新形勢下中外合作辦學創新團員思想教育工作路徑分析*

劉子暄

（蘇州科技大學 國際教育學院,江蘇蘇州 215009）

習近平總書記指出，共青團是黨的助手和后備軍，團的所有工作，歸結到一點，就是要當好這個助手和后備軍。[1]由于辦學體制的特殊性，中外合作辦學項目必須要牢牢把握意識形態的主動權和話語權，將團員思想教育工作擺在突出位置，履行“為黨育人、為國育才”的使命。當前，國內國際格局發生深刻調整、后疫情時代到來等多種因素形成了前所未有的新形勢。在新形勢下，中外合作辦學項目想要提升團員思想教育工作質量，就必須創新工作思路，因時而變，因事而新。

一、中外合作辦學項目團員思想教育工作現狀分析

改革開放四十多年來，中外合作辦學項目在促進教育對外開放、拓寬人才培養途徑方面取得顯著成效。目前在讀的中外合作辦學項目學生多數為“00后”，他們成長于充斥著多元文化、多元價值的時代，有主見、國際化幾乎成了他們的共同特點。隨著時代的發展，原有的團員思想教育模式短板日益凸顯，學生的個性化需求難以滿足，也在一定程度上影響了團員思想教育的整體效果。

（一）聯系不夠緊：理論教育欠缺“生機”

中外合作辦學項目學生總體比較活潑，學習相對生澀、枯燥的理論知識很難激發學習興趣。目前，合作辦學理論教育的主要形勢依然傾向于開會集中學習、課下自主學習等，“大水漫灌”式、“教科書”式的理論教育模式只能讓學生被動接受，大大降低了團員思想教育的吸引力和感召力。理論知識不能“走下神壇”，學生不愛聽、不愿意聽，自然也就不能深入理解，內化于心。項目團員對于理論知識的概念僅停留在文字的堆砌，腦海中沒有構建完整的體系和理論的鮮活形象。在學習之余，學生也欠缺結合實踐來深入領會精髓要義的主觀能動性，理論知識得不到鞏固。在內容方面，中外合作辦學項目對團員的理論教育未能立足項目特殊性，融和國外優秀教育理念。在教育過程中，對項目團員的需求缺乏深入調研和了解，理論知識教育未能與團員的實際情況相結合，未能有效解答團員的實際問題。這種不接地氣、低效能的團員思想教導致學生無法將理論知識上升為行動指南指導實踐，也使得項目團員的理論素養有待提升。

（二）共鳴不夠強：團員思想認知不到位

中外合作辦學團員的主體意識比較薄弱，對于新理論、新思想的敏感性欠缺，在思想上、理論上故步自封，與時代脫軌。在思想匯報、入黨申請書等材料中不難看到，有些學生的理論知識還停留在三五年前，對于黨的最新理論成果、方針政策等重要信息捕捉能力不強，專業術語表述不準確等問題時有發生。其次，中外合作辦學項目團員對自我要求不高，主觀能動性缺乏，不能積極參與團組織的學習、活動和建設。面對國內國際形勢的復雜變化，中外合作辦學項目應著眼大局，摸清現狀，思考在新形勢下如何從理論知識中汲取力量，和項目學生同向同行。然而，在實際工作中，部分團支部開展工作不扎實，導致團組織缺乏凝聚力，團員的先鋒模范作用缺失，團內學習氛圍不濃厚，理論學習工作開展緩慢。同時，由于中外合作辦學的課程設置緊湊、學業壓力較大等現實因素，部分高年級團員出現沒有精力、沒有時間進行持續性理論學習的情況，也一定程度上影響了團員思想教育的工作質量。

（三）維度不夠深：課程與思政“各自為戰”

思想政治教育與課程教育應緊密結合，打造“大思政”概念，才能完善“三全育人”體制機制，提升學生思想政治素質。近年來，中外合作辦學一直高度重視德育工作，采取諸多措施加強在課程與思想政治教育的融和。然而，由于專業方向、課程內容等多重差異，一些政治元素不豐富的課程難以與思政融和，無法從課程思政角度做出可視化貢獻。同時，教師的政治素養參差不齊、缺乏必要的學習交流渠道等因素導致部分教師難以在課程中挖掘思政教育點，也在一定程度上挫傷專業課教師對于協同育人的積極性。按照培養方案，合作辦學的部分課程由外籍教師主講，在文化價值、政治體制、教學理念方面存在差異，課程思政難以保障，思想教育的連貫性缺失。從管理體制來看，由于中外合作辦學項目大多需要依托專業學院開展，管理的全局性、整體性欠缺，也在一定程度上影響了課程思政的實施。

