社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興的路徑創(chuàng)新

林移剛 崔若詩(shī)

一、問(wèn)題的提出

自黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來(lái)，社會(huì)各界都積極響應(yīng)黨中央號(hào)召投身其中。社會(huì)工作教育領(lǐng)域的師生作為長(zhǎng)期致力于幫扶弱勢(shì)群體的專業(yè)力量，積極參與實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為其提供理論指導(dǎo)和人才支持。基于在脫貧攻堅(jiān)中的積極作為，國(guó)家為社會(huì)工作參與鄉(xiāng)村振興提供了諸多政策支持。2018年，中央一號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》[1]提出要“積極發(fā)展農(nóng)村社會(huì)工作和志愿服務(wù)”，這為社會(huì)工作進(jìn)軍鄉(xiāng)村振興吹響了號(hào)角。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》[2]指出，在農(nóng)村公共服務(wù)供給中，要“引入社會(huì)工作專業(yè)人才和志愿者等方式，為農(nóng)村留守兒童和婦女、老年人以及困境兒童提供關(guān)愛(ài)服務(wù)”。2018年12月底，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》[3]提出“加快構(gòu)建高校支撐鄉(xiāng)村振興的科技創(chuàng)新體系，全面提升高校鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作能力，為我國(guó)鄉(xiāng)村振興提供戰(zhàn)略支撐”。2021年頒布的《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》[4]規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施培育社會(huì)工作人才，加強(qiáng)鄉(xiāng)村文化人才隊(duì)伍建設(shè)，培育鄉(xiāng)村文化骨干力量。”“搭建社會(huì)工作和鄉(xiāng)村建設(shè)志愿服務(wù)平臺(tái)，支持和引導(dǎo)各類人才通過(guò)多種方式服務(wù)鄉(xiāng)村振興。”有關(guān)法律、政策文件的相繼出臺(tái)，不僅肯定了社會(huì)工作行業(yè)在鄉(xiāng)村振興中的積極作用，也為社會(huì)工作教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮作用提供了依據(jù)。

高校作為培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的重要陣地，積極投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是義不容辭的責(zé)任。高校在大力推動(dòng)社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中，既為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)了專業(yè)的社會(huì)工作人才，也為鄉(xiāng)村振興提供資金、技術(shù)等多方面的培育支持。目前，很多高校以參與脫貧攻堅(jiān)的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)工作教育的應(yīng)用型專業(yè)屬性，參與到鄉(xiāng)村振興中。2018年底，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，不到半年時(shí)間，已有30余所高校制定了服務(wù)鄉(xiāng)村振興工作方案。華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)等13所高校先后成立了鄉(xiāng)村振興學(xué)院[5]。有關(guān)高校社會(huì)工作專業(yè)師生運(yùn)用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)村地區(qū)成立了社會(huì)工作服務(wù)站和社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，依托社會(huì)工作服務(wù)中心承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，借助專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用高校豐富的資源，為推進(jìn)鄉(xiāng)村治理、促進(jìn)社會(huì)和諧做出有力貢獻(xiàn)。

在學(xué)術(shù)界，關(guān)于社會(huì)工作參與鄉(xiāng)村振興的研究成果較為豐富，研究涵蓋的視角較為廣泛。王思斌[6]認(rèn)為，鄉(xiāng)村振興是新時(shí)期我國(guó)“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”發(fā)展的總戰(zhàn)略，“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、治理有效、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明”的總要求，在內(nèi)容上與農(nóng)村社會(huì)工作的愿景密切相關(guān)。張紅等[7]認(rèn)為，社會(huì)工作回應(yīng)社會(huì)需求、直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)注社會(huì)變革、民生福祉和能力建設(shè)，與鄉(xiāng)村振興在價(jià)值理念和發(fā)展目標(biāo)等方面也存在一致性。教育界則對(duì)于鄉(xiāng)村振興的研究主要聚焦于鄉(xiāng)村教育問(wèn)題的解決和發(fā)展上。金志峰、龐麗娟、楊小敏[8]提出了加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍一體化發(fā)展的觀點(diǎn)。朱成晨、閆廣芬和朱德全[9]提出了推行“課程、課堂、基地、產(chǎn)業(yè)、農(nóng)校、高校”為一體的“六聯(lián)動(dòng)”運(yùn)行模式，力求體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展思路與融合式戰(zhàn)略思維。針對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教育界提出了加強(qiáng)培育高校人才、鼓勵(lì)輸出專業(yè)人才、出臺(tái)相關(guān)政策支持等有效措施。但是，關(guān)于高校社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興鮮少有人研究，目前僅有汪鴻波、費(fèi)梅蘋(píng)[10]提出高校發(fā)起的強(qiáng)調(diào)專業(yè)先行的農(nóng)村社會(huì)工作模式和由政府和高校合作探索的農(nóng)村社會(huì)工作發(fā)展模式較為貼切。社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有別于社會(huì)工作行業(yè)參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。社會(huì)工作教育擁有大量的優(yōu)質(zhì)資源，其有必要且應(yīng)義無(wú)反顧參與到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，參與的方式包含傳統(tǒng)的教育手段，將其專業(yè)優(yōu)勢(shì)與資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合利用，也包括運(yùn)用教育與服務(wù)的雙重手段共同參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)：社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興的理論邏輯

