開掘多維路徑，加深小學語文整本書閱讀深度

■四川省峨眉山市實驗小學 董麗萍

課外閱讀是小學語文課程學習的延伸，與課堂的內容形成系統性的整體，不同形式的閱讀方法所展現的閱讀成果有明顯的差異，教師應拓寬閱讀的道路、開掘閱讀的方法、發現閱讀的價值，將課外閱讀作為學生學習的主題，讓學生形成獨有的學習理念、學習思維、學習方法，這是小學語文閱讀的深度表現?！罢緯钡拈喿x理念在小學教育中有較長的歷史，2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，明確地將整本書閱讀作為小學語文教育的課程標準內容。在義務教育多次進行改革的背景下，小學語文教學中，普遍缺乏對整本書閱讀效果的發揮。造成這類現象的主要根源是整本書閱讀在課本中的概念是模糊的，課本中仍以整本書的節選作為教材內容。實踐中，教師引導學生閱讀整本書的能力存在不足，在課文教學中或將教學內容與教學工具作為核心，或將應試教育與素質教育進行思辨，始終沒有將整本書的閱讀當作小學語文教學的理念。

小學語文整本書閱讀泛指語文教科書中推薦的閱讀書籍，這些書籍和課程標準是相關的，主要有四類書籍：第一類是課本“快樂讀書吧”中涉及的書籍；第二類是課本內容中節選的書籍；第三類是課后閱讀鏈接、資料袋中的推薦書籍；第四類是課程標準附錄中列選的書籍。小學語文推薦的閱讀書籍中，必讀書籍是“快樂讀書吧”中涉及的書籍，其他三類是可選的書籍。從整體上看，書籍的書目是非常多的，造成閱讀量與課程標準規定的閱讀總量有較大的差異，在小學階段，課程標準規定的課外閱讀總量控制在145萬字的范圍內?，F階段，小學語文整本書閱讀強調“量”多，不利于小學生文學素養的養成，閱讀不在“量”，而在“精”，整本書閱讀要有質量，過多追求數量的優勢，會造成閱讀的深度不足，影響小學生的閱讀質量，不符合閱讀教學的目標。在整本書閱讀中強調深度，強調精度、強調維度，這是閱讀的根本。

一、從閱讀思路角度加深閱讀深度的方法

（一）單篇與整本的關聯

語文課程標準中，不少單篇選文都來自整本書，在拓寬整本書閱讀思路中，不妨將單篇課文與整本書進行融合，在閱讀教學中由單篇選文引導整本書閱讀，以單篇轉向整本，以整本突出單篇，形成單篇和整本之間的互動，達到閱讀的整體效果。學生在閱讀整本書中，將單篇作為重點，聯系單篇的上下部分，以這種串聯的方式完成整本書的閱讀，既能擴大閱讀的范疇，也能加強閱讀的深度。在閱讀教學中，通過關聯整本書與單篇選文的關系，能夠起到激發小學生對整本書閱讀的興趣，也能夠提升單篇課文的閱讀品質。小學語文課后的閱讀鏈接中，就充分運用了這種閱讀思路，部編版三年級語文上冊第二課《花的學校》課文后，鏈接了泰戈爾的《新月集》，同樣《祖父的園子》與《呼蘭河傳》形成了前后呼應，學習《草船借箭》這篇課文，課后推薦《三國演義》的整本書閱讀，也是這種閱讀教學思路的表現。

（二）年級與書目的關聯

小學不同階段的閱讀內容要體現層次性，一年級的學生適合陪伴形式的閱讀，童謠、兒歌這類閱讀內容適合一年級的學生與家長一起閱讀。二年級學生的閱讀內容以童話書籍為主，如《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》和《神筆馬良》這類書籍，非常適合二年級的學生閱讀。三年級的學生不僅可以閱讀童話故事，還可以閱讀一些寓言書籍，如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》。四年級的學生以神話故事、科普讀物閱讀為主，有關中西方的神話書籍，教師可以推薦合訂本的書目，四年級的學生可以獨立思考中西方神話故事的不同之處，一些科普讀物的閱讀能夠激發學生的閱讀興趣。如《十萬個為什么》和《人類起源的演化過程》，這類科普讀物有益于培養學生的求知能力。五年級的學生閱讀能力有了較大的提升，可以閱讀一些中國名著類書籍，如中國四大名著中的《西游記》《三國演義》和《水滸傳》。六年級的學生的閱讀思維有多元化的特點，可以推薦外國的名著，如《愛的教育》《魯濱孫漂流記》以及《愛麗絲漫游奇境》。教師可以根據各個年級學生的特點，推薦不同的閱讀書目，形成漸進式的閱讀思路，分階段的培養小學生閱讀能力，逐步提升學生的閱讀興趣。

