“雙一流”背景下中醫藥高校實驗人才隊伍建設

王桂美，莫 梅，徐凱勇

（山東中醫藥大學實驗中心，山東 濟南 250355）

自2015年國家對高等教育作出“雙一流”建設的重大戰略決策以來，全國各高校都在積極向“世界一流”發起沖刺[1]。中醫藥高等教育不同于其他學科之處在于其實踐教學非常重要，對醫學生動手操作能力、創新能力的培養起著關鍵作用。實驗室建設作為實踐教學的一部分，也面臨更多的機遇和挑戰。中醫藥高等院校的實驗室建設就是要合理優化人、財、物的使用和管理，使有限的實驗資源得到最優的配置和利用[2]。實驗技術人員是實驗室建設和發展的主力，在實踐教學、科學研究以及實驗室建設與管理等方面起著舉足輕重的作用[3]。因此，中醫藥高等院校實驗室建設的核心是創新實驗人才隊伍建設，提高實驗人才隊伍的專業技能和綜合素質。然而由于學校擴招、學科設立等因素，中醫藥高等院校的實驗室同樣也面臨實驗人才隊伍供需矛盾以及高學歷人員如何引進來、留得住等問題，制約了實驗室甚至學校的建設與發展，影響“雙一流”建設的推進，因此加強實驗人才隊伍建設是目前急需解決的問題。

1 我校人才隊伍現狀

由于各高校的具體情況不同，對實驗室人才隊伍建設與管理的要求也不同，我校作為中醫藥特色高校，實驗室由學校統一管理，這是與其他高校較大的不同，因此，在考慮實驗室人才隊伍建設與管理上，需要結合我校實際整體考慮、整體布局，探討出適合我校的實驗室人才隊伍建設與管理新模式、新方法。我校實驗室分為教學實驗室和科研實驗室，所以我校的實驗人才隊伍包括實驗室管理隊伍和實驗技術隊伍，實驗技術隊伍由教學實驗技術人員和科研實驗技術人員組成。現有編制內職工83人，其中正高級職稱占6%，副高級職稱占28%，博士占39%，碩士占48%。由于實驗技術隊伍的復雜性，本次只探討教學實驗技術隊伍的建設問題。

2 實驗技術隊伍存在的問題

2.1 人員數量相對不足

教學實驗室技術人員需承擔全校本專科、研究生的教學任務，涉及專業范圍廣、學生人數多。尤其近兩年隨著“雙一流”建設任務的推進，各學院人才培養方案進行了重新修訂，實驗課程、實踐學時比重增加，2020年度共完成187.5萬人學時的實驗教學任務，這些客觀情況導致學校實驗技術人員極度缺乏，近幾年雖然新引進的碩士及以上實驗技術人員數量比前幾年大幅增長，但多數人員還要參與其他工作，導致實驗技術人員短缺的問題依然沒有得到解決，供需矛盾比較嚴重。

2.2 管理制度不健全

我校現行的管理制度對于實驗技術人員來說，沒有明確的崗位職責、具體的量化考核方式以及各種獎勵激勵制度等。教學實驗技術人員與教師的工作機制不相同，一般采用坐班制，其工作包括實驗教學項目的準備、實驗室環境和安全的維護及管理、儀器設備的維護管理和開發利用等[4]。因此他們每年的工作量并不固定，也很難進行準確量化。同時，不同教學實驗技術人員的工作量也不相同，因此對于實驗技術人員的考核往往流于形式。實驗技術人員除正常準備實驗教學項目所需材料外，還會付出時間和精力用于實驗條件的建設、指導學生實驗和實驗設備的開放使用與管理等方面工作，但這些工作由于沒有明確的管理文件說明，所以不能被轉化為明確的工作量，導致實驗技術人員歸屬感、職業認同感普遍不足，缺乏發展動力。

2.3 結構不合理，專業發展不均衡[5]

我校實驗室包括醫、藥、文、理和虛擬仿真等5個子平臺。在“雙一流”建設的背景下，不同學科的實驗技術隊伍呈現出不同特點，不僅數量差距大，職稱結構、學歷結構、年齡結構也不均衡。近年來，學校對西醫臨床實訓中心和中醫臨床實訓中心的投入力度較大，無論是設備還是人員數量都明顯高于其他基礎實驗室。隨著年輕教師的補充及老職工退休，我校實驗技術隊伍年齡結構趨于年輕化，實驗技術隊伍高學歷人才所占比例也有所提高，但是職稱結構仍不合理，正高級職稱僅有6%，副高級職稱占28%。職稱評聘制度不合理導致許多實驗技術人員積極性不高，從業時間較長產生了職業倦怠，上進心不足。

2.4 定位錯誤，角色失調[6]

