分階布局研學實踐，有效提升地理素養*
——以廣州白云山地理研學為例

李文翎，溫牧玉，何亞瓊

（1.廣州大學地理科學與遙感學院，廣州 510000；2.廣州大學附屬藝術學校，廣州 510000）

2016年頒布的“教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見”，強調要在中小學生中推進研學旅行。2018年頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》，第一次明確將地理實踐力作為地理學科的四大核心素養之一?！暗乩韺嵺`力”所倡導的素養要求，與“研學旅行”所主張的活動形式不謀而合，使得地理學科對研學旅行的研究與實踐尤為重視。中國知網的檢索結果也顯示，以“研學旅行”作為關鍵詞檢索出的論文中，源自中學地理學科教學三大期刊的發文量占34%［1］，在事實上也說明了地理學科是研學旅行研究的主陣地。

當下，雖然研學資源開發的熱度與力度空前，但對相同研學資源可滿足不同學科視角的多重價值研究的關注卻不夠。深入挖掘研學資源的多重價值，一方面有利于開展多學科融合的教育［2］；另一方面，還可以開展學科的深度學習，實現學習進階，從而不斷提高學科素養。

本文通過深入挖掘白云山研學資源的多重價值，結合目前高中不同階段的地理實踐力素養培養要求，設計梯度化的研學課程，在不斷深化學生研學體驗的同時，使地理學科素養得到有效提升。

一、課標中對地理實踐力的要求

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和實踐能力［3］。要求學生能夠運用所學知識和地理工具，在真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，培養活動策劃、實施等行動能力。

高中地理課標在課程結構的設計上，分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程三部分，每部分對地理實踐力要求的側重點不同。

1.必修課程強調觀察探究、聯系生活

必修課程包括兩個模塊?！暗乩?”側重自然地理，在地理實踐力方面要求增強對生活中的自然地理現象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力，具體是通過野外考察、運用視頻或圖像等方式進行地理實踐學習。“地理2”側重人文地理，要求聯系生活，注重社會調查、結合實例或運用資料分析等方法，培養學生發現地理問題和解決地理問題的能力，形成學科思維習慣和強化地理信息的運用。

2.選擇性必修課程強調數據采集、分析應用

選擇性必修課程包括三個模塊，“選擇性必修1”與“選擇性必修2”分別對應“地理1”與“地理2”，是對必修課程的進一步深化；“選擇性必修3”對資源、環境與國家安全作了專題研究，強調了綜合研究的重要性。選擇性必修1強調運用現代地理信息技術、模擬實驗、野外考察等方法，提高地理認知與解釋能力；選擇性必修2和選擇性必修3則要求通過案例分析、數據采集與實地調查等方式，強化區域認知，提高綜合分析與決策能力。

3.選修課程強調靈活多變、個性突出

選修課程目前涉及9個模塊，分別展示了地理的新領域、新技術與邊緣發展，可以滿足不同學生個性化發展的需要，因此在教學上也更加靈活多變，適合開展豐富多樣的地理實踐活動。如“選修1”天文學基礎可開展天文觀測等實踐活動；“選修2”海洋地理可通過開展海岸研學以進行深入探究學習；“選修3”自然災害與防治可以通過創設情境、借助媒體資源或到野外觀察災害修復現場等形式進行學習；“選修6”城鄉規劃可以通過走訪調研的方式探究身邊的城鄉問題等；而“選修9”地理野外實習模塊，則直接要求學生通過野外考察的方式學習地理知識，學習對生活有用的地理，培養其地理實踐力。

由此可見，在三級課程體系中，地理實踐力的培養要求從初步的觀察、體驗逐步提升到對地理問題的探究過程，選修課程中更加突出的專題性和深入性，逐層遞進地為研學課程的進階化設計提供理論支撐。

二、白云山研學資源的多重價值

研學旅行是一個開放的教學過程，沒有統一的教學藍本。但要在“旅行”中體現“地理實踐力”，就需要進行地理教學資源的挖掘與開發。

1.在白云山開展地理研學的可行性

白云山位于廣州市東北部，是廣州市民健身休閑的首選之一，非常適合當地學生組織一日春、秋游活動或開展研學活動。在白云山開展地理研學，可落實“學習身邊的地理”的地理教育理念。

作為大城市近郊的山區，除了有獨特的自然、人文資源，還擁有深厚的社會、歷史積淀。因此，結合地理學科特點，深入挖掘白云山研學資源的多重價值，本文設計了兩條內容有別、又能體現地理實踐力進階的研學線路（圖1），以深化學生的區域認知，深入理解人地協調的思想及其意義，逐步提升學生的地理素養。

2.白云山研學資源與地理課標的契合

地理之所以是與研學旅行關系最緊密的學科，就是因為行走中所經歷的山水、所目染的景物、所接觸的人事，都可能與地理學習有密切關系。對照高中地理課程標準，發現在白云山有很多天然教學素材，極有利于地理實踐力的培養，可以在白云山的研學過程中，落實高中地理課標的要求（表1）。

