以情為引 綻放詩意
——古詩鑒賞教學策略探索

四川達州市達川區三里小學（635000） 彭華蓉

詩歌，是與小說、戲劇、散文并列的文學體裁之一。中國古代詩歌是指用凝練的語言并根據一定格律創作的詩。唐詩是中國五言、七言近體詩的高峰。詩人的才情通過或寫景或敘事、或抒情或言志，或雄奇或平實、或豪放或委婉的詩歌呈現出來。古詩意境深邃、韻律優美，能浸潤讀者的靈魂，滋養讀者的性情。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，學生要“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”。教師要樹立新課程理念，讓學生在中華優秀傳統文化的熏陶感染中促進自身的和諧發展，提高思想道德修養和審美情趣，為良好個性和健全人格的形成打好基礎。

小學生的言語能力處于從聽說言語向讀寫言語發展的過程中，處于從日常生活用語向系統語言的過渡階段，其想象能力正從無意性轉向有意性、由模仿性轉向創造性。基于此，語文教學應當使學生的言語能力和想象能力處于挑戰區，以保持學生的學習興趣，樹立學生的學習信心。學習古詩有利于學生體會中華優秀傳統文化的博大精深，習得民族文化智慧，提高自身的審美能力，豐富自己的精神世界。

一、當前古詩鑒賞教學存在的誤區

課程改革對古詩的教學提出了比以往更高的要求。在實際教學中，部分古詩鑒賞教學仍存在一定的誤區。當前的古詩鑒賞教學存在教師“一言堂”的現象，即教師一味地傳授知識，不考慮學生的接受程度。教師對課堂的過多干預導致學生產生依賴心理，不利于學生語言能力和想象能力的發展。在古詩鑒賞教學過程中，教師應時刻處于引導者的角色，用多元的教學方法讓學生想象和理解古詩所表達的內涵，而不是直接將古詩翻譯為白話文，或將古詩的內涵直接告訴學生。

（一）教師干預過多

美國著名學習專家埃德加·戴爾（Edgar Dale）在1946年提出了“學習金字塔”理論。該理論指出：學生用“聽講”的方式進行學習，即教師講學生聽，兩周后學生只能記住5%的學習內容；學生通過“討論”的方式學習，兩周后能夠記住50%左右的內容；而當學生以“實踐”的形式學習，即“做中學”或“實際演練”，兩周后其能掌握75%的內容。據此，埃德加·戴爾提出，個人學習、被動學習等學習方式的效果為30%以下，團隊學習、主動學習和參與式學習的學習效果在50%以上。因此，在古詩鑒賞教學中，教師應充分發揮學生的主體作用。

（二）教學方式不當

中華古詩詞博大精深，數量龐大。在小學期間，有背誦要求的古詩不在少數。但部分教師在講解古詩的意思后，讓學生直接背誦古詩，輔以抽背和默寫等方式檢驗學生的學習效果。這樣的教學方式會讓學生產生抗拒心理，教學效果不佳。同時，學生在沒有理解古詩的含義和情感的情況下，難以順利地背誦古詩。

著名文學評論家別林斯基提出，感情是詩情天性的最主要的動力因素，沒有感情就沒有詩人，也沒有詩歌。學習古詩的重要方式是融情于境，這樣才能理解詩人的感情。但是當前部分教師的教學方式仍較為傳統，不能從小學生的接受能力和理解能力出發進行教學設計，導致學生在學習古詩時缺乏主動性和積極性，學習效率低下。

（三）缺乏情感溝通

筆者發現，部分教師在古詩鑒賞教學過程中側重于對古詩內容的單向傳遞。為了提高學生的考試成績，教師將講解重點聚焦在對古詩的知識點分析上，忽視學生的情感體驗和審美感悟。這種單向、平面的教學對學生體驗詩人的情感和理解古詩意境造成困難。古漢語的特點之一是用簡潔的語言表達深層的含義。在學習古詩時，學生應將自己的情感融入古詩中，從詩人的視角進行思考，從而真正體悟詩人想要表達的情感。

