“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計策略

徐 穎

(山東省聊城市茌平區(qū)教研室,山東 聊城 252100)

1 引言

2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”),針對義務(wù)教育階段“中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、質(zhì)量差、效能低”和“課外輔導(dǎo)機構(gòu)收費高、超前越標(biāo)超重授課”的問題，提出了具體整改措施。“雙減”是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的具體舉措,同時也給教師提出了挑戰(zhàn):“雙減”背景下如何進行作業(yè)設(shè)計？

物理作業(yè)是初中物理教學(xué)的重要組成部分,對促進學(xué)生的發(fā)展和成長有著重要的作用。在“雙減”文件中明確規(guī)定初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘,但是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),并不是要簡單地減少作業(yè)量、縮短作業(yè)時間,更需要提高作業(yè)質(zhì)量。

2 “雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計原則

2.1 育人性原則

黨的十八大以來，立德樹人成為我國新時代教育的根本任務(wù),初中物理課程和其他課程一樣，有著獨特的、重要的育人價值。它的學(xué)科育人價值不僅體現(xiàn)在讓學(xué)生掌握物理知識方面,更重要的是幫助學(xué)生形成正確的物理觀念,擁有科學(xué)的思維方式，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。作業(yè)是發(fā)揮物理學(xué)科的育人價值、落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，初中物理作業(yè)設(shè)計的首要原則是促進學(xué)生在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面的全面發(fā)展。[1]

2.2 科學(xué)性原則

物理作業(yè)是鞏固物理教學(xué)效果、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改善教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。作業(yè)設(shè)計必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),挖掘物理學(xué)科的育人價值,精準(zhǔn)確立作業(yè)內(nèi)容,做到科學(xué)準(zhǔn)確、難度適中、梯度合理。作業(yè)設(shè)計要注重科學(xué)探究,發(fā)展科學(xué)思維,樹立物理觀念,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,準(zhǔn)確反映初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

2.3 多樣性原則

單一的作業(yè)形式枯燥乏味，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。初中物理作業(yè)設(shè)計要遵循多樣性原則,除了書面紙筆作業(yè)外,還可以設(shè)置預(yù)習(xí)、閱讀、口頭表達(dá)、資料收集、考察、實驗、實踐、表演等作業(yè)形式。同時,針對不同的作業(yè)形式要匹配不同的評價方式,如語言評價、同伴評價、自我評價、等級評價、過程性評價等。多樣化的作業(yè)形式不僅可以全面、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等,還可以引導(dǎo)學(xué)生融入社會,激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)展創(chuàng)新思維。

2.4 適切性原則

為了實現(xiàn)診斷和激勵功能,初中物理作業(yè)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的個體能力水平出發(fā),為不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進學(xué)習(xí)中的不足,激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。教師要合理設(shè)置題目的難度和梯度,為不同潛質(zhì)和能力傾向的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè),幫助全體學(xué)生能在原有水平上得到提升和發(fā)展。

2.5 實踐性原則

作業(yè)是學(xué)生由物理走向生活的重要途徑，要充分利用各種生活資源進行初中物理作業(yè)開發(fā),為學(xué)生提供實踐機會,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,在實踐中促進學(xué)生的思維發(fā)展,使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,培養(yǎng)能力,熱愛生活,走近自然,融入社會。

2.6 發(fā)展性原則

作業(yè)的功能不僅是評價和診斷學(xué)生,更重要的是促進學(xué)生的發(fā)展。初中生通過完成以育人為目標(biāo)的實踐性物理作業(yè),獲得全面、生動、深刻的學(xué)習(xí)體驗,形成物理學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力,全面提高核心素養(yǎng)。

3 “雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計策略

3.1 精準(zhǔn)制定作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)科學(xué)性和有效性的保證，初中物理作業(yè)目標(biāo)需要綜合依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)制定。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)的不同,可以分為以下4種類型:(1) 拓展型作業(yè),是指通過作業(yè)對課堂教學(xué)進行延伸,如探究除物體間正壓力、接觸面處的粗糙程度以外因素對滑動摩擦力大小的影響;(2) 復(fù)習(xí)型作業(yè),是指課堂教學(xué)的重點內(nèi)容需要通過課后作業(yè)進行鞏固和強化,如重要物理概念的理解和解讀;(3) 綜合型作業(yè),是指在課堂教學(xué)中沒有涉及、但課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的內(nèi)容,可以通過作業(yè)得以實現(xiàn),如了解中國嫦娥探月工程等;(4) 預(yù)備型作業(yè),是指為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊的作業(yè)內(nèi)容,如利用橡皮筋和紙盒制作樂器，為研究聲音的特性做準(zhǔn)備。

