大班主題背景下區域游戲的探索與實踐

■浙江省杭州市臨安區青山湖街道中心幼兒園 王 黎

一、區域游戲的現狀與思考

《浙江省課程改革指導意見》中指出：“堅持以游戲為基本活動。保證幼兒充足的自由游戲時間……以低結構、易操作、可變化的材料為主創設兒童自主游戲區域，積極支持幼兒開展多種類型的游戲和學習活動?！眳^域游戲在幼兒園已普遍實行，其目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發展需要和“最近發展區”，真正意義上實現兒童的自主建構與自主發展。然而，在實踐中，我們發現了一些問題。

（一）兒童學習缺乏主動性

在區域游戲中，更多的是教師預設給幼兒的內容，教師提供游戲材料，幼兒直接根據預設的內容與材料互動來游戲，整個游戲并非是幼兒自主、主動想要去學的，教師成為了游戲的主體。

（二）游戲形式比較常態化

常規的區域游戲形式是“教師預設內容—提供相應的材料—幼兒進區玩材料—集體評價”，整個游戲組織模式比較單一，幼兒提不起興趣。

（三）游戲評價較為隨意性

有效的游戲評價不僅能真正反映活動的實際水平，而且能促進幼兒的發展。在以往的游戲評價上，還做得不盡如人意，由教師充當評價的主角，評價的內容也比較單一。

二、主題背景下區域游戲的具體運用

所謂“創聯盤活”，“創”為創造，“聯”為聯動，“盤活”為材料之間、區域之間的活絡聯系，旨在以“玩中學”為理念，在主題背景下基于兒童來創生新的游戲內容、游戲模式、游戲評價，讓區域之間盤活起來，相互進行聯系，從而達成多元化發展的目標。

如何讓區域游戲創聯盤活起來？我們進行了一些摸索與實踐探究，主要從四方面進行入手：游戲內容的生成、游戲材料的創生、游戲模式的聯動、游戲評價的聯合。在這四方面的基礎上，開展進一步的思考與實踐，讓幼兒在區域游戲中真正自主，促進各方面的發展。

（一）內容聯結（1＋X模式）——追隨兒童興趣

區域游戲中幼兒對待不同的區域有不同的選擇，有些區域喜歡的幼兒很多，有些區域卻很少有人問津。我們分析出游戲內容可能不是幼兒感興趣的，教師預設的游戲在其中占很大的部分，試圖將游戲內容的生成權還給幼兒。在內容聯結中，我將運用“1+X”模式，即基于一種內容（教師預設內容或幼兒生成內容）下的X種生成方式。

1.基于幼兒話題下的教師預設內容。一是調查表梳理式預設。在主題審議過程中，教師通過調查表了解幼兒的興趣與經驗，從而尋找線索推動主題發展。幼兒的調查表內容豐富多樣，通常一個問題拋下去，會有很多不同的點呈現。這時，教師需要結合統計來思考，根據興趣點、探究點和留白點提煉出關鍵點，從而預設游戲內容。二是日常生活觀察式預設。在日常與幼兒相處的生活中，在特定的時候發現幼兒會對主題中的某一種現象、某個故事或者某種材料等很感興趣，可能是日常活動后的引發，也可能是過渡環節中的小插曲。通過教師在一日生活中的細心觀察，挖掘幼兒日常點，預設游戲內容。

2.基于幼兒需求下的幼兒生成內容。一是話題式交流生成。具體以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動。在主題實施的過程中，幼兒感興趣的線索會有很多，利用這些細小的線索來設計游戲內容，滿足幼兒的選擇權。二是合作式討論生成。幼兒提前跟同伴以合作討論的方式進行游戲內容的確定。有些探究較淺的游戲內容可直接當場解決掉或利用家園解決，將趣味足、價值高的游戲內容保留下給予幼兒自主探究。在主題實施前，專門創設一塊留白區域，請幼兒以團隊的形式將感興趣的探究內容以繪畫的形式記錄下來。團隊代表進行發言，其他幼兒如果也想進行探究，將自己的學號記錄在下面，最終全班幼兒進行統計，確定主題背景下的游戲內容。

（二）材料創想（1+N模式）——激發材料互動

瑞士近代著名兒童心理學家皮亞杰認為，幼兒只有主動與材料互動，才能真正調動其積極性，獲取到更加豐富的生活經驗。在區域游戲中，幼兒更多是通過實際操作游戲材料來構建游戲經驗。在這里，我們運用到“1+N”模式，具體指一個教師加不同幼兒的各種材料創造使用想法。

1.按需收集材料（N種收集方式）：拓展材料來源。在確定游戲內容之后，教師與幼兒確立了游戲內容，幼兒對于自己的需求更加明確。教師便引導幼兒共同收集游戲材料，拓展材料來源，從收集的內容、范圍、方式等方面進行材料的收集。

