“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校藝術設計專業(yè)課程教學理念的思考*

沈麗琴

（南京師范大學泰州學院,江蘇泰州 225300）

隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國社會環(huán)境下的大發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對現(xiàn)代高校教育產(chǎn)生了很大的影響。很多教育資源和信息知識借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,充分利用多媒體技術，優(yōu)化教學資源共享，拓展知識傳播的廣度，進而促進了現(xiàn)代高校專業(yè)教學的優(yōu)質(zhì)化、多樣化、多元化、精準化和協(xié)作化程度的提高，切實提高了專業(yè)課堂教學效益和質(zhì)量，拓展了高校教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的溝通渠道，為高校教師的專業(yè)教學提供了更加高效的授課條件，也為大學生的專業(yè)學習取得實質(zhì)性效果提供了更加完善的學習方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高校藝術設計專業(yè)課程教學的影響

“在傳統(tǒng)社會，環(huán)境的同質(zhì)性、穩(wěn)定性和封閉性比較突出，在現(xiàn)代社會，環(huán)境的多維性、復雜性和開放性進一步增強，并出現(xiàn)了媒介環(huán)境、虛擬環(huán)境和競爭環(huán)境等新的環(huán)境因素。”[1]互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得教育教學“多維性”“復雜性”和“開放性”的特點更加明顯，藝術設計專業(yè)授課的實現(xiàn)不再局限于以“書本”為主要載體進行知識傳達的狀況。互聯(lián)網(wǎng)這個“大熔爐”將世界范圍內(nèi)的“知識源”連接起來，一方面實現(xiàn)了各種知識體系的直接共享；另一方面人們基于互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的知識進行搜索、梳理、歸類、解析、整合和創(chuàng)新，回饋于互聯(lián)網(wǎng)平臺，成為一個處于不斷更新狀態(tài)中的海量知識信息庫。“教”與“學”可以在任何時間、任何地方進行一對一、一對多、多對一、多對多的教學互動。互聯(lián)網(wǎng)技術與現(xiàn)代教育的融合化運用不僅改變了現(xiàn)代藝術設計教師的教學模式，也改變了學生的學習模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校藝術設計專業(yè)課程教學多元化發(fā)展

在當前時代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”深化在各行業(yè)的應用，深刻改變了傳統(tǒng)高校教育的授課模式，以形態(tài)和視覺為主要呈現(xiàn)的藝術設計專業(yè)課程尤為明顯，主要體現(xiàn)：一方面為教師授課的資源整合、知識傳授、教學方式、內(nèi)容展現(xiàn)和課程考核提供了更多的途徑和形式；另一方面為學生提供全面、靈活、個性、多樣和便捷的學習體驗。

1.教學素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的延生性，迫使高校教育教學選擇最優(yōu)方向發(fā)展，使高校專業(yè)教學已身不由己的置身于整個社會的生態(tài)體系內(nèi)，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，現(xiàn)代高校教師的專業(yè)教學素養(yǎng)要基于全球環(huán)境的變化和發(fā)展進行自我提升，不斷汲取來自多方面的專業(yè)知識養(yǎng)分，拓展自身的內(nèi)涵和外延，也為專業(yè)教學衍生了更多表現(xiàn)方式。因此，現(xiàn)代高校藝術設計專業(yè)呈現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣化、教學對象的復雜化、教學方式的多元化和教學目標的精準化等特點，促使專業(yè)教師教學既要運用科學技術實現(xiàn)學科專業(yè)理念的闡述、表達和演示，又要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”完成學科專業(yè)思想在教學過程中的實現(xiàn)正確解讀、傳達和創(chuàng)新。在實際的教學過程中，高校教師還要有效地將自己的專業(yè)教學、科研理論、實踐成果和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式緊密結(jié)合，進行實時對接和轉(zhuǎn)化，與時俱進，既要創(chuàng)新教學手段，還要提高教學水平，覺醒自身的新認知，反哺自身創(chuàng)新藝術設計專業(yè)教學，最終實現(xiàn)創(chuàng)新科研成果，有效完成大學生的專業(yè)課程教學。