確定好作業(yè)目標(biāo)后,科學(xué)表達(dá)作業(yè)目標(biāo)至關(guān)重要。清晰的作業(yè)目標(biāo)可以引導(dǎo)教師更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。阿姆斯特朗和賽維吉提出的“ABCD教學(xué)目標(biāo)敘寫法”如表1,為表達(dá)作業(yè)目標(biāo)提供了一種有效的路徑,能使作業(yè)目標(biāo)準(zhǔn)確化、具體化,確保作業(yè)目標(biāo)科學(xué)規(guī)范、可操作。

表1

綜上所述,要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情來確定作業(yè)類型,采用“ABCD教學(xué)目標(biāo)敘寫法”來規(guī)范表達(dá),流程如圖1所示。[2]

圖1

3.2 基于作業(yè)目標(biāo)選擇作業(yè)內(nèi)容

基于作業(yè)目標(biāo)選擇作業(yè)內(nèi)容,可以使作業(yè)內(nèi)容更加精準(zhǔn)地指向課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情,便于作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成,具體有以下4種類型。

3.2.1 結(jié)合情境形成物理觀念型

采用具體生活情境作為作業(yè)內(nèi)容,用以加深學(xué)生對客觀世界的感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題,幫助學(xué)生將物理概念和規(guī)律提煉升華為物理觀念。

示例1:乘坐公共汽車時，觀察車內(nèi)車外的物體,選擇一個研究對象,當(dāng)選用不同的參照物時,判斷這個研究對象是運動的還是靜止的,填寫表2,以此說明物體運動和靜止的相對性。

表2

解析:本作業(yè)內(nèi)容借用了“乘坐公共汽車”的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)思維方法，對身邊物體的“動”和“靜”做出判斷,從而認(rèn)識物體運動和靜止的相對性。

3.2.2 經(jīng)歷過程發(fā)展科學(xué)思維型

科學(xué)思維是具有意識的人腦對科學(xué)事物(包括科學(xué)對象、科學(xué)過程、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事實等)的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及事物之間的聯(lián)系和相互作用的間接和概括的反映。[3]解決物理問題的過程,就是獲取外界信息——大腦加工處理——表征信息——得出新信息的過程,科學(xué)思維是這個過程的關(guān)鍵。在設(shè)計作業(yè)時,要突出解決問題的過程,引導(dǎo)學(xué)生采用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、邏輯推理等思維方法,使學(xué)生在模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新方面得到發(fā)展。

示例2:人在做俯臥撐時,人體的重心大約在人的肚臍處。請借助工具進行實際測量,計算一名同學(xué)做俯臥撐時雙手對地面的壓力。

解析:本作業(yè)通過讓學(xué)生體驗做俯臥撐的過程,動腦思考,動手實測。首先通過抽象和概括的思維方法,建構(gòu)杠桿模型,再用分析與綜合的思維方法,確定需要測量的物理量,最后用科學(xué)論證的方法,采用實測數(shù)據(jù),運用物理知識解決問題。旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，促進科學(xué)思維的發(fā)展。

3.2.3 解決問題促進科學(xué)探究型

科學(xué)探究是人類探索和了解自然的重要方法。作業(yè)以解決科學(xué)問題為目標(biāo),為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)的機會,經(jīng)歷尋找證據(jù)解決問題的過程,旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗與制定計劃、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估交流的能力。根據(jù)學(xué)情和研究內(nèi)容,科學(xué)探究型作業(yè)可以考查科學(xué)探究能力的某個要素或多個要素。

示例3:在日常生活中,人們夏天普遍穿淺色的衣服,冬天穿深色的衣服,這種選擇衣服顏色的方法科學(xué)嗎？請設(shè)計實驗，探究不同顏色物體的吸熱本領(lǐng)。

解析:本作業(yè)以“探究不同顏色物體的吸熱”為載體,旨在引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)的研究方法解決生活中的問題,經(jīng)歷科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.2.4 通過情感體驗突顯科學(xué)態(tài)度與責(zé)任型

學(xué)生分析、解決物理問題的過程,承載著對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任的養(yǎng)成。作業(yè)內(nèi)容的選擇,要以育人為最高目標(biāo),讓學(xué)生在練習(xí)時有積極的情感體驗,潛移默化地養(yǎng)成熱愛科學(xué)、實事求是、關(guān)愛社會的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

示例4:收集我國各類深海潛水器的資料,計算“奮斗號”潛水器在最大下潛深度處所受的海水壓強。

解析:人類的科技成就不僅蘊含豐富的物理知識,更具有深厚的育人價值。本作業(yè)選擇我國深海潛水器為背景,在完成作業(yè)的過程中,學(xué)生不僅鞏固了液體壓強的知識,更受到愛國精神的鼓舞和勇攀高峰科學(xué)精神的熏陶。