2.因需創生材料（N種創生方式）：增強互動材料。一是教師參與的多維探究：適當協助。以前區域游戲中的游戲材料更多的是教師直接投放到游戲中，幼兒直接跟游戲互動學習，缺少了幼兒對于材料創生的思辨性。幼兒參與的兩種方式：（1）教師提供游戲材料，幼兒改變材料。教師首先根據主題及教學內容，把握核心經驗，提供相應的區域材料。幼兒對教師提供的材料進行游戲，在對游戲材料的運用與突破中，幼兒根據游戲水平自主調整游戲材料，將原有的材料創生為新的材料，從而改變游戲玩法。（2）師幼共同創生游戲材料，幼兒為主，教師為輔。創生材料路徑：幼兒提供材料制作的方法→幼兒嘗試制作→教師輔助（如：材料的固定、材料的組合等方面）→材料制作成功。二是兒童自主的深度探究：經驗運用。單一的游戲材料局限了幼兒的興趣、想象，低材料的可變性增加了幼兒在游戲中的互動，使幼兒能多層次、多方法地進行探究，增強可持續探究的能力。

（三）模式創聯（聯動模式）——增強區域關聯

1.單線聯動：內部關聯。一是“異區異單”。每個區域都有不同的游戲特點，根據區域各自的特點來創設不同的游戲單，使每個區域都變得趣味化。益智區：挑戰單。以闖關的形式來獲得不同的數學經驗，滿足不同層次的幼兒發展。闖關的層次由簡單到難，闖關的干擾性因素由少到多。角色區：情境單。將游戲內容融入到游戲情景中去，選擇幼兒生活中的情景，提升游戲內容的趣味性和可玩性。閱讀區：提醒單。我們發現閱讀區的幼兒往往是偏安靜性的幼兒，幼兒進區的人數普遍比其他區域較少。在游戲選擇前，增加骰子等選擇性的輔助材料，根據骰子來選擇卡片進行游戲，游戲有故事的續編、句式的仿編、閱讀繪本書等內容，并通過相應的“提醒單”來幫助幼兒開展游戲。例如：為了幫助幼兒提高敘述性講述能力，制作了相應的句式結構提醒單，提醒幼兒盡量把事情講完整、講清楚。二是“星級同聯”。每個區域之內都隱藏著取得勝利后的小獎勵。每當完成區域游戲，幼兒都會得到一份星級獎勵。這些獲得的不同星級獎勵之間存在著某些關聯。

2.雙向聯動：整體關聯。一是“訂單式”聯動?！坝唵问健甭搫泳褪峭ㄟ^一個游戲區域為另一個幼兒區域提供某項服務的方式，使不同游戲區域間建立一種游戲互動的方式。依托“游戲問題”，確立“訂單來源”。幼兒在游戲過程中會不斷產生和發現新的問題，利用幼兒的問題來有意識地推動游戲中各區域間的互動，促進游戲的深入發展。二是“自發式”聯動。按照自我需要，產生聯動意向。幼兒在游戲過程中會不斷產生和發現新的問題，利用幼兒的問題有意識地推動游戲中各區域間的互動，促進游戲的深入發展。

3.幼兒能力評價。能力星集贊式：幼兒在區域中進行游戲能獲得不同的星級，將獲得的星級進行集贊，根據集贊的數量來評選能力星（挑戰之星、建筑之星、巧手之星等）。月比賽PK式：推選區域游戲中幼兒最喜歡的材料，借助月比賽的形式，進行材料創玩的PK，從而選出獲勝者。

三、“創聯盤活”區域游戲實踐后的成效

（一）幼兒學習經驗和學習能力的雙重發展

在實施過程中，我發現幼兒對區域游戲的興趣越來越濃厚，游戲中的專注力有明顯的提高，能有目標地進行自主學習與積累，在游戲中能主動進行探究、操作、鞏固已有知識，在原有經驗基礎上獲取新的實施經驗，滿足好奇心，使各方面得到發展。

（二）區域游戲理念和游戲模式的調整改變

在區域游戲的實施中，基于兒童視角下，游戲內容進行了生成，游戲材料以幼兒的創想為主，游戲模式上更加地吸引幼兒的興趣，從原先的固定模式變成聯動的模式，使區域與區域之間互動起來。

（三）教師觀察能力和評價能力的雙向提升

在“創聯盤活”區域游戲的實施中，教師努力將游戲的主動權還給孩子，留出更多的時間用于觀察，通過觀察分析幼兒的學習經驗及能力，并提供相應的支持。隨著觀察的細致，教師的評價范圍也更為廣泛深入，從原來的單純評價游戲行為到會通過觀察評價游戲本身及幼兒在游戲中的學習與發展，達到了觀察與評價能力雙向提升的效果，促進教師專業發展。