服務(wù)學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，它是由兩位教育家羅伯特·西蒙(ROBERT SIMON)和威廉·拉姆齊(WILLIAM RAMSEY)于1967年提出的[11]。服務(wù)學(xué)習(xí)既是一種先進(jìn)的教育理念，也是落實(shí)教育實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。服務(wù)學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教育理念，源于美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威(JOHN DEWEY)[12]“從做中學(xué)”(learning by doing)的觀點(diǎn)，這種以實(shí)用主義為導(dǎo)向的教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要回到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)踐。社會(huì)工作實(shí)踐是一種社會(huì)服務(wù)，學(xué)習(xí)者在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在服務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展和改進(jìn)自我教育。高校社會(huì)工作專業(yè)課程的設(shè)計(jì)核心是為學(xué)習(xí)者提供與生活實(shí)踐相關(guān)的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，從而通過(guò)倡導(dǎo)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和參與真正的社會(huì)實(shí)踐，幫助他們獲得知識(shí)。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將服務(wù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技巧，并不斷反思服務(wù)過(guò)程，在反思中進(jìn)一步鞏固發(fā)展所學(xué)知識(shí)。

從服務(wù)學(xué)習(xí)和社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系來(lái)講，“服務(wù)學(xué)習(xí)”理論是指導(dǎo)社會(huì)工作教育在參與鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮作用的關(guān)鍵，社會(huì)工作教育是服務(wù)學(xué)習(xí)理論更好實(shí)踐的要求。服務(wù)學(xué)習(xí)是一個(gè)多維度的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、與教師的互動(dòng)、與鄉(xiāng)村振興服務(wù)的互動(dòng)、與鄉(xiāng)村服務(wù)對(duì)象的互動(dòng)，學(xué)生在反思、學(xué)習(xí)、互動(dòng)的過(guò)程中不斷鞏固專業(yè)學(xué)科知識(shí)，并將其運(yùn)用于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的實(shí)踐中，讓自身成為改變社會(huì)更強(qiáng)而有效的力量。此外，社會(huì)工作教育將教育和服務(wù)作為兩種手段參與到鄉(xiāng)村振興過(guò)程中，它不同于其他許多學(xué)科，是一門(mén)將服務(wù)視為專業(yè)的學(xué)科，具有突出價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)性，它不僅強(qiáng)調(diào)為人民服務(wù)的情懷，而且強(qiáng)調(diào)服務(wù)的職業(yè)道德、方法與技術(shù)。根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn)，社會(huì)工作教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與鄉(xiāng)村振興服務(wù)項(xiàng)目的結(jié)合，以農(nóng)村地區(qū)為平臺(tái)，以服務(wù)為載體，以教育為手段，引導(dǎo)學(xué)生理解、內(nèi)化和反思社會(huì)工作專業(yè)概念、理論、方法與技巧，通過(guò)師生共同參與，自主設(shè)計(jì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興服務(wù)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)師生、專業(yè)、學(xué)校、服務(wù)地及社會(huì)等多方獲益的目的。