3.3 進行科學(xué)的作業(yè)評價

對作業(yè)情況進行評價是初中物理作業(yè)的重要環(huán)節(jié),是物理教學(xué)內(nèi)容不可或缺的部分。傳統(tǒng)的作業(yè)評價大多使用“閱”“√”或“×”的標(biāo)注,學(xué)生無法從中獲得成功的體驗,教師也無法了解學(xué)生能力的真實水平和出錯細(xì)節(jié)。科學(xué)的作業(yè)評價能讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識自我,更加主動地獲取知識,從而發(fā)展自我、突破自我。

3.3.1 分層評價

如果教師對作業(yè)的評價批改僅僅局限于對或錯,容易導(dǎo)致學(xué)生只看作業(yè)對錯的結(jié)果,對錯題本身卻并不關(guān)注。當(dāng)用一個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作業(yè)進行評價時,就出現(xiàn)了優(yōu)等生看到“√”高興、而學(xué)困生看到“×”沮喪的現(xiàn)象。長此以往,將造成優(yōu)等生看到作業(yè)上全部的“√”而驕傲自滿,不利于進步;學(xué)困生看到作業(yè)上的“×”而灰心喪氣,導(dǎo)致成績越來越差。

多元智能理論指出：每個學(xué)生的能力水平是不同的,是有差異的。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價有差異的學(xué)生,勢必不會產(chǎn)生好的作業(yè)評價效果。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個性差異,作業(yè)內(nèi)容要分層設(shè)計,同樣作業(yè)評價也要分層進行。要分析并準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對于優(yōu)等生,不能滿足于作業(yè)答案全部正確,要在解題更規(guī)范、思維更開闊、答案更優(yōu)化上對其進行評價,讓優(yōu)等生在更高標(biāo)準(zhǔn)的要求下達(dá)成更高層次的目標(biāo);對于學(xué)困生,不能因為作業(yè)錯誤太多就簡單粗暴地批評,如果學(xué)生認(rèn)真完成了自己力所能及的作業(yè),就應(yīng)該給予肯定,如果學(xué)生在自己原有水平上取得了進步,應(yīng)該給予表揚,促進學(xué)生不斷進步。

3.3.2 多元評價

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師的獨角戲,學(xué)生處于被動接受的狀態(tài),既造成教師的作業(yè)批改任務(wù)重,又不利于學(xué)生改正錯誤和自主學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出:堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重以評價促進學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建目標(biāo)明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、師生共評等多元評價方式,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。利用多元評價,學(xué)生能及時糾正自己和他人的錯誤,從而更深刻地理解作業(yè)的內(nèi)涵,通過對自己和他人的正確評價,實現(xiàn)優(yōu)等生更優(yōu)秀、中等生獲得發(fā)展、學(xué)困生恢復(fù)信心。

同時,多元評價具有互動性，應(yīng)鼓勵被評價者對同學(xué)和老師的評價結(jié)果提出質(zhì)疑,這種方式有利于建立師生、生生融洽的合作學(xué)習(xí)關(guān)系,促進學(xué)生批判思維的發(fā)展。

3.4 認(rèn)真進行作業(yè)反饋

3.4.1 及時反饋

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,人的遺忘在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生,所以需要及時鞏固練習(xí)。基于此,需要教師及時對學(xué)生的作業(yè)進行評價,并及時將作業(yè)完成效果信息反饋給學(xué)生。及時的反饋能夠讓學(xué)生充分利用已學(xué)知識在腦海里的記憶,回憶做作業(yè)時的思路和方法,有利于糾正錯誤，改進不足。

3.4.2 突出共性

由于教學(xué)時間的限制,作業(yè)反饋不可能面面俱到。講解作業(yè)前，教師需要對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行系統(tǒng)分析,找出學(xué)生出錯的共性問題,并幫助學(xué)生挖掘出錯的根源,規(guī)范展示正確的思路和方法,使學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能,在以后的學(xué)習(xí)中能做到舉一反三、觸類旁通,防止同樣的錯誤再次發(fā)生。

3.4.3 鼓勵為主

教師的表揚可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒,從而更好地投入學(xué)習(xí)。因此,教師在講評學(xué)生作業(yè)情況時,不要只抓住學(xué)生的錯誤不放,要本著鼓勵的原則,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)中的閃光點,對學(xué)生的進步表示肯定,對學(xué)生的新思路、新方法進行表揚。在鼓勵的基礎(chǔ)上,再指出不足,激勵他們找準(zhǔn)差距,及時改正。鼓勵為主的作業(yè)反饋可以讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和能動性,有利于學(xué)生的發(fā)展。

4 結(jié)語

近年來國家有關(guān)部門針對義務(wù)教育作業(yè)問題先后出臺多項文件,目的是減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),真正實施素質(zhì)教育。作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),作業(yè)承載著重要的育人功能,物理教師要認(rèn)真領(lǐng)會“雙減”文件的精神,本著“促進學(xué)生的發(fā)展”這一育人理念,采用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計策略,開發(fā)出符合時代要求的學(xué)生作業(yè),以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。