2.教學內(nèi)容的多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的共享性，拓展多方路徑，為教師的課堂教學內(nèi)容提供了更多獲取資料的平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源庫，打破傳統(tǒng)教材固有的知識體系，不再是單一知識的呈現(xiàn)形式，而是引入信息元素，利用多種媒介融入課堂的教學過程。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，已匯聚了豐富的教育資源，便利的調(diào)取途徑，與傳統(tǒng)知識體系、教材形成補充，教師基于傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)課程形式，針對互聯(lián)網(wǎng)資源的來源，深入分析各個知識資料的合理性、關聯(lián)性、可行性和重要性，將課堂教學內(nèi)容需要的知識點進行重新資源梳理、資源整合、體系重組、要點歸納、內(nèi)容補充和教學呈現(xiàn)，構建較容易為學生理解的系統(tǒng)化教學內(nèi)容，輔助學生建立整體的藝術設計專業(yè)課程知識生態(tài)，使得學生更系統(tǒng)化的理解專業(yè)知識、掌握知識的要點和運用知識的能力，有效提升教師專業(yè)授課內(nèi)容的有效性。

3.教學方式的多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的開放性，為現(xiàn)代人們增加了很多學習的渠道，獲取知識、資源和數(shù)據(jù)非常容易，對于同一知識點的認識會出現(xiàn)很多種認識、觀點和反饋，打破了傳統(tǒng)方式的知識獲取途徑。網(wǎng)絡時代的高校教學也逐步透明和公開化，教師通過網(wǎng)絡了解到其他院校藝術設計專業(yè)教師授課情況，進行對照，顯示自身線上線下教學方式方法的優(yōu)勢和不足。專業(yè)教師為了提升課程教學的有效性，除了傳統(tǒng)授課之外，還運用網(wǎng)絡超鏈接信息、共享資源和個性交互等在教學中實現(xiàn)多元化的教學方式，為學生的專業(yè)學習提供在線“外掛式”輔助，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)主動學習的興趣，培養(yǎng)學生藝術設計思考的創(chuàng)造性、拓展性和深化性。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，教師通過互聯(lián)網(wǎng)有針對性地獲取學生學習數(shù)據(jù)，可隨時調(diào)整教學方式，有針對性地充實教學內(nèi)容，靈活運用多種教學方式順利完成教學目標。

4.教學目標的精準化

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的自由性，可以依據(jù)學生的實際情況進行教育資源的配給，不再像以往“一概而論”，沒有根據(jù)學生具體的學習能力、狀況和要求進行精準化教育資源傳授。這就需要基于教師和學生進行藝術設計課程的綜合考量，從教師方面來講：一、要求專業(yè)教師更加全面地收集專業(yè)課程的教學資源；二、基于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)對收集的教學資源進行分類梳理、加工和整合，各成體系；三、基于專業(yè)課程的教學目標，對加工后的教學資源轉(zhuǎn)化成可教授的課程內(nèi)容，使得各成體系的專業(yè)知識能針對不同接受度的同學實現(xiàn)有效傳達。從學生方面來講：一、每一位學生的專業(yè)學習進度都有可能不一樣，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行快進、慢進、跨越和后退來調(diào)整自己的學習進度。二、每一位學生可以根據(jù)自身專業(yè)知識的不足，截取課程內(nèi)容進行學習。精準化的專業(yè)教學以“人的維度”展開，以學習者為中心，尊重學生個體的時空差異，學生成為教學過程的“主體”。