三、教育與服務(wù)：社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興的雙重屬性

2021年國(guó)際社工日以“匯集社工力量、助力鄉(xiāng)村振興”為主題，號(hào)召國(guó)際社工將關(guān)注點(diǎn)放在鄉(xiāng)村。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伯特·E·帕克曾在《論中國(guó)》一文中寫(xiě)道，“城市是西方的社會(huì)實(shí)驗(yàn)室，而中國(guó)的社會(huì)實(shí)驗(yàn)室則在農(nóng)村。”[13]所以社會(huì)工作參與鄉(xiāng)村振興是一種共識(shí)，而社會(huì)工作教育作為社會(huì)工作的力量之一，其應(yīng)當(dāng)全力以赴參與鄉(xiāng)村振興。它是以高等院校社會(huì)工作專業(yè)力量為依托，運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)理念和方法，以產(chǎn)業(yè)興旺、文化振興、教育培訓(xùn)、組織培育等為內(nèi)容開(kāi)展的鄉(xiāng)村振興工作。其中，教育是服務(wù)資源依托的主要手段，服務(wù)是教育和鄉(xiāng)村振興目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在服務(wù)學(xué)習(xí)理論的支持下，通過(guò)社會(huì)工作“教育+服務(wù)”的形式參與鄉(xiāng)村振興。

(一)社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興的教育屬性

社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興是對(duì)傳統(tǒng)教育服務(wù)的重大修正，亦是對(duì)農(nóng)村人群的教育幫扶。傳統(tǒng)高校教育支持服務(wù)存在方式同質(zhì)化、目的功利化、內(nèi)容盲目化、對(duì)專業(yè)性與有效性缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，而社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興旨在強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作服務(wù)只是鄉(xiāng)村振興方式的一種，從而直接闡明了“社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興”與“鄉(xiāng)村振興”之間的關(guān)系，即社會(huì)工作教育參與是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分。社會(huì)工作教育作為高校參與鄉(xiāng)村振興的重要力量，在參與中首先依托高校智力、物質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)資源，采取教育援助、人才培養(yǎng)、組織培育和基層賦能等相關(guān)教育手段，幫助脫貧群體增強(qiáng)知識(shí)、技能，影響其觀念，提升偏遠(yuǎn)地區(qū)人口素質(zhì)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展。社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興的服務(wù)對(duì)象并非傳統(tǒng)教育意義上的受教育者，而是所有的農(nóng)村人群。

同時(shí)，社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興不是單向度的教育輸出，還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育反哺，其對(duì)象包括參與鄉(xiāng)村振興的社會(huì)工作師生等群體。高校參與鄉(xiāng)村振興不僅僅是做好事，響應(yīng)國(guó)家的政策和戰(zhàn)略，也是文化傳承、人才培養(yǎng)、科研與服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)等的聯(lián)動(dòng)，凝聚社會(huì)工作專業(yè)師生、行業(yè)社會(huì)工作者等專業(yè)力量共同參與鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐對(duì)實(shí)踐育人、應(yīng)用型研究的反哺和促進(jìn)。社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興是社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型特征的要求與體現(xiàn)，是農(nóng)村社會(huì)工作的重要內(nèi)容，也是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的過(guò)程體現(xiàn)了服務(wù)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，該過(guò)程既是專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)和提升的過(guò)程，亦是自身道德情操、家國(guó)情懷等精神品質(zhì)提升的重要契機(jī)。對(duì)于教師而言，深入實(shí)地參與鄉(xiāng)村振興的過(guò)程不僅能讓其熟悉學(xué)科應(yīng)用研究的場(chǎng)域、收集素材、設(shè)計(jì)研究選題，還能從教育和服務(wù)兩個(gè)層面獲取研究的靈感和動(dòng)力。

(二)社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興的服務(wù)屬性

社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興是開(kāi)設(shè)有社會(huì)工作專業(yè)的高校發(fā)起并組織的社會(huì)服務(wù)，社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐屬性和實(shí)務(wù)導(dǎo)向決定了其服務(wù)屬性。社會(huì)工作教育界幾年來(lái)的實(shí)踐表明，單純的教育資源、教育手段的輸出或輸入都不能實(shí)現(xiàn)真正的幫扶。國(guó)內(nèi)高等院校的成功實(shí)踐表明，只有通過(guò)社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)的介入，實(shí)現(xiàn)和政府、行業(yè)、社會(huì)等資源力量的良性互動(dòng)，才能有效滿足鄉(xiāng)村振興過(guò)程中人員、資金、平臺(tái)、路徑等方面的需求，更好地發(fā)揮高校教育在鄉(xiāng)村振興中的作用。同時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)是在實(shí)踐和服務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)人才的專業(yè)，只有參與服務(wù)學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用鄉(xiāng)村振興前沿的專業(yè)理念與方法，才能培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)工作專業(yè)人才。