二、以情為引，優化古詩鑒賞教學

針對當前古詩鑒賞教學中存在的誤區，筆者以五言詩《靜夜思》為例，談談指導學生進行古詩鑒賞的有效策略。

（一）閱讀傳情，解讀創作背景

詩人寫詩是為了抒發自己的情感、表明自己的志向。只有了解詩歌的創作背景，結合當時當事、當情當景去解讀古詩，學生才能更好地體會詩人的思想感情，讓古詩鑒賞事半功倍。

教師可借助校本閱讀課程，引導學生通過圖書館或網絡，自主查找所學古詩的創作背景。如，對《靜夜思》進行鑒賞教學時，學生在家長的幫助下查找出此詩的創作背景：“唐玄宗開元十四年，李白游歷到了揚州，住在一家旅舍中。農歷九月十五日的夜晚，他輾轉難眠，抬頭望見天空中的一輪皓月，思鄉之情油然而生，寫下了這首傳誦千古的名詩《靜夜思》。”筆者在學生的預習成果上進行補充：“這首詩流傳有不同的版本，如第一句為‘床前看月光’、第三句為‘舉頭望山月’。這首詩的原貌是什么，我們難以知曉，但從字句的變遷中可以發現，相較于‘床前看月光’，人們似乎更欣賞‘床前明月光’的詩意。”

在了解創作背景的基礎上，為了使學生更好地理解詩人的思鄉之情，筆者結合現代生活方式，提出驅動性問題：“當家人不在我們身邊，我們想念他們時，可以怎么做？”學生在問題的引導下踴躍發言，說出自己的想法，如可以打電話、用微信視頻等。筆者追問：“那生活在古代的人能這樣做嗎？”學生立刻否定，并順著提示說出了他們所了解的古代交通方式和信息傳遞方式，如騎馬、飛鴿傳書等。筆者進一步引導：“當情感無法傳遞出去時，詩人便用寫詩的方式寄托思念。”在筆者的點撥下，學生初步體會到了這首詩望月思鄉的情感。

（二）誦讀悟情，感受韻律和意境之美

韻律之于詩，既是外形，也是生命。古詩講究平仄押韻，具有節奏、韻律之美。教師在教學中引導學生通過反復誦讀來體會古詩的停頓和節奏變化，能激發學生鑒賞古詩的興趣。在《靜夜思》一詩的鑒賞教學中，筆者在范讀之后，提示學生誦讀古詩的技巧：“通過誦讀，才能體會到古詩的豐富內涵。誦讀時要注意字句間的停頓。只有恰當的停頓才能把古詩的節奏和韻律體現出來。”然后，筆者繼續示范誦讀，并隨機點名學生進行誦讀展示。在筆者的示范與鼓勵下，學生都能讀準字音，并逐漸讀出詩的節奏和音韻，體會到古詩的韻律之美。

古詩還注重意境之美，注重對畫面的建構與勾勒。誦讀之后，筆者繼續引導學生思考：“明月一直是中國古代文人墨客鐘情的意象。在你們看來，月光是什么樣子的？在詩人李白的眼里又有什么不同？”學生積極參與討論。有的學生認為，月光是乳白色的；而在李白的眼中，灑在地上的月光像是給地面鋪上了一層銀霜。有的學生認為，月光就像是一根根引線，容易勾起人的思鄉之情；而李白的眼中，月光是一束照亮回鄉道路的光線……為了讓學生更加深入地理解詩人的情感，筆者繼續追問：“‘霜’字給人什么感受？為什么李白看到月亮會想念故鄉？”有的學生回答：“‘霜’讓人感覺冷。因為李白離家太久，內心的空虛與寂寞無法排解，才會思鄉。”最后，筆者結合學生的回答進行總結：“詩人在外游歷，孤單寂寞。‘霜’是冷的，是寒涼的。在寒涼之中，孤寂的心情就會油然而生。”通過欣賞詩歌的韻律美和意境美，強化了學生對詩歌的情感體驗。

（三）賞讀共情，悟透作品深意

《文心雕龍》有言：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這表明了文學創作離不開情感的投入。對古詩的鑒賞也要有情感的投入。在古詩鑒賞教學中，除了以讀悟情，還應強調情感共鳴，即引導學生從詩人的角度去看、去想、去說、去吟，重現當時的場景，體驗詩人當時的心情。這樣，在換位體驗、畫面重現中，引發學生在心靈上的共鳴，讓學生真正走入古詩的意境，感悟詩人的真情。