5.教學模式的協(xié)同化

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的交互性，為高校教學構建協(xié)同橋梁，一方面使得高校之間的專業(yè)課程教學從以往的單一走向多方協(xié)同、交互合作的教學共同體；另一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校資源的融合，產(chǎn)生了一個容納了高校群體、社會資源和最新知識等的“網(wǎng)絡新形態(tài)空間”，專業(yè)教師運用移動設備或終端進入這個空間獲取教學資源、交換教學心得、分享實踐技術、探討專業(yè)知識。在“網(wǎng)絡新形態(tài)空間”內(nèi)，各高校專業(yè)教師互相學習，交互體驗不同教學模式，不斷磨合升級教學方式，慢慢形成共同的教學理念，不斷更新自身的教育教學思維模式，協(xié)同開發(fā)并分享現(xiàn)代化信息技術為載體的藝術設計專業(yè)教學，相互“取經(jīng)”，攜手并進，節(jié)省人力、物力和精力，使教師自身的教育教學經(jīng)驗、知識和能力不斷成長。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”藝術設計專業(yè)課程教學創(chuàng)新模式

1.先“學”后“教”，“虛實”結(jié)合

高校作為大學生進入社會的前沿“陣地”，學生一旦考入高校學習，代表著今后的學習方式不再是以往的“一言堂”模式，“教學”主要以教師、書本和課堂為中心的單向灌輸，對話交流少的傳統(tǒng)教學方式，在大學之前的教學中往往因為趕進度、應試訓練將“先學”弱化甚至完全拋棄。但是在大學的學習期間，學生基于自身條件和能力，對于藝術設計專業(yè)學習需要充足的時間用于個性的、深度的自學，“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教，自主學習”，“學為主攻，教為助攻”。首先學生依據(jù)專業(yè)教師給出的學習資料、目標完成專業(yè)理論和技術實踐的對接；其次進行前期預熱——增強該專業(yè)課程的認知，有效激活理論與技術的學習意識，最后學生依據(jù)自身的專業(yè)知識和能力以一定的社會工作專業(yè)情境，構建適合自身學習專業(yè)知識的生態(tài)體系。這是一種基于現(xiàn)代社會環(huán)境、職場能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求，對當今高校大學生即將走入社會的學習、工作和發(fā)展，成長能力的啟發(fā)，形成的“先學后教，自主學習”的高校專業(yè)學習模式，為學生終身學習的良好習慣打下堅實基礎。

現(xiàn)今，高校教學場所也由原先唯一的“固定教室”延伸到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺。互聯(lián)網(wǎng)對高等教育教學的影響日益增強，“互聯(lián)網(wǎng)+”各種教學平臺紛紛涌現(xiàn)，不僅為高校藝術設計課程教學的方式和手段提供了更為直接、廣闊和高效的平臺，還為“先學”構建了基礎條件。“先學”即教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺向?qū)W生推送專業(yè)學習資料和任務，學生依據(jù)專業(yè)教師給出學習要求，觀看資料，自主學習，對技術進行初探性實驗，完成專業(yè)教師布置的課題項目。在這前期的學習過程中，學生主動展開對本專業(yè)課程的探索性思考和實驗，會產(chǎn)生很多理論、技術方面的疑問、難題，產(chǎn)生一定的階段性學習成果，為“后教”做準備。“后教”即在學生完成前期的自主摸索學習后，在課堂上教師與學生、學生與學生展開多項互動教學活動，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的資源對藝術設計專業(yè)知識進行闡述和講解，為學生答疑解惑，在“固定教室”的課堂幫助學生對專業(yè)知識進行系統(tǒng)性“加固”，助推學生完成本專業(yè)課程的學習。當然，學生在經(jīng)過課堂學習之后，還有專業(yè)難題或?qū)W習困難，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺直接聯(lián)系相關專業(yè)教師，進行“雙向互動”交流。對于想深入學習的學生對于教師而言有義務有責任提供為其提供必要的幫助。