（三）長篇與短篇的關聯

小學語文整本書的閱讀中，有長篇著作，也有短篇小說，長篇與短篇的閱讀思路是不同的，在加深閱讀深度的方法中，教師需根據長篇小說的特點和短篇的小說的特點，進行差異化閱讀教學。長篇小說的閱讀要結合課本中的課文內容進行閱讀思路的拓展，例如，閱讀長篇小說《呼蘭河傳》的時候，可以從課文中的節選內容入手。在小學語文中，《火燒云》和《祖父的園子》都是《呼蘭河傳》中的節選內容，讓學生閱讀《呼蘭河傳》整本書的時候先熟練兩篇課文的內容，再代入《呼蘭河傳》整本書的閱讀中。這是以節選短篇，深度閱讀整本書長篇的閱讀思路。在閱讀《駱駝祥子》《可愛的中國》這類長篇小說的時候都可以使用這種閱讀思路。

（四）整體與結構的關聯

散文集和短篇小說的閱讀思路與長篇小說不同，長篇小說強調故事的完整性，散文集和短篇小說強調結構的整體性。閱讀散文集和長篇小說的時候，要將結構與整體進行關聯。例如，在閱讀魯迅的散文集《野草》的時候，閱讀深度對于小學生來說是相對復雜的，這與《野草》這部散文集的濃厚哲學思想是有關聯的。小學生在閱讀《野草》的時候，要理解《野草》的結構性思路，小學語文中節選了《野草》中《好的故事》這一篇，在閱讀《野草》前，先要把《好的故事》這篇課文讀懂，再去閱讀《野草》這部散文集，才能從閱讀結構的角度去理解整本書，這是整體與結構關聯的思路展現。同樣的閱讀思路可以應用到《俗世奇人》《夜路》《故鄉》等書籍閱讀中。

二、整本書閱讀的啟動

整本書的閱讀是個長期的過程，深度的閱讀要有科學的方法，在閱讀整本書的時候，可以將閱讀啟動課作為閱讀教學的重點。教師通過閱讀教學的設計，在時間、語言、方式方面，提升整本書的閱讀氣氛，打造活躍的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，學生以最熱情的方式打開一本書，享受閱讀帶給他們的樂趣，沉浸在閱讀的氛圍里，這是閱讀啟動課的目標。實現閱讀啟動課的目標，要有個完善的設計環節，設計環節要分五個步驟：第一步，導語的創作，導語是閱讀啟動的前提，是提升小學生閱讀興趣的啟動器；第二步，故事的講述，故事可以節選整本書中的片段，也可以講解自己的閱讀心得；第三步，問題的構造，提煉整本書中的有趣部分，構造出一個問題，激發學生對整本書的好新奇；第四步，懸念的打造，問題提出了，懸念也產生了，學生閱讀才會有沖動感；第五步，策略的講解，小學生在閱讀整本書的時候，會遇到較多的障礙，通過教授他們閱讀的方法，這些閱讀障礙就能巧妙化解，形成連續性的閱讀思維，閱讀策略主要有尋讀、跳讀、猜讀。

三、整本書閱讀的跟進

（一）跟進閱讀的價值

整本書的閱讀是個動態的過程，有些學生閱讀了開頭，沒了興趣就放棄了閱讀；有些學生隨便翻了翻，就將書籍放到了角落；有的學生選擇去聽書里的故事，只知道書里講了哪些故事，談起故事含義，就一頭霧水。這些問題在閱讀整本書的時候是常見的。整本書的閱讀需要持久的閱讀能力，啟動閱讀可以激發閱讀的興趣，跟進閱讀則能夠為閱讀補充動力。

（二）跟進閱讀的方法

跟進閱讀中要運用不同的方法，根據不同學生遇到的閱讀問題，針對性地找出閱讀的跟進方法，通常跟進方法可以總結為“七法則”。

第一法則，閱讀的標記。在閱讀中邊閱讀邊做標記，能夠提升閱讀的深度，加深閱讀的理解，讀后感的寫作、情節的批注、梗概的描述是常見的閱讀標記法。閱讀的標記有利于加深學生對細節的理解，形成現學現用、活學活用的學用思維。

第二法則，寫作的方法。在閱讀的過程中運用文學寫作方法，往往能迅速地理解書中的內容。例如，寫作時候常用的人物形象塑造方法、環境描寫方法、氣氛烘托方法、情節設置方法、結尾收筆方法、寓義表達方法等，這些都屬于文學寫作方法，將文學寫作方法代入到閱讀中，能夠加深學生的寫作理解，提升他們的寫作能力。

第三法則，思維的拓展。整本書的閱讀中，可以設置若干個問題，通過閱讀的深入，逐步解答設置的問題，形成思維上和閱讀上的共進。在這種方法的應用下，學生的思維能力會有明顯的提升，多提出幾個為什么，就有了解答為什么的興趣，就能推進式的提升整本書的閱讀深度。

