行有針對性的專項教育，開展創新創業項目教學；對四年級學生開展實踐班教學，進行創新創業項目實踐教育，促進有項目和想法的學生團隊進行創新創業項目開發、實踐和轉化，并適時參加創新創業大賽，實現項目孵化。

2.4 基于“TRIZ+教師”理念培養“創新培訓師”師資隊伍

無論是專業教育還是創新創業教育，高水平的師資起著主導作用。學校與國家級工程技術研究中心合作，率先引入TRIZ理念，邀請TRIZ知名專家講學，為創新教育注入了新理念，培養了一支掌握TRIZ思維與方法的創新型教師團隊，建成了全國第一家國家技術創新方法與實施工具工程技術研究中心高職高專培訓基地。創新型教師靈活運用創新方法和工具進行科學研究，并將創新方法和工具與專業課程相融合，在專業課程教學過程中融入創新理念，不斷發現問題，帶領學生解決問題，理論與實踐相結合，提高了學生創新能力。

2.5 基于“TRIZ+教材”公開出版“適用有度”專門教材

目前，國內關于“TRIZ”理論與實踐的教材絕大多數都是針對普通高等教育來編寫的，內容過于理論化和體系化，不適用于工程教育學生學習。在幾輪的教學實施過程中，通過借鑒現有教材的內容，根據專業定位和學生培養目標，不斷優化自編教材內容，出版了適合于工程教育試點專業學生學習的專門教材。教材注重產教融合，注重原理講解，強調相關行業實際工程案例的融入，實現了理論與實踐相結合，創新與專業相結合，幫助學生掌握創新工具和理論，拓寬解決實際工程問題的思路，并通過案例實踐掌握運用創新工具解決問題的方法。

3 改革效果

經過幾年探索與實踐，“專創融合”人才培養模式趨于成熟和完善，并且取得了較為滿意的效果。

3.1 構建了基于“TRIZ+”的“專創融合”人才培養模式

根據“大眾創業，萬眾創新”的新要求和專業特點，重新制訂人才培養方案；基于“TRIZ+”理念在全院形成人人會創新的新風尚，系統推進TRIZ創新理念在教學領域、科技創新領域的應用；開發系列教材，建設系列課程，構建了四年不斷線的“1+N+Z”專創融合課程體系，形成了可推廣、可借鑒、可示范的培養創新應用型人才新范式。

3.2 打造了“通識+專業+金牌”的創新創業師資團隊

選派基礎課程教師參加創新創業培訓，設立通識性創新創業教研室，組建師資團隊，負責全院通識性創新創業教育；選派高學歷的博士后、博士以及有科技研發潛力的碩士研究生參加“國家創新工程師”培訓，組建具有創新創業意識和能力的專業教師團隊，負責各專業“TRIZ+”專業課程教育；抽調具有創新創業大賽經驗的教師組建“雙創金牌師資團隊”，負責“精英班”創新創業教育。穩定的師資團隊將創新創業教育融入整個人才培養過程，整體提高了學生創新能力和創業意識。

3.3 產出了豐富的知識產權，激發創新創業活力

經過多年經營，創新的理念在我校開花結果。教師和學生創新能力持續提升，形成了全員學方法，人人搞創新的新局面。據統計，教師、學生累計申報各類專利突破800余項，授權專利500余項，其中發明專利實現數量和質量的飛躍，專利申報量、授權量躍升同水平院校前列。

校企雙方共同推進，實現了成果轉化。近兩年，有20余項專利實現了轉化，為企業快速發展注入新動能。同時，在眾創空間的支持下，10余名畢業生借助知識產權成果開展創業活動，實現了創新與創業相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合，激發創新創業新活力。

3.4 完善了“融合、協同、共享”的創新創業大賽生態環境

在“創新創業大賽”如火如荼的當下，積極凝練成果，選派相關項目團隊參加各級各類雙創比賽，完善了創新創業大賽的生態環境。近幾年，在“互聯網+”創新創業大賽、中華職業教育創新創業大賽、“挑戰杯——彩虹人生”全國職業學院創新創效創業大賽、全國大學生機器人大賽、全國“發明杯”高職院校創新創業大賽、河北省“硅谷之星”創新創業大賽等賽事中斬獲多項榮譽。通過大賽提高了學校知名度，部分參賽項目已經受到相關企業青睞，完成項目轉化對接，開展中試測試，逐步轉化為產品，提高了企業創新動能。

4 問題展望

在現代化發展的背景下，我國具備雙創素質的應用型人才培養具有重要意義，同樣是一項長期、系統的任務。一方面我們要認清和遵循本科工程教育的發展規律，另一方面也要厘清“專創融合”探索中的問題，比如如何完善“專創融合”教學課程體系，如何強化雙創師資隊伍質量水平，如何提高教學過程中的創新性和實踐性，如何構建科學的評價體系，如何促進創新成果快速轉化等。根據時代發展對人才培養模式的要求，對本科工程教育進行有益的、必要的改革，探索出一套有中國雙創教育特色工程教育模式，為我國經濟社會發展輸出具有創新創業精神與能力的應用型人才。