士官院校戰現場急救課程思政建設探析

張 麗，蔡 進，劉 輝，燕穎軍

（1.陸軍軍醫大學士官學校戰術衛勤系，河北 石家莊 050081；2.陸軍軍醫大學士官學校教學考評中心，河北 石家莊 050081）

戰現場急救課程是士官院校各專業衛生士官必修的主干課程，對于滿足學員（兵）崗位任職需求，打牢戰救基本理論、基本知識和基本技能，培養和提高戰場救護能力，具有重要支撐作用。加強戰現場急救課程思政建設，使思政教育與戰救專業學習有機融合起來，實現專業課程與思政課程同向同行、形成協同效應，對于充分發揮本課程受眾廣泛、貼近實戰等實際優勢，培養敢戰善戰、能救善救的衛生士兵，提高一線戰場救治能力具有重要實踐價值。

1 戰現場急救課程思政建設的意義

戰現場急救課程是衛生士官人才培養的核心課程，是為戰育人的關鍵課程，與思政課程所承擔的育人任務各有側重，育人方式也不盡相同，但在育人方向、育人目標、育人責任上高度一致，兩者相輔相成、密不可分、相互補充、有機銜接[1]。加強戰現場急救課程思政是“立德樹人”的根本要求，是著眼強軍目標，培養能打仗、保打贏的“打仗型”衛生士官人才的重要內容，是新時期軍隊衛生院校鑄魂育人的重要方式。

2 戰現場急救課程思政的優勢

（1）課程性質優勢。戰現場急救課程是一門聚焦實戰、緊貼戰場的應用性課程，軍味濃、戰味濃，課程中所體現的不怕犧牲、救死扶傷的革命主義精神、“一切為了傷員”的白求恩精神、精益求精的工匠精神等，無不是開展衛生人員思政教育的良好素材。（2）課程類型優勢。戰現場急救課程一般以實踐教學為主、理論教學為輔，易激發學員學習興趣，更易發揮學員主體作用，既滿足學員掌握專業技能的內在需求，也易在技能學習中融入戰斗精神、奉獻精神、大無畏精神等思政元素。（3）教學內容優勢。戰現場急救課程內容緊貼崗位、緊貼戰場，具有思想性、為戰性、人文性、實踐性、綜合性等特點，具有豐富的課程思政資源，在課程思政建設上有明顯優勢。（4）教學方法優勢。戰現場急救課程多采用實戰想定、現地教學、案例教學等教學方法，常與作戰部隊開展戰術合成訓練，能有效將知識技能傳授與思政教育相結合，將價值觀引領與戰斗精神熏陶相統一，更易發揮潛移默化的教育作用。

3 戰現場急救課程思政建設存在的問題

（1）課程思政意識不強。部分教員對課程思政存在認知偏差，全員、全程、全方位育人理念沒有完全樹立起來，片面認為思想政治教育是政治理論教員的任務，與本課程教學關系不大，把教學的重點放在知識技能傳授上，忽視了課程育人的功能與責任。（2）課程思政素養不高。思政教育需要全體教員共同參與，對專業教員的綜合理論素養、個人品格修養、使命擔當意識、思政設計能力提出了較高的要求。首先，部分教員政治理論功底不夠深厚。其平時專注于專業理論知識的研究，缺乏對新時代黨的創新理論和習近平強軍思想的深入理解與掌握，缺乏對新時代軍事斗爭準備熱點和現實問題的了解，缺乏人文、黨史、軍史等知識儲備，缺乏對白求恩精神、紅色軍醫精神內涵的深刻理解，思政素養不能滿足課程思政改革需要。其次，思政培訓體系不夠完善。通過針對性的培訓，可以提高教員思政素養，加強思政知識儲備，但目前還缺少系統完善的思政培訓機制，教員思政素質的提高主要依靠自主學習，提升效果不夠明顯。最后，思政教員與專業課教員之間的交流合作共享不夠。思政教員與專業教員之間缺少充分的交流合作，思政教員不懂專業知識，專業教員缺少思政儲備，二者的優勢和短板沒有形成互補。（3）課程思政方法欠妥。采用靈活多變的思政教學方法，是提升思政育人效果的有效途徑。常見的思政教學方法包括案例教學法、故事教學法、辯論教學法、情境模擬法、講授啟發法、人文認同法等。但在實踐中發現，有些教員對教學方法使用欠妥，影響了思政教育效果。一是案例選擇不夠恰當。有的教員選擇事例、案例不貼切，與教學內容不相吻合，顯得生搬硬套、牽強附會；或者選擇的案例不具備較強的價值觀引領作用，不能體現對戰救專業價值理念的弘揚和追求。二是思政內容缺少整體設計。知識點與思政點之間邏輯不夠清晰，情節不夠生動，難以使學員產生情感共鳴和道德反思，效果欠佳。三是互動過程中引導不夠精準。對學員引導不夠，導致教學雙方頻頻“出戲”，體現課前資料準備不夠充分，觀點和價值選擇不夠精練，教學節奏把握調控不夠精準。

4 戰現場急救課程思政建設的實施策略

4.1 提升教員課程思政的意識和能力

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出:“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”教員是教書育人的主體，也是課堂教學的第一責任人，課程思政要靠教員去落實，首先考驗的是教員的思政意識和思政能力。