2.互通共享，優(yōu)化教學

目前，國家政府、地方政府在配置予國內(nèi)各高校的教育資源上有著很大的不均衡性，一則在教育資源配置上“重點”與“非重點”、公辦與民辦院校等大學有著很大的差距；二則經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)也有著明顯的差距。2020年11月20日《光明日報》“打破教育資源的跨時空傳遞瓶頸，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源在東西部之間的互通共享——從一塊屏到一片天”。在教學資源歸屬不變的條件下基于政府宏觀調(diào)控，以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺“實現(xiàn)高等教育資源在不同高校之間共享，避免資源的分散和重復建設，促進新增資源整合，優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。”[2]互聯(lián)網(wǎng)背景下的學校與學校、學校與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生和學生與學校等實現(xiàn)不同形式的互動和交流,各自為了更好地提升藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量、科研水平和思政育人，進行教學、科研和思政的互聯(lián)網(wǎng)平臺建設，實現(xiàn)“資源共享”“知識共享”“技術共享”和“發(fā)展理念”等虛擬生態(tài)體系的廣泛構建和應用，并有效服務于學科建設、專業(yè)創(chuàng)新、課堂教學和思政發(fā)展，不僅促進了高校之間的學術溝通、教學互動、技術互助和思政交流，還可節(jié)省人力、物力、財力和創(chuàng)新育人模式，共同發(fā)展。

科技高速發(fā)展的今天，處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的社會中的各個體系的壁壘已被打通，互聯(lián)網(wǎng)所容之地的相關資源都有可能成為專業(yè)課程教學的素材、案例和知識的要點，使得課程內(nèi)容的深度和廣度都得到了很大層面的拓展。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了以往“知識”傳達的“局限性”，讓大學生的受教育局面從“封閉”走向“開放”，學生能夠更加便捷的方式獲取和使用知識。甚至，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師資源共享，避免了學生直接面對老師的羞澀，有些主動性比較強的學生嘗試與其他院校的專業(yè)教師進行互動、交流。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與普及開啟了現(xiàn)代教育資源共享、教學互助和信息（知識）傳達的新時代，引發(fā)了現(xiàn)代高校教育教學的授課模式、資源建設、教學理念和學習方式的變化。

3.深度融合，創(chuàng)新教學

當前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術應用的發(fā)展縮短了知識更新和傳播的時間，教育發(fā)展萌發(fā)出新特征，知識傳遞方式從過去傳統(tǒng)的單向單線為主的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚨嗑€的交互協(xié)同。作為大學教師只有通過不斷的學習，了解與本學科領域相關的最新知識、理念和趨勢，提升自身的專業(yè)綜合素質(zhì)，才能更好地與時俱進，適應新時代高校體系的發(fā)展要求，將成為教育信息化理論和實踐創(chuàng)新的重要契機。新的發(fā)展格局下，如何應對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育迅猛發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)？這就需要藝術設計專業(yè)教師優(yōu)化自身條件：一、通過互聯(lián)網(wǎng)對教育資源的獲取、整合、轉(zhuǎn)化和應用等，完善藝術設計專業(yè)課程教學資源；二、專業(yè)教師依據(jù)課程特點選擇適宜的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術平臺，優(yōu)化藝術設計專業(yè)課程的實踐教學能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術在高校教學環(huán)境中的拓展性、深化性和廣泛性應用，信息技術應用于教學活動已然成了藝術設計專業(yè)教學發(fā)展、學科進步、教學創(chuàng)新必不可少的一項關鍵能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境下的每一位藝術設計專業(yè)教師有必要以一種進取的心態(tài)，對自己的教學理念及思維模式進行創(chuàng)新實踐，積極強化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與教學的深度融合，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，重構教學資源、整合教學內(nèi)容、拓寬教學路徑和延伸教學過程，實現(xiàn)以“教師引”“學生學”的有效教學過程。

結(jié)語

在新時代環(huán)境的推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入現(xiàn)代高校的教育教學，為了更好地發(fā)展現(xiàn)代藝術設計的教學體系，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”做著一定的實踐探索和理論論證。希望為今后更多關于“互聯(lián)網(wǎng)+”高校藝術設計課程教學模式的拓展提供一些理論方法和實踐思路，從而為現(xiàn)代高校教學適應社會發(fā)展營造鮮明的時代感。隨著社會的發(fā)展，高校教學的生態(tài)環(huán)境需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入以優(yōu)化課程教學，拓展教學手段，盡管互聯(lián)網(wǎng)技術沒有對藝術傳達設計課程教學進行有效創(chuàng)新，卻對傳統(tǒng)課程教學的方式進行了有效補充。