第四法則，形式的對比。很多影視劇都是由名著改編而成的，在閱讀的過程中，可以先觀看由書籍改編的電視劇、電影、話劇，不同藝術形式的對比中，找出書籍與其他藝術形式的差異點。

第五法則，生活的關聯。在整本書的閱讀中，通過書中生活與現實生活的關聯、書中故事與現實故事的關聯、書中人物與現實人物的關聯，實現情景的轉換，達到從故事到生活，從生活到故事的雙向閱讀思維，加深對整本書情節的理解能力，實現與作者在情感上的互通。

第六法則，疑惑的解答。很多長篇小說采用倒敘的寫作手法，由開篇的疑惑引出片段的情節，由分散的結構聚成整體的故事。在閱讀中，同樣可以采用這種閱讀辦法，先看疑惑的部分，再通過閱讀解答所有的疑惑，以解決疑惑的方式形成考究式的閱讀思路，達到推進閱讀效果的作用。

第七法則，閱讀的競賽。在閱讀科普讀物的時候，故事的情節是沒有關聯的，小學生閱讀興趣會隨著閱讀的深入受到影響。采用知識競賽的方式，選擇科普讀物中知識點，獲獎者可以獲取精神和物質的獎勵。通過這種方式，小學生能持續的保持閱讀這類書籍的興趣。

四、整本書閱讀的分享

（一）分享的價值

知識的分享是促進知識傳播的動力，形成閱讀的樂趣，需通過知識的分享實現。閱讀不能光用眼睛看書中的內容，要用大腦思考書籍的內涵，以思考為核心的閱讀方式是整本書閱讀的關鍵方法。在閱讀的過程中關聯生活情景，形成獨有的閱讀經驗，建構閱讀的價值觀。不同的人讀一本名著，所理解的意義有很大的差異，將這種差異通過分享體現出來，形成人人愛閱讀的閱讀氛圍，形成大眾的文學素養，形成思考的文學環境，這是整本書閱讀分享的主要意義。

（二）分享的方法

1.交流形式的分享。交流形式的分享是口頭的分享，是通過溝通交流的方式展現的，在交流中可以交流故事的情節，某個故事的情節可以引發喜劇的效果，也可以引發情感的共鳴。分享的美德在閱讀中能夠表現出來，例如，給同學借一本自己喜歡的書，給同學講一個自己喜歡的故事，給同學講解一個獨到的觀念，這些都屬于交流形式的分享。針對一本書展開觀點的辯論，針對一本書展開親子分享的活動，針對一本書展開故事的演講，這都是運用交流形式進行分享的不同方法?？陬^交流的分享要形成影像記錄，在學生升學的時候，可以將影像記錄播放，也可以分享到家長微信群，提升學生閱讀整本書的積極性。

2.書面形式的分享。書面形式的分享有多種方式，例如，展覽活動，以專項展覽和綜合展覽為主。專向展覽中可以展示內容的批注、讀后感的寫作、梗概的描述、閱讀內容的理解等。綜合展覽中可以運用手抄報、畫報和海報的形式展現閱讀成果。開展班級閱讀活動的時候，書面形式的分享是一種很好的分享方式，將閱讀成果以板報的形式進行展出，形成全班熱愛閱讀的氛圍。每次板報的成果可以收集起來，以每次升學作為一個周期，裝訂成一部部文集，將這些文集收錄在校園圖書館，增強學生閱讀自豪感，打造校園閱讀文化。

3.社區形式的分享。社區形式的分享是一種新的讀書分享方式，社區形式的分享要以“校園活動進社區”的方式開展。教師在活動開展前，要聯系小學生的家長，讓家長在家庭活動中與學生交流整本書閱讀心得，教師協助家長制訂整本書閱讀分享的方案，例如，舉辦社區閱讀手抄報展覽、社區演講比賽、社區閱讀分享會等。確認舉辦的活動形式后，語文教師可以聯系媒體來宣傳活動，同時有計劃地組織班里的學生與他們的家長一起參加，在閱讀分享活動舉辦過程中，教師要用攝像機拍攝和記錄。社區形式的分享，不僅加強了校園、社區與學校之間的聯系，也有益于打造全民閱讀的環境。

五、結語

綜上所述，小學閱讀中，要教會學生在閱讀書籍時讀順、讀懂、讀全，發揮課外閱讀的推動力，形成有效的閱讀思維。重視小學語文整本書閱讀的引導，強化學生的閱讀質量，幫助學生正確地掌握閱讀技巧，提升閱讀的興趣，這是小學語文閱讀教學的核心價值。開掘多維路徑，加深小學語文整本書閱讀的深度，從閱讀的啟動、閱讀的跟進、閱讀的分享三個環節著手，展現閱讀的方式，形成單篇與整本、年級與書目、長篇與短篇、整體與結構的關聯性閱讀思路。