4.1.1 強化課程思政意識 教員要提高政治站位和認識高度，按照習近平總書記“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的指示要求，正確理解課程思政的理念和價值，改變專業課教員以往重傳授知識而輕思政教育的老思想，增強課程思政的主動性和創造性，確保專業課程教學與課程思政“同向同行、協同育人”[2-3]。

4.1.2 提升課程思政素養 教員首先要提升自身政治素養和思想政治理論水平，才能做到準確把握和有效實施課程思政。作為鑄魂育人的中堅力量，思政課教員要從戰略全局高度、全局視野充分認識到思政的重要性和自身肩負的光榮使命，積極參加主題教育、專項教育和課程思政專題培訓等學習活動，要關心政治、時事，了解和掌握國內外以及軍隊的重大事件與現實問題，不斷提高政治理論水平。要具有樂于奉獻、愛崗敬業、甘為人梯的高尚情懷，成為立德樹人的“鑄魂人”、為戰育人的“領路人”、戰教融通的“明白人”、白求恩精神的“傳承人”、衛勤尖兵的“鑄劍人”、學員成才的“守望人”。

4.1.3 提高課程思政教學能力 教員的育人能力是決定課程思政成效的重要因素。思政教學不能是簡單的政治宣傳口號，不能是機械的說教，要遵循教育規律、思政規律、學生成長規律，用好“思想教育”這把鑰匙，和風細雨，潤物無聲；要做好學情分析，了解學員身心特點、思想動態等情況，做到有的放矢、因材施教；要科學制訂課程思政建設規劃，提升使用案例式、情景式教學的能力水平；要加強集體備課、試講，開展示范課、微課、說課活動，打造精品課程。

4.1.4 打造課程思政教學團隊 優秀的教學團隊可以充分發揮成員間的互補作用，建立良好的傳幫帶機制，形成課程思政合力。全體教員特別是學科帶頭人要培養清醒的理論自覺，不斷夯實政治理論功底，保持高度的政治敏銳性；要注重培養團隊意識，增強協作精神，加強溝通協調和相互配合，讓教員的自身優勢得到充分激發；要加強團隊之間的交流合作共享，提高思政資源的利用效率，讓好的思政案例、課程設計、教學語言能夠迅速推廣，實現團隊水平的快速提高。

4.2 完善課程思政教學體系

4.2.1 確定課程思政建設目標 在實現戰現場急救知識傳授和能力培養的基礎上，將戰現場急救課程內容與習近平總書記強軍思想有機融合，與軍事斗爭準備和衛勤保障現實問題密切聯系，與戰斗精神、醫學人文、軍事醫德、白求恩精神緊密結合。在教學實施過程中，找準與教學內容的關聯點、結合點，實現思想教育在課程教學中的全覆蓋。

4.2.2 明確課程思政建設思路 戰現場急救課程內容、組訓方式具有很強的綜合性、實踐性、為戰性，課程思政元素相對較多。應按照“教書與育人相統一、顯性教育與隱性教育相結合、專業知識與思政內容相融合”的思路，堅持立德樹人、為戰育人的政治方向，充分挖掘課程中的思政元素，在教學大綱、人才培養方案、課程教學計劃中，厘清課程的思政側重點和切入點，設計融入習近平總書記強軍思想、戰斗精神、醫學人文、軍事醫德等內容，凸顯思想價值引領功能。

4.2.3 做好課程思政整體設計 立足學校辦學定位，依據任職崗位需求，基于人才培養特色，針對學員思想特點，把準課程性質定位，有的放矢地制訂課程思政建設計劃、設計教學內容、選擇教學方法。按照課程知識技能、情感態度價值觀的培養目標，對應關聯知識點，挖掘具有本專業、本課程特色的思政元素，編寫課程思政案例集，建設課程思政案例庫等。

4.3 創新課程思政教學方法

4.3.1 革新教學方法手段 如何在戰現場急救課程中融入思政元素，是課程思政建設的重要環節，需要教員掌握具體的方法和技巧。首先，教員要注重教學內容的有效轉化，思政元素的融入不能突兀和生硬，要選擇適當的時間節點、教學情境，結合教學內容恰當融入。其次，要綜合運用課堂教學和課外訓練，第一課堂和第二課堂，拓展課程思政建設方法和途徑，還要積極推進現代信息技術在課堂的應用，利用各種教學資源，實現教學途徑的多元化。

4.3.2 突出戰現場急救課程特色 突出服務戰場一線救護的課程定位，突出戰味、兵味的特色。注重融入和滲透“紅色傳統、紅色血脈、紅色精神”的強軍文化，“能打仗、練打仗、打勝仗”的戰斗文化，“不怕犧牲的英雄氣概、敢打敢拼的血性膽魄”的戰場文化，“救治與傷員同在、一切為了傷員”的戰救文化，“人民至上、生命至重、健康至高、人格至尊”的醫學文化。如將白求恩戰場救治事跡、我軍戰場救護英雄人物孫伯啟和甘文英等的事跡融入課程教學中，培養學員救死扶傷的精神以及家國情懷、軍人情懷、戰場情懷，增強課程思政的針對性，做到思政教育自然延伸、無聲滲透、有機融合、無縫銜接，達到思想熏陶、行為引導、觀念轉變。

4.3.3 建立協同合作的育人機制 積極探索課程思政新方式，轉變各課程“單打獨斗”“各自為戰”的教學方式，加強與其他課程教員的溝通、交流，形成良好的信息溝通渠道，在人才培養方案、課程教學計劃制訂，教學方式方法創新，課程思政效果評估等方面協同合作，形成互補增效的育人機制。