社會(huì)工作服務(wù)可以解決人才培養(yǎng)、宣傳推廣和農(nóng)村人口幫扶支持等問(wèn)題。一是指導(dǎo)基層村鎮(zhèn)社會(huì)工作服務(wù)站建設(shè)，以專業(yè)教育推動(dòng)農(nóng)村專業(yè)服務(wù)發(fā)展。將社會(huì)工作服務(wù)站點(diǎn)建設(shè)同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)統(tǒng)籌考慮，將社會(huì)工作服務(wù)延伸到基層，開(kāi)展社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)，將社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式改革、研究與服務(wù)實(shí)踐連結(jié)起來(lái)，為社會(huì)工作專業(yè)人才更好投身鄉(xiāng)村振興工作提供平臺(tái)和載體。二是參與實(shí)施社會(huì)工作知識(shí)普及工程。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)社會(huì)工作知識(shí)的推廣和宣傳，使農(nóng)村黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、直接從事服務(wù)與管理的一線人員和群眾了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)工作。三是為鄉(xiāng)村振興提供精細(xì)精致精準(zhǔn)化服務(wù)。社會(huì)工作服務(wù)旨在賦惠村民，賦能鄉(xiāng)村，為農(nóng)村留守群體提供關(guān)愛(ài)服務(wù)，成為農(nóng)村弱勢(shì)群體的幫扶者、支持者和陪伴者。社會(huì)工作在服務(wù)過(guò)程中了解需求，彰顯專業(yè)；在實(shí)務(wù)中指引整合式、專業(yè)化幫扶。通過(guò)服務(wù)對(duì)象、主體系統(tǒng)、工作過(guò)程、實(shí)施效果四大系統(tǒng)的聯(lián)通聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作由中淺層參與到深度介入，真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在性政策目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化在農(nóng)村的探索提供有力的支撐。

社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興不是志愿者服務(wù)，而是針對(duì)目標(biāo)群體，對(duì)其進(jìn)行需求評(píng)估，并對(duì)其所欠缺的知識(shí)、能力進(jìn)行培訓(xùn)教育。一個(gè)個(gè)體、家庭甚至村莊可能涉及多個(gè)方面的問(wèn)題，如社會(huì)、心理、文化等多種因素，社會(huì)工作在進(jìn)行教育培訓(xùn)時(shí)需對(duì)癥下藥，從重點(diǎn)入手，利用優(yōu)勢(shì)視角理論準(zhǔn)確找到村莊的優(yōu)勢(shì)資源和民眾日益成長(zhǎng)的能力與潛能。其他諸如增權(quán)賦能理論、能力建設(shè)理論、抗逆力理論、社會(huì)發(fā)展理論、社會(huì)經(jīng)濟(jì)理論等也都能為鄉(xiāng)村振興提供專業(yè)的理論指導(dǎo)。在鄉(xiāng)村振興中，社會(huì)工作教育幫扶對(duì)象包括兒童、青少年、成年人和老年人，涉及農(nóng)村在校學(xué)生、勞動(dòng)力人口、留守群體(即留守兒童、婦女和老人群體)和基層工作人員，重點(diǎn)對(duì)脫貧人口、農(nóng)村婦女、農(nóng)村老人、殘疾人等所有困難群體提供應(yīng)有的保障與幫扶。

總之，社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興既與社會(huì)工作服務(wù)的專業(yè)性有直接聯(lián)系，也與教育活動(dòng)密切相關(guān)，但又比一般的教育活動(dòng)更具目標(biāo)導(dǎo)向。它是以服務(wù)學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，以教育和服務(wù)為手段，以鄉(xiāng)村振興為目的，既專注教育，又注重服務(wù)，通過(guò)“教育+服務(wù)”的方式參與實(shí)踐鄉(xiāng)村振興。其中，通過(guò)教育手段培養(yǎng)人才、培育組織、賦能基層；通過(guò)服務(wù)手段了解需求、鏈接資源、增能賦權(quán)，秉持“服務(wù)學(xué)習(xí)”的理念，將“教育”與“服務(wù)”結(jié)合，在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)，把服務(wù)作為教育的一種方式，在服務(wù)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；再把教育當(dāng)作服務(wù)的手段，通過(guò)教育來(lái)強(qiáng)化服務(wù)理念，增強(qiáng)服務(wù)技能。可以說(shuō)，通過(guò)教育和服務(wù)雙重手段，讓社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興，既能為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民增能賦權(quán)，又能為高校社會(huì)工作人才培育提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳绻と瞬拧?/p>

