四版本高中地理新教材習題難度比較研究
——以“產業區位選擇”為例

李 宏

（江蘇省南通第一中學，江蘇 南通 226001）

習題作為教材的重要組成部分，是評價學生學習情況和教師教學效果的重要載體。習題的設置可以反映教材的編寫特點，其難度可以反映教材的難度，對習題難度的研究有助于提高教材設計的科學性。在鮑建生數學習題綜合難度模型［1-2］的基礎上，結合地理學科本身的特點，建構了由認知水平、背景水平、知識含量和回應方式［3-4］四部分組成的地理習題綜合難度模型，并且運用該模型對高中地理四個版本新教材“產業區位選擇”涉及的習題進行綜合難度的比較，以期為高中地理教材習題的完善和評價提供思路。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本文的研究對象是最新出版的人教版、中圖版、湘教版和魯教版高中地理新教材“產業區位選擇”涉及的習題。人教版的習題選自“活動”和“問題研究”，題目數為27；中圖版的習題選自“課題研究”“案例研究”“活動”和“作業題”，題目數為28；湘教版和魯教版的習題都選自“活動”，題目數分別為34和22。

2.研究方法

參考鮑建生的數學習題綜合難度模型，并結合地理學科本身的特點，本文構建了由認知水平、背景水平、知識含量和回應方式四部分組成的地理習題綜合難度模型，具體的水平劃分、指標說明和難度賦值如表1所示。根據表1，若一道地理習題在“認知水平”上的水平劃分為“應用”、在“背景水平”上的水平劃分為“生活背景”、在“知識含量”上的水平劃分為“1個知識點”、在“回應方式”上的水平劃分為“需創新答案”，則對以上四個難度影響要素的賦值分別為3、2、1、4。

表1 綜合難度測量模型的水平劃分與指標說明

在難度賦值的基礎上，采用習題綜合難度計算公式測量綜合難度值，公式如下。

di表示第i個難度因素上的加權平均值，nij表示這種教材習題中屬于第i個難度因素第j級水平的題目數，dij表示第i個難度因素的第j級水平的權重，n是這種教材的習題總數。

采用以下公式求得四個難度因素上的難度值總和，作為習題綜合難度N。

最后，根據四個難度影響因素的加權平均值，構建四邊形雷達圖，以此來觀察四版高中地理新教材習題的綜合難度水平的整體特點。

二、結果分析

根據表1中的指標，對四版本高中地理新教材“產業區位選擇”的習題按照認知水平、背景水平、知識含量、回應方式四個構成要素分別賦值，然后計算其加權平均值（表2），在此基礎上進行比較分析。

表2 四版本新教材“產業區位選擇”習題綜合難度量化統計表

1.認知水平

四版本地理新教材中“識記”水平的習題比例分別為18.52%、21.43%、14.71%、13.64%，“理解”水平的習題比例分別為40.74%、35.71%、38.24%、50.00%，“應用”水平的習題比例分別為14.81%、32.14%、38.24%、31.82%，“探究”水平的習題比例分別為25.93%、10.71%、8.82%、4.55%（圖1）。

整體而言，人教版、中圖版、魯教版以“理解”水平為主，湘教版以“應用”水平為主，說明四版地理新教材都比較重視培養學生的理解和應用能力。在“探究”水平上，中圖版、湘教版、魯教版差異不大，在四種認知水平中均處于最低，人教版探究水平比較高，主要原因是在“活動”和“問題研究”中穿插了小組合作和調查活動，貫徹了《普通高中地理課程標準（2017年版）》中“引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”的課程理念。

2.背景水平

四版本地理新教材中“無背景”習題的占比分別為81.48%、82.14%、85.29%、68.18%，“生活背景”習題的占比分別為14.81%、14.29%、8.82%、27.27%，“科學背景”習題的占比分別為3.70%、3.57%、5.88%、4.55%（圖2）。

在背景水平上，四版本地理新教材都以“無背景”習題為主，占比在60%以上，重視地理原理和地理規律的考查。魯教版的“生活背景”習題占比高于其他三版，說明其比較注重生活化教學，重視培養學生運用地理知識解決實際生活中的地理問題的能力［5-6］。四版新教材的“科學背景”習題占比都普遍較低，與其他學科知識的聯系較少，對學生科學素養的關注較少。

3.知識含量

四版本地理新教材中“1個知識點”的習題所占比重分別為81.48%、82.14%、73.53%、72.73%，“2個知識點”的習題所占比重分別為14.81%、7.14%、17.65%、18.18%，“3個及以上知識點”的習題所占比重分別為3.70%、10.71%、8.82%、9.09%（圖3）。

四版本地理新教材習題的知識含量都以“1個知識點”為主，占比都在70%以上，主要原因是習題緊跟新知識點，目的是為了加深對新知識點的理解，做到“深入淺出”，知識的綜合程度較低。人教版“3個及以上知識點”習題的比例低于其他三版教材，因為人教版在全國很多地區通用，要適應不同地區學生的學習背景和學習能力，因此涉及多個知識點的地理習題數量相對較少。

4.回應方式

四版本地理新教材中“多重選擇”習題的占比都是0，“短回答”習題的占比分別為14.81%、17.86%、8.82%、9.09%，“需解釋驗證”習題的占比分別為55.56%、75.00%、76.47%、81.82%，“需創新答案”習題的占比分別為29.63%、7.14%、14.71%、9.09%（圖4）。

四版本地理新教材都沒有設置選擇題，均以“需解釋、驗證”的簡答題、讀圖分析題為主，較少涉及“短回答”和“需創新答案”的地理習題。在“需創新答案”的習題比例上，人教版要高于其他三版地理教材，說明人教版比較重視培養學生的創新思維和地理探究能力。

