“雙減”背景下初中物理作業(yè)逆向設(shè)計(jì)探析①

王乃東

(江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心,江蘇 鹽城 224000)

1 引言

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是幫助學(xué)生鞏固和深化知識(shí)的重要工具。作業(yè)布置的合理性直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重。然而，在教學(xué)中有教師對(duì)教輔資料過(guò)度依賴，作業(yè)有布置無(wú)設(shè)計(jì)，同時(shí)存在著量多質(zhì)濫等問(wèn)題，物理對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言又是較難的一門學(xué)科，作業(yè)完成效果不夠理想。[1]

2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，各級(jí)教育主管部門也相繼出臺(tái)了作業(yè)管理規(guī)定。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)成為教育教學(xué)新課題，“減法”是糾偏，“加法”是提質(zhì)。如何讓物理作業(yè)“少而精”?如何發(fā)揮作業(yè)的形成性評(píng)價(jià)功能?筆者從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)理論，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中物理作業(yè)的“減負(fù)”。

2 逆向設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

逆向設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)稱Ubd)是美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格倡導(dǎo)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。其主要觀點(diǎn)是：評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì),由三個(gè)步驟組成：確定預(yù)期結(jié)果,確定評(píng)估證據(jù),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。[2]

根據(jù)Ubd理論，作業(yè)設(shè)計(jì)不再是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié),而是作為評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)之一,應(yīng)先于教學(xué)過(guò)程而設(shè)計(jì),即作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。只有這樣,才能保證作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程的高度一致,減少作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和目標(biāo)性。

3 作業(yè)逆向設(shè)計(jì)案例

以蘇科版物理教材八年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)的密度”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，[3]說(shuō)明如何運(yùn)用Ubd理念逆向設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)，為減負(fù)增效提供服務(wù)。

3.1 確定預(yù)期結(jié)果：要將學(xué)生帶到哪里去?

根據(jù)課標(biāo)的要求,初步確定學(xué)習(xí)評(píng)估目標(biāo):(1) 理解密度的概念；(2) 知道密度是物質(zhì)的一種物理屬性；(3) 知道密度的單位；(4) 會(huì)查密度表，了解常見(jiàn)物質(zhì)的密度；(5) 會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的密度計(jì)算。

顯然課標(biāo)對(duì)“物質(zhì)的密度”的內(nèi)容要求中,對(duì)密度概念的要求最高,其次是密度的計(jì)算、單位等。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),需要針對(duì)課標(biāo)的要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性。

3.2 評(píng)估證據(jù)分析：如何證明將學(xué)生帶到了那里?

作業(yè)作為一種評(píng)判學(xué)生達(dá)成目標(biāo)與否的證據(jù),必須具有與目標(biāo)一致性的特征。設(shè)計(jì)的習(xí)題與目標(biāo)之間可以是一對(duì)多的關(guān)系(即每道習(xí)題的解決對(duì)應(yīng)多個(gè)目標(biāo)的達(dá)成),也可以是多對(duì)一的關(guān)系(即多道習(xí)題的解決對(duì)應(yīng)一個(gè)目標(biāo))。

設(shè)計(jì)什么樣的習(xí)題才能證明學(xué)生理解了密度概念?只是記住密度的定義、公式、單位,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是不夠的。理解的本質(zhì)是可遷移,能夠從不同的角度進(jìn)行解釋。[2]因此,為了促進(jìn)學(xué)生正確理解密度概念,可從實(shí)驗(yàn)策略、圖像、舉例、遷移、應(yīng)用、預(yù)測(cè)、批判性思維、科技寫作等不同角度進(jìn)行習(xí)題的選編,[4]并將設(shè)計(jì)的每道習(xí)題標(biāo)簽化,以凸顯它的功能及與目標(biāo)的一致性,同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

3.3 作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于上述理解，筆者設(shè)計(jì)了如下關(guān)于“物質(zhì)密度”的作業(yè)單(在題前標(biāo)注了屬性)。