被稱為“千古思鄉第一詩”的《靜夜思》感動了古今無數游子，其以簡潔易懂的語言描繪出明靜醉人的意境，以清新、典雅、樸素的筆調描述了詩人內心豐富深邃的世界。以無情言情則情出，從無意寫有意則意真。只有通過對古詩的剖析，學生的腦海中才會浮現出詩歌描述的畫面，從而與詩人產生情感共鳴、心意相通。在教學時，筆者首先以讀帶領學生感受詩人的寂寞孤單；再抓住對重點詞“疑”“霜”“望”“思”的理解，帶領學生體會詩人的思鄉之切。“疑”字表達了詩人在睡眼蒙眬中，或是微醺醉意中，誤以為灑在地面的月光是深秋的濃霜。“霜”字既表現出天氣的寒冷，也表達了詩人的內心如霜一般涼，這是漂泊他鄉的孤寂之情的最好言說。在思鄉的憂郁中，詩人抬頭“望”蒼穹，似乎想要從這明月里找尋家人從遠方送來的美好祝愿。“舉頭”后的“低頭”，是因為雖望眼欲穿，卻依舊未能從明月那里得到一絲消息，失望至極，只能低頭沉思。接著，筆者請學生進行換位思考：“請大家設身處地想象一下，如果你遠離家鄉，一人在外，看到天上的明月，會想到什么呢？”有的學生說：“想到爸爸媽媽。”有的學生回答：“想到爺爺奶奶、外公外婆。”有的學生說：“想到朋友。”……筆者將學生的答案進行歸納：“李白或許想起了親人、朋友，也可能想起的是他的愛人，或是故鄉的山水。思念至極卻不能相見，心里該有多么難過！請大家帶著這份情感再讀一讀這首詩。”最后，筆者順勢引導：“如果你是李白的親人，此時望著天上的明月，你想說什么呢？”這樣的引導能讓學生真正體會到詩人的情感，對古詩的理解也就水到渠成了。

（四）深讀移情，暢言所感所想

在學生充分理解古詩的內容和詩人情感的基礎上，筆者進一步指導學生根據對古詩的理解展開想象，將古詩以另一種方式呈現出來。學生以小組合作的方式展開討論，或補充詩人寫詩時的季節特征、天氣狀況、所處環境、身邊人物、思鄉的起因等背景材料，或補充人物的語言描寫、神態描寫、心理描寫、動作描寫等。最后，筆者鼓勵學生將古詩寫成作文讀出來、編成故事講出來、譜成歌曲唱出來、改成課本劇演出來。

例如，有個學生將《靜夜思》一詩改寫成了短文：《月亮代表我的心——改寫〈靜夜思〉》

到揚州已經好幾天了，陌生的地方，陌生的人，聽不懂的方言讓我無所適從。深秋的夜晚涼涼的，我輾轉反側，迷糊間看向地面——咦？地上結了一層白霜？我抬起頭，看到一輪圓月高掛天空。哦！原來那層白霜是灑在地面上的月光。再次仰望那一輪明月，是那么的圓，那么的明亮，此時此刻它也一樣照在家鄉的故土上吧。我常年漂泊他鄉，好幾年未能與親人團聚，他們現在過得好嗎？是不是也在想我呢？對著明月我禁不住自語：“明月啊，明月，與親人隔著千山萬水，有千言萬語卻無法說出。你能把我的問候捎給遠方的親人嗎？”我看見月亮動了，是它答應我了嗎？那夜，在夢里，我回到了故鄉，見到了親人，他們說月亮已經把我的問候與祝福帶了回來……

除改寫成短文，有的學生還吟唱了蘇軾的作品《水調歌頭·明月幾時有》，通過多種形式展現出自己對《靜夜思》的理解。在這個過程中，學生不再覺得古詩難懂、難記，而是對鑒賞古詩充滿了興趣，在對詩歌情感的深入體會中提升了自身的語言表達能力和習作水平，喚起了對家鄉和祖國的熱愛之情。

以情為引，綻放詩意。在古詩鑒賞教學過程中，教師要引導學生通過研讀創作背景、品讀古詩內容、體會古詩韻律、想象詩人經歷，把自己帶入古詩的意境之中，以更好地理解詩之情，更好地與古詩共情。