5.綜合難度

從認知水平、背景水平、知識含量、回應方式四個影響因素出發，對四版本高中地理新教材“產業區位選擇”的習題進行綜合難度的比較（圖5）。據圖5可知，在認知水平上，人教版的加權平均值最高，魯教版的水平最低，但各版本教材之間的差距不大。在背景水平上，魯教版高于其他三版教材，說明魯教版比較重視理論與實際相結合。在知識含量上，湘教版和魯教版的水平要略高于人教版和中圖版，習題設置的連續性和梯度性較好。在回應方式上，人教版的水平較高，比水平最低的魯教版高0.26，習題的開放性更強。總體而言，四版本高中地理新教材的習題在四個綜合難度影響因素上具有顯著的不均衡性，其中認知水平、背景水平尤為突出。

N人=2.48+1.22+1.22+3.15=8.07

N中=2.32+1.21+1.29+2.89=7.71

N湘=2.41+1.20+1.35+3.05=8.01

N魯=2.27+1.36+1.36+3.00=7.99

由計算結果得知，四版本高中地理新教材的習題綜合難度由高到低可排序為：人教版＞湘教版＞魯教版＞中圖版。

三、結論與建議

1.結論

在認知水平上，中圖版、湘教版、魯教版以“理解”和“應用”水平為主，人教版以“理解”和“探究”水平為主；在背景水平上，魯教版“無背景”習題的比例最低，而“生活背景”習題的占比最高；在知識含量上，四版本地理新教材的差異不大，都以“1個知識點”為主；在回應方式上，四個版本都是“需解釋、驗證”的習題數量最多，其中人教版在“需創新答案”習題的占比上高于中圖版、湘教版和魯教版；綜合難度上，人教版最高，湘教版、魯教版居中，中圖版最低。

2.建議

（1）精選問題情境，創設多種呈現方式

“問題式教學”是新課標的首要教學建議，是用“問題”對知識內容進行整合的一種教學方式。“問題”的設計，要以情境為依托，問題情境的選擇應做到以下幾方面：具有實際性，貼近學生生活；具有探究性，為學生提供探究空間；具有關聯性，前后問題相互關聯，使學生思維通過問題解決能得到提升；具有依據性，習題應與新課標及地理教材內容密切相關。

四版本地理新教材都以“無背景”習題為主，情境類習題占比較少，不利于理論與實踐的結合。因此，教材修訂應注重生活化問題情境的創設，開展地理生活化教學，以提高學生運用地理知識解決實際生活問題的能力。其次，要創設科學情境，注重地理與其他學科之間的結合，提高習題的整合程度，把STEAM教育理念運用到實際教學中，使學生在學習地理知識的同時也可以掌握其他學科的知識。

另一方面，在地理信息呈現方式上，應把文字、圖片、表格、數據等多種呈現方式相結合，實現習題類型多樣化，以此激發學生的學習興趣，豐富學生解決問題的手段，便于對學生的知識掌握狀況進行多方面、多角度的分析與評價。

（2）設置章節檢測題，注重習題“碎片化”與“綜合化”相結合

研究表明，四版本高中地理新教材“1個知識點”的習題占比較高，大多數習題緊跟單一知識點，導致地理知識碎片化。地理習題的設置要堅持“碎片化”與“綜合化”相結合：一方面，要通過“碎片化”的習題加強學生對基礎知識的鞏固；另一方面，要結合學生的認知規律，整合地理知識，提高習題的知識綜合程度，幫助學生通過習題練習提升綜合思維能力。實現習題“綜合化”的較好方法是設置綜合水平較高、深度較低的章節檢測題，目的是將本章節的所有知識點整合在習題之中，考查學生對地理知識的綜合運用能力，從而使學生獲得系統化、結構化的地理知識。

（3）習題類型設置多樣化，實現多維度學習評價

四版本地理新教材的習題類型較為單一，均以解釋型習題為主，“探究”習題和“需創新答案”習題較少。因此，教材修訂中習題類型需向多樣化靠攏，既要通過設置基礎性習題以關注學生對地理基礎原理、基本規律的掌握情況，又要設置能反映學生思維結構且開放性較強的探究性習題，以此引導不同水平的學生共同參與探究活動，更好地發揮學生作為教學主體的作用，促進其合作探究能力的提高與創新性思維的發展。

新課改背景下，學習評價已成為教育界關注的熱點話題。新課標提到：“形成過程性評價與終結性評價相結合的學習評價體系。”以往單一類型的解釋型習題僅注重對學生認知水平的評價，而忽視了對學生其他能力的考查。為了更好地貫徹新課標的評價要求，要增加對探究型、實踐型、創新型等習題的設置，實現習題類型多樣化，既重視認知水平的測評，又關注價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的評價，實現多維度學習評價。

（4）關注學生差異，設置不同難度習題

在地理學習過程中，學生通過學習“正文”部分獲得地理知識，通過“習題”部分進行鞏固。教材修訂需結合學生具體的能力水平、接受程度，科學設計習題難度，做到以下兩方面：梯度性、層次化。梯度性是通過習題練習使學生能力循序漸進地提升；層次化是滿足不同學生學習需求，既能讓能力較低的學生學到知識、保持學習興趣，又能激發能力較高的學生的學習潛力。其次，不同難度水平層次的習題數量需要兼顧，應增加中等難度水平的習題數量，控制較易與較難的習題數量。

致謝：本文得到于偉教授的悉心指導。