表1 契合高中地理課標的白云山地理實踐內容

三、白云山研學實踐分階設計

1.確定研學旅行課程目標

從表1的課標分析中可知，高一學段（必修課程）對學生地理實踐力的要求更多強調的是考察，要求其能夠通過觀察識別地理現象、利用地理工具收集地理信息；高二學段（選擇性必修課程）對學生認知水平的要求提高至分析、應用、說明、解釋的層次，要求學生能夠綜合分析某一地理現象，能夠針對地理問題提出解決措施；在地理實踐方面偏向參與社會調查，能夠發現問題、發表看法。據此，本文制定了兩個年級的差異化研學目標（表2）。

表2 不同年級白云山研學旅行的課程目標

續表2

2.確定研學旅行線路

根據白云山場地特點，研學旅行活動的時間設定為一天，出發點在白云山南門，目的地為白云山西門，斜穿整座白云山。根據上述不同年級白云山研學旅行的課程目標，設計了具有不同側重點的兩條研學旅行線路。高一年級偏向自然地理，重視觀察、識別、動手能力的培養；高二年級偏向人文地理，重視調查、綜合分析與決策判斷能力的培養。

（1）高一年級的研學旅行線路設計

高一的研學線路設計為：白云山南門—蒲谷—能仁寺—白云晚望—山頂廣場—廣州碑林—摩星嶺—明珠樓—白云山西門，全程約7.3km（圖1）。

研學旅行要達到訓練地理實踐力的目的，就要落實到具體的學習任務。通過點、線、面的任務設計與思考引導，幫助高一學生在白云山研學旅行中落實地理實踐力（表3）。

表3 基于地理實踐力培養的高一年級白云山研學活動任務

（2）高二年級的研學旅行線路設計

高二的研學線路設計為：白云山南門—蒲谷—能仁寺—白云晚望—山頂廣場—雙溪別墅—山莊旅舍—松濤別院—桃花澗—梅花谷—黃婆洞水庫—白云山西門，全程約9.5km（圖1）。

雖然前半段線路與高一的線路一致，但內容設計的側重點不同。具體的研學活動任務設計如表4所示。

表4 基于地理實踐力培養的高二年級白云山研學活動任務

四、基于研學實踐的地理素養差異化提升

對于同樣的環境，不同的個體可以有不同的感受、體驗和解釋。這是事物存在的多維性，也為地理實踐力的進階培養提供了可能。

1.地理專項技能的拓展

在白云山，還可以開展“地圖判讀”的專項研學活動，如通過定向越野設計，全面訓練學生對地形圖、地質構造圖、遙感圖像等地理圖像的讀圖、識圖與用圖能力。信息技術的發展，不但推動了教學手段的革新，也逐漸成為學科教學的一部分。“地理信息技術應用”已然是高中地理選修課程的一個模塊，因此，以“地理信息技術應用”作為專項研學活動也將成為可能。初階階段，可利用地理信息系統軟件，將在研學中獲取的地理數據顯示出來，繪制白云山的地理要素分布圖；中階階段，可以將獲取的相關數據與白云山的地方特點結合起來開展空間相關分析；高階階段，還可以自主設計研究主題，利用無人機航拍采集數據，培養發現問題與綜合分析的能力。此外，也可以設計典型人類活動與地理環境關系的社會調查，培養學生關注人地關系的初步意識。

2.地理創新思維的塑造

新時代人才應具有創新精神、實踐能力、信息素養、終身學習意識和全球意識。對復合型人才的需要催生了跨學科課程的興起［1］。研學旅行不是某一學科的專利，而是一種多因素綜合性的認知活動，學生在研學活動中的學習既是多學科知識參與的過程，也是學生主體積極適應多種知識、挑戰復雜問題情境的過程，這對促成學生高階認知思維的發展有積極作用。以白云山研學為例，高一的研學主題是“賞山——飽覽自然風物”，高二的研學主題是“謀山——探尋發展之道”，還可以進一步與語文、歷史學科融合，創設深層次、多學科融合的研學主題“詠山——沉醉人文詩情”。如從廣州碑林入手，借助文史學科深入了解關于廣州與白云山相關的歷史、詩詞歌賦，了解與白云山有淵緣的歷史人物，感受歷代文人墨客心中的羊城與白云山的怡人景色以及中華民族的燦爛文化；從而進一步深化對地理環境與區域文化之間的關系的理解，樹立人地協調發展的理念。也可與生物、化學等學科融合，開展土壤化學要素變化與地理環境關系的相關分析、次生植被群落的演替與地理環境關系的相關分析等?？鐚W科融合充滿了不確定性，沒有明確的“知識清單”，所以在運用知識解決問題的過程中，往往伴隨著新知識的創造，因此，也能更好地促進學生的個性化發展，實現地理實踐力的再進階。

借助“研學旅行”這個載體，可落實教育的“知行合一”，使教育回歸本真，也可扎實提高學生的地理實踐力，使“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”的理念真正得到落實，最終達到全面提升學生地理實踐力的目的。