(1) [策略]在探究同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積的關(guān)系時(shí),根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),不難發(fā)現(xiàn):同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大。小明猜想它們的定量關(guān)系是：同種物質(zhì),質(zhì)量跟體積可能成。為驗(yàn)證這一數(shù)量關(guān)系,獲取數(shù)據(jù)后,通常我們采用的數(shù)學(xué)處理方法有3種:① 可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)質(zhì)量隨體積變化的倍數(shù)關(guān)系；② 可以算出質(zhì)量跟體積的；③ 還可以畫出質(zhì)量隨體積變化的。

(2) [圖釋]在探究同種物質(zhì)質(zhì)量和體積關(guān)系時(shí),實(shí)驗(yàn)小組對(duì)甲、乙兩種物質(zhì)進(jìn)行了探究。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后,得到了如圖1所示的m-V圖象,則密度較大的物質(zhì)是(選填“甲”或“乙”);體積為2 dm3的乙物體的質(zhì)量為kg。

(3) [概念理解]將一堆蠶絲的體積壓縮到原來(lái)的一半,它的密度是否變化?由此,你認(rèn)為密度一詞中的“密”可以如何理解?

(4) [概念理解]一個(gè)體積是3 dm3的木塊,質(zhì)量是900 g,它的密度是kg/m3;若將它截去一部分,則剩下木塊的密度為g/cm3;若醫(yī)院使用的氧氣瓶,在搶救病人時(shí)用去一部分后,瓶?jī)?nèi)的氧氣密度將(選填“變大”“變小”或“不變”)。

(5) [遷移]常用“人口密度”來(lái)反映一個(gè)地區(qū)的人口疏密程度,請(qǐng)仿照物質(zhì)密度的定義方法嘗試給出人口密度的定義。

(6) [應(yīng)用]老師給小明一塊實(shí)心正方體金屬塊,讓他判斷這個(gè)金屬塊是用什么材料制成的,小明用刻度尺測(cè)出它的邊長(zhǎng)為3 cm,用天平測(cè)得其質(zhì)量為72.9 g。此物體有可能是用什么物質(zhì)制成的?

(7) [預(yù)測(cè)]小華在超市買了一瓶飲用水,請(qǐng)你根據(jù)瓶身標(biāo)注上的“凈含量550 mL”計(jì)算:這瓶水的質(zhì)量是多少?請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)果。

(8) [批判性思維]生活中我們常聽人們說(shuō)“鐵比棉花重”,鐵一定比棉花的質(zhì)量大嗎?你認(rèn)為這句話應(yīng)該如何理解?

(9) [科技寫作]研究并闡述密度是物質(zhì)的一種屬性。

其中第(1)、(2)、(3)、(5)、(8)題側(cè)重對(duì)應(yīng)評(píng)估目標(biāo)(1)，第(4)、(6)、(7)題側(cè)重對(duì)應(yīng)評(píng)估目標(biāo)(3)、(4)、(5)，第(9)題側(cè)重對(duì)應(yīng)評(píng)估目標(biāo)(2)，屬于分層作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)策略、圖釋、概念理解、遷移、應(yīng)用、預(yù)測(cè)、批判性思維、科技寫作等形式的標(biāo)題引領(lǐng),使從不同角度評(píng)估學(xué)生對(duì)密度概念的理解有了依據(jù),并能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的理解,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

4 結(jié)語(yǔ)

教師是教育教學(xué)專業(yè)人員,而專業(yè)的本質(zhì)是它的“不可替代性”。教師首先應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)設(shè)計(jì)師”,而其中一個(gè)很重要的方面就是要成為一名合格的作業(yè)設(shè)計(jì)師。在“雙減”背景下,作業(yè)設(shè)計(jì)是否具有“不可替代性”,是體現(xiàn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)性的關(guān)鍵。逆向作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)確定預(yù)期結(jié)果、評(píng)估證據(jù)分析、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一致性很好地得到了落實(shí)。[5]