（四）聲音不夠響：對外話語教育欠缺

習近平總書記指出：“我們在國際上有時還處于‘有理說不出、說了傳不開’的境地,存在著信息流進流出的‘逆差’、中國真實形象和西方主觀印象的‘反差’、軟實力和硬實力的‘落差’。”[2]中外合作辦學的學生大部分都有機會出國學習交流，在具備一定跨文化交際能力的同時，更要具備我國先進文化的反向輸出能力。然而，在團員教育的過程中，中外合作辦學項目暫未針對學生的需求特點有針對性地進行對外話語體系化教育，導致學生在差異較大的外國文化環境中，難以有效地傳遞社會主義核心價值觀和意識形態。并且，中外合作辦學項目學生的外語能力主要測評依據尚且停留在單純的語言技能，缺乏人文、政治和價值判斷等要素，對能力的考查具有片面性。學生初到國外學習時，尚不具備扎實的中國特色話語體系基礎，面對巨大的文化沖擊和大相徑庭的意識形態環境，如果一直處在“文化失語”的狀態中，也可能導致理想信念缺失、文化自信動搖等危險。

二、中外合作辦學項目創新團員思想教育工作的路徑

（一）有效搭建融媒體學習平臺

習近平總書記強調：“推動媒體融合發展，要做大做強主流輿論，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大精神力量和輿論支持。”[3]在新時代背景下，媒體的融合為提升大學生思想政治教育提供了實質基礎。打造好融媒體學習平臺，讓學生有更多的資源進行理論學習和思想教育，是提升中外合作辦學團員思想教育質量的重要舉措。在教育過程中，充分運用“青年大學習”“學習強國”等主要網絡學習平臺，過程化考核學習積分，營造“比學趕超”良好學習態勢。依托“兩微一端”充分發揮思政教育教育作用，拓寬團員理論學習渠道，以圖文并茂的形式、創新高質的內容、活動生動的語言表達契合大學生的興趣點，引導更多學生樹立正確的價值觀。把握全面深化改革的歷史機遇，著眼教育對外開放，打造具有中外合作辦學特色的線上品牌活動，將中國優秀文化“走出去”和國外文化精華“引進來”相結合，突破時空壁壘的云端活動為提升項目學生文化自信和綜合素質打下堅實基礎。要塑造更高質量、更高水平的團員思想教育工作網，充分發揮學生主體作用，加快組建專業性強、執行力佳、政治素養高的大學生融媒體工作隊伍，對學生群體中的熱點事件保持敏銳嗅覺，及時發現輿論窗口期，用技術優勢和宣傳優勢為“正能量”言論和思想贏得輿論主動權。黨團的重要會議、重大節日等也應當成為融媒體平臺發揮作用的重要契機，例如結合建黨百年開展常態化線上黨史知識學習、知識競賽；集中組織觀看“七一”重要講話，在網絡平臺交流學習感悟等。

（二）發揮朋輩榜樣的“正能量”

在大學四年的各階段、各層次，總會涌現出大批優秀學生，他們或積極開展社會實踐，或認真學習貫徹黨的方針、政策，或在重大突發事件面前臨危不亂，挺身而出……這些朋輩優秀榜樣就在廣大學生之中，因為年齡相仿、興趣關注點趨同，將他們作為傳遞正能量的排頭兵，更加容易被廣大學生群體所接受。在開展大學生思想政治教育工作時，應當以重要場合、重大節日為契機，如開學季、畢業季、黨團重要活動、各類表彰大會等，廣泛傳播朋輩榜樣的優秀事跡，全方位營造育人氛圍，讓更多的學生自發向優秀榜樣靠攏。在日常學習生活中，也可常態化開展朋輩榜樣學習活動，如“我的青春故事報告會”“大學生年度人物評比”等，讓朋輩榜樣深入學生群體，尤其是新生群體，引導他們自入學開始就樹立清晰的目標，以積極的心態看待困難和挫折。“老帶新”模式也能朋輩榜樣教育中發揮重要作用，高年級團支部可遴選優秀團員學長、學姐，與低年級團員結對，形成過程式陪伴、互助成長的可持續、可復制育人模式。對于在國外學習的學生，做好行前教育，組建海外臨時團支部，定期開展理論學習和實踐活動。海外團員的管理應充分運用互聯網和融媒體平臺，以學生黨員、團學干部作為出國學生團隊負責人和信息聯絡員，掌握支部成員在外學習、生活、思想情況，基層團支部和團委針對不同情況提供個性化指導。在面臨重要節日、突發事件等關鍵時間節點，臨時團支部及時做到“咬耳朵”“扯袖子”，防范意識形態風險，筑牢留學項目學生的意識形態根基。