在“雙一流”建設背景下，幾乎每個高校都投入巨大的精力、財力引進教學與科研人才，但有些高校卻忽視了實驗技術隊伍的建設，導致他們的職業認可度比較低[5]。“重理論，輕實踐”的傳統觀念一直存在，甚至實驗技術人員也一直將自己的工作定位在教學科研輔助人員，主要負責實驗課程前期準備、教學和科研儀器設備的簡單維護、實驗室日常開放等工作。這種錯誤定位限制了實驗技術隊伍的建設和發展，導致他們缺乏科學規劃，個人發展方向不明確，崗位職責也比較模糊。因此，應緊跟“雙一流”大學建設的潮流，各高校實驗室不僅在數量上有所增加，質量也應不斷提升，同時更要注重實驗技術人員的角色定位，從輔助向支撐轉變，以提升他們的職業自豪感。

2.5 職業培訓缺乏系統性

盡管實驗技術隊伍的建設與管理越來越受重視，但是這支隊伍還是缺乏比較長遠的規劃與系統培訓[7]。雖然我校教師發展中心會把新進實驗技術人員納入培訓名單，但培訓內容和其他系列人員一樣，針對性不強，無法提升實驗技術人員的專業技能。后期的培訓也只是針對某一方面比如新購置教學科研儀器設備的使用、實驗室安全等，比較片面，缺乏系統性。

3 實驗技術人才隊伍建設目標與對策

3.1 明確崗位職責，破解供需矛盾

在實驗室人才隊伍建設與管理中，首先要明確崗位職責，按需設崗。我們教學實驗技術人才隊伍從功能角度主要分為實驗室主任、實驗室專業技術人員。實驗室主任是實驗室專業水平較高、能夠熟悉實驗室管理與運行各方面工作，并能夠解決業務運行的相關問題，管理好本實驗室的人、財、物等。實驗室專業技術人員是實驗室管理與運行具體實踐者，是實驗室管理、運行與服務的直接參與者，與實驗室主任協同做好實驗室相關管理、運行與服務工作。根據目前實驗室人才隊伍現狀，分析供需矛盾的關鍵點，然后通過實驗室人才多角色融合、雙肩挑等新方法解決問題。在待遇上促進編制外專業技術人員的趨同性，以實現人員隊伍的穩定性。

3.2 加大人才引進力度，結構趨于合理

根據明確的崗位職責和崗位數量按崗招聘。中心每年根據各實驗室空崗人數制定招聘計劃，優化實驗技術隊伍梯隊，逐步形成以中青年教師為骨干的實驗技術團隊，年齡、學歷、職稱、學緣結構更合理。同時采取靈活的用人方式，將固定和流動編制相結合，專職和兼職相結合，實行研究生助理制度（聘用在讀研究生協助準備實驗教學所需材料）[8]。針對康復實訓教學及臨床技能實訓教學迫切需要有臨床經驗教師的要求，學校積極協調人才引進，從附院調入5名臨床醫生加入實驗技術隊伍，進一步完善了學科專業專職師資隊伍。

3.3 完善培訓體系，強化提升能力

近幾年，除組織新進人員進行入職培訓、青年教師參加省教育廳職業能力在線培訓外，我校實驗中心自主開展系列學術活動、定期舉辦技術培訓，邀請教學指導委員會專家及相關領域的專家學者舉辦講座，提供各種機會讓實驗技術人員參加外部培訓或參觀交流，開闊眼界，學習經驗，提高專業知識水平，增強綜合素質，促進實驗室管理、教學與科研服務的有效融合。聯合人事處、教師發展中心等部門，讓實驗技術人員同一線教學科研人員一樣，可以參加國內外進修培訓項目。這樣實驗技術人員就能及時了解本領域的技術發展動態，學習和掌握國際最前沿的技術方法，同時學習一流大學實驗室的建設經驗，具備國際化視野，提升職業素養。通過建設系統性、層次化的培訓體系，實現多級培訓、網格化管理[9]。

3.4 完善考核評價和績效激勵體制

要建設一支可持續發展的實驗人才隊伍，穩是核心[10]，合理的管理機制能幫助維持隊伍的穩定性。維持隊伍穩定發展，目前亟待解決的是改革職稱評聘制度，為各類型實驗技術人員制定適合其發展的評聘考核標準[11]。我校積極深入推進職稱評聘制度改革，2020年增加實驗系列正高級專業技術職稱，在一定程度上激發了實驗技術隊伍的發展動力，使隊伍層次結構進一步優化。對于重要的崗位，如實驗室主任，我校實驗中心采取競聘上崗，以調動實驗技術隊伍的工作積極性。對于實驗技術隊伍建立多元化、立體式、可量化考核評價指標，不再像教師系列一樣以科研成果為主，向教學實驗項目改進、儀器設備功能開發、實驗室建設、實驗室安全等多方面轉變。設立各種評優活動，提升實驗技術人員榮譽感、歸屬感，通過各種激勵舉措，充分調動實驗技術隊伍人員的積極性、主動性和創造性。

4 結語

為了加快一流學科和高水平中醫藥大學建設，增強核心競爭力，提高高等中醫藥教育質量，高等中醫藥院校亟須加強實驗人才隊伍的建設，不斷深化改革，提高實驗技術隊伍的歸屬感、榮譽感、責任感以及自我價值認同感，調動實驗技術人員積極性、主動性和創造性，建設一支高水平的實驗人才隊伍，提高人才培養質量，推動中醫藥傳承創新發展。