四、多元互動(dòng)：社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興的可選模式

基于服務(wù)學(xué)習(xí)理論，社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興可以采取高校引領(lǐng)下的多元主體聯(lián)動(dòng)模式。“多元主體聯(lián)動(dòng)”本質(zhì)上是指將高校、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、政府三方主體的力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，完善政府主導(dǎo)的鄉(xiāng)村振興格局，形成由高校、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、政府三方主體共同參與，在高校引領(lǐng)下的社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興的模式。將機(jī)構(gòu)作為服務(wù)者，提供一線專職社工服務(wù)；高校作為服務(wù)者和學(xué)習(xí)者，既為鄉(xiāng)村振興提供專業(yè)的服務(wù)，又可以通過(guò)參與鄉(xiāng)村振興服務(wù)，讓學(xué)生在服務(wù)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才；政府作為服務(wù)者，起到為鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目提供政策和資金支持的作用。總而言之，該模式采取“機(jī)構(gòu)在前，學(xué)校在后，政府在旁”的形式，在政府、學(xué)校、受助者和社會(huì)工作者之間規(guī)范化互動(dòng)，使其在服務(wù)與學(xué)習(xí)中，獲得多元互贏。

首先，“機(jī)構(gòu)在前”，旨在將社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、社會(huì)工作者作為服務(wù)者，將其放在社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興工作的第一線。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)任命并監(jiān)督有能力的社會(huì)工作專業(yè)人員前往項(xiàng)目點(diǎn)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興相關(guān)工作。作為社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，其能保證該項(xiàng)目由專業(yè)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)服務(wù)和跟進(jìn)項(xiàng)目，有足夠的時(shí)間和空間對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究，為項(xiàng)目制定長(zhǎng)期規(guī)劃，為鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的有深度的專業(yè)參與及其延續(xù)性與可持續(xù)性提供有效的服務(wù)保證。

其次，“學(xué)校在后”，旨在將高校作為社會(huì)工作教育參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的有力后盾。其既作為服務(wù)者，為人力資源提供有力保障，亦作為教育者，為高校師生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境。第一，高校擁有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，他們可以作為專業(yè)督導(dǎo)介入到鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目中，給予社會(huì)工作服務(wù)專業(yè)指導(dǎo)和支持；高校也擁有大量的專業(yè)學(xué)生，可為服務(wù)地提供合適的專業(yè)實(shí)習(xí)生。第二，高校為教師提供教研的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)運(yùn)用于服務(wù)中，又從服務(wù)中鞏固已有知識(shí)；教師可以在督導(dǎo)過(guò)程中，反思教育教學(xué)工作，這有助于促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，高校也是一個(gè)強(qiáng)有力的推廣宣傳平臺(tái)，可以集全校之力完成鄉(xiāng)村振興工作。

最后，“政府在旁”，旨在將政府作為服務(wù)者，在鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目中主要起到監(jiān)督、協(xié)同與政策、資金支持的作用。政府監(jiān)督機(jī)構(gòu)和高校的工作，保證項(xiàng)目最終能夠達(dá)到指標(biāo)要求；政府亦服務(wù)于當(dāng)?shù)鼐用衽c高校和社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，為機(jī)構(gòu)和高校的工作人員提供資源，幫助項(xiàng)目的工作人員了解當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，熟悉當(dāng)?shù)厝藛T，建立信任關(guān)系；對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用穸裕@種不同于政府的第三方組織毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)新事物，兩者之間想要建立起互相信任的情感，政府應(yīng)在提高自身對(duì)社會(huì)工作認(rèn)識(shí)的同時(shí)，采取適當(dāng)措施，通過(guò)行政手段加強(qiáng)宣傳，增進(jìn)人們的理解與信任，從而實(shí)現(xiàn)高效的合作。同時(shí)，只有政府出臺(tái)政策，提供資金支持，有關(guān)項(xiàng)目才能夠更加順利地開(kāi)展。