（三）持續開展下沉式社會實踐

社會實踐是大學生學以致用、承擔社會責任的重要方式，也是開展團員教育的重要契機。大部分中外合作辦學項目學生家庭條件較為優渥，沒有太多機會接觸發展較為落后、條件較為艱苦的地區。團支部可利用寒暑假，組織“三下鄉”社會實踐活動，讓團員下沉到一線基層、深入農村，真切感受當下社會的發展態勢，從實踐中發現真知，在親身歷練中發現自我潛能。社會實踐基地可長期作為學生鍛煉和提升自我的窗口，通過有規律的階段式社會體驗，增強專業知識運用能力和綜合素質，使其成為更有競爭力的國際化高質量人才。社會實踐的開展也對團員提升思想認知產生重要影響——從理性層面，學生可結合自身專業和特長，探索獨立解決問題的方案，在社會實踐中思考如何用將學理論轉化成生產力，把“論文寫在祖國的大地上”，為經濟社會發展貢獻力量；從感性層面，學生通過訪問調研、參觀考察等方式，了解人民群眾的“急難愁盼”，激發項目團員為人民服務、積極投身社會主義建設的責任感和使命感，踐行“請黨放心，強國有我”的錚錚誓言。通過逐年積累社會實踐經驗，項目團員除了對所學專業的運用形成了更加明確了認識，也對如何為社會發展貢獻青春力量樹立了更加清晰的目標。在一定程度上，社會實踐可作為勞動教育的重要載體。學生在強健體魄的同時，也能鞏固勞動最光榮、勞動有收獲的觀念，養成身體力行的習慣，持續開展勞動實踐，從而實現自我的全面發展。

（四）完善課程思政體系化建設工作體系

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“高校應堅持構建全員、全方位、全過程的‘三全育人’體系，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。”[4]中外合作辦學教育不是照搬國外的教學模式，而是引導學生利用先進文化知識，努力為黨和人民創造價值。在課程設置、教材選擇、實踐模式等方面，中外合作辦學依然需要把握主導權，健全監督管理機制，保證教學內容符合社會主義核心價值觀。對于外籍語言課教師和專業課教師也應趨同要求，同時體現個性化差別，可深入挖掘外國文化與我國文化共有的價值觀，提取積極的思政元素，在內容和形式上守正創新，以此為基礎打造中外合作共建的課程思政模式。專業課教師在進行教學內容設計時，可加強與思政課教師、輔導員、班主任隊伍的交流借鑒，提升課程思政的可操作性和學生接受度，逐漸形成一套可復制的課程思政教育模板。學校、學院層面可聘請校外專家定期開展專項培訓講座，系統提升專業課教師的課程思政教學思路和方法。在管理方面，加強與專業學院的聯動互通，將課程思政建設長期納入“一把手”工程，自上而下提升課程思政重視程度。按照不同學科、不同專業細化課程思政要求，建立健全激勵機制，同時強化過程考核，以學生反饋提升課程思政的交互性和聯動性、以同行觀摩促進專業性和全面性、以領導評價強化針對性和前沿性，不斷打磨育人水平，提升協同育人積極性，開創中外合作辦學項目育人新局面。

（五）借力合作辦學雙語優勢提升對外話語權

十八大以來，黨中央高度重視完善對外話語體系，提升國家文化軟實力,提出“要努力提高國際話語權,要加強國際傳播能力建設,精心構建對外話語體系。”[5]中外合作辦學應充分發揮雙語優勢，在團員思想教育過程中注重傳統文化、跨文化交際、中國特色話語體系教育，切實增強話語體系的邏輯性和層次性，讓學生不僅了解掌握，而且能針對不同的議題、語境，準確表達自己的政治立場和政治觀點。對外話語的學習重點應放在加強語言專業性和準確度上，即讓語言傳播受眾可以“聽得懂”。為此，中外合作辦學項目應引導學生學習如People’s Daily（《人民日報》）、China Daily（《中國日報》）、Global Times（《環球時報》）等具有權威性、體現核心價值觀的官方英文報刊，掌握中國特色話語、政治文化專業術語的準確表達形式。有了一定的知識積累，可增加實操環節，舉辦政治文化類主題的英語辯論賽、寫作比賽，使學生能夠雙語掌握具有中國特色的政治元素、文化符號、禮儀規范等表達術語。雙語培養模式不僅要讓學生具備語言能力，更要具備批判思維，有一定的文化鑒別力，能夠做到兼收并蓄，以我為主，在外部環境復雜多變時依然保持政治定力和文化自信。中外合作辦學也可充分利用外籍教師和留學生資源，在與這些來自不同文化背景的人群交流過程中，不斷打磨對外話語的說理性和可信性，探索出一條能夠普遍被國外受眾接受的對外話體系培育路徑，使得項目團員在國外的學習生活更加有自信、有底氣。