混合式教學下口語交際課“三步教學法”探究

廣西南寧市鳳翔路小學（530000） 謝麗梅

《義務教育語文課程標準（2022年版）》總目標明確要求：“學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，提高學生的語文素養，是語文教學中的一個重要課題。

一、混合式教學的內涵

混合式教學將線下師生面對面的教與學和學生借助網絡線上學習進行融合。這樣教學既有教師在教室中的知識傳授、答疑解惑、師生交流，又能利用網絡上的資源，對教學內容進行有效預習、適時地補充拓展，對教學效果進行優化。通過該教學方式，學生的學習和教師的講授不再僅僅是局限于傳統意義上的教室里，學習資源不再僅僅是局限于線上教材與教師提供的內容素材，學習方式也不再僅僅是局限于線下教師的面授與交流。可以說，混合式教學是集線上教學和線下教學的優勢于一身的教學。

二、混合式教學的具體運用

混合式教學在口語交際課中的運用，不是線上教學與線下口語交際教學的簡單相加，而是將口語交際課的教學策略、網絡中的教學資源、現代信息技術等相互融合。經過探究，我們總結出“線上預習—線下解疑—線上線下結合評價”的“三步教學法”。

（一）線上預習

“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是學習活動的重要組成環節。微課趣味性強，有針對性。教師抓住微課的特點，通過對單元語文要素、口語交際的內容、學情進行分析，借助微課在線上指導學生展開預習。那么，設計微課時需要注意什么？

1.巧用多媒體，讓預習更有趣

“好之者不如樂之者。”學生對學習內容感興趣，就會由被動的接受者變為主動的探索者。借助微課，使用多媒體，教師可以調動學生視覺、聽覺等感官，在多重刺激的情況下，充分激發學生預習的興趣和探究的欲望，增強預習的效果。

以統編語文教材二年級下冊口語交際“長大以后做什么”為例，教材從學生日常生活中比較熟悉的消防員、醫生、教師和廚師這四種職業入手，讓學生了解這些職業是做什么的。同時，要學生簡單清楚地說出自己長大以后想從事什么職業，為什么有這個想法。二年級的學生對職業的概念比較模糊，了解的職業不多。教師可以設計讓學生猜職業的預習微課。學生借助微課中的錄音、圖片、文字、視頻與家長一起猜職業，這樣的預習有助于提高學生的學習興趣，為下面的交流做好鋪墊。

2.聯系生活，讓預習更有用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在教學建議中指出：“教師應引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”因此，如何引導學生將在課堂上學習到的語文知識、習得的語文能力，用于解決現實生活中的問題，實現學語文的同時用語文，是語文教師追求的教學目標。

以統編語文教材六年級下冊口語交際“即興發言”為例，本次口語交際旨在引導學生能根據場合和對象，圍繞交際的話題快速組織語言，有條理地發言。教師在進行線上預習指導時，可以讓學生在了解“講什么”“怎么講”的基礎上，結合社會普遍關注的問題或生活中可能出現的情景嘗試做即興發言。如：“你給一年級的新生佩戴紅領巾后，將作為班級代表，對新隊員做以‘紅領巾，我為你驕傲’為主題的即興發言。”又如：“我們即將畢業，在畢業晚會上，請你對將要分別的老師和同學說幾句話。”通過創設真實的任務情境，讓學生意識到，在課堂上學習到的口語交際方法和技巧以及形成的能力是有實用價值的，是可以實現交往需求的。

3.任務驅動，讓預習更有效

教師在設計預習微課時，要緊扣年段要求和單元要素，圍繞重、難點來設計有針對性的任務，讓學生帶著任務去思考、去嘗試，借助任務來驅動學習。例如，統編語文教材四年級下冊口語交際“轉述”，旨在讓學生學習轉述，明白轉述時的要點，不要遺漏主要信息，注意人稱的轉換，要有對象意識。在設計預習微課時，教師可以出示以下任務。

A.“我是發現者”。請閱讀課本第11頁內容，找出轉述時的基本要領，并圈畫下來。

B.“我是裁判員”。根據轉述時的基本要領，判斷下列情境的轉述是否完整、準確。

情境：老師布置活動時，小明不在場。請你轉告小明，明天中午12點在A小區北門集合，一起去參加志愿者服務活動。

①小明，明天中午12點我們不見不散。

②小明，明天中午12點我們在A小區北門集合。

③小明，明天中午12點我們在A小區北門集合，一起去參加志愿者服務活動。

我覺得第（ ）個轉述最完整。為什么？

C.“我是實踐者”。日常生活中，我們會遇到許多需要轉述的情況，請根據視頻中的生活情境，跟爸爸媽媽一起練習轉述吧。

情境1

媽媽：今天晚上我加班，不回家吃飯，請你告訴爸爸別煮我的飯菜。

情境2

老師：小明同學，明天下午六點，我去你家家訪，請轉告你的父母。

以上三個任務相輔相成，螺旋上升。第一個任務是基礎性任務，學生通過自主閱讀就能完成。第二個任務是發展性任務，是在第一個任務的基礎上，緊扣“不要遺漏主要信息”這個難點而設計的，它以情境為支架，以三個不同的轉述判斷為手段，以甄別最佳轉述來發展學生的批判性思維能力。學生在完成任務時，也就突破了難點。第三個任務是拓展性任務，它是以第一、第二個任務為基石，還原學生生活中的場景，讓學生在具體的生活化語言實踐活動中學習轉述、練習轉述。

教師借助微課進行線上預習，要充分發揮微課趣味性強的特點，努力激發學生學習的興趣和熱情，引導學生在多樣化的日常生活場景和社會實踐中借助任務驅動學習，以提高預習效果，為后面的學習打好基礎。

（二）線下指導

1.精準診斷

在線上預習的基礎上，教師充分發揮線下教學的優勢，通過詢問診斷、預習反饋診斷、練習診斷等方式，準確找到學生學習過程中的疑難點。

（1）詢問診斷

這是一種簡單又直接的診斷方法，即直接詢問學生在學習中的疑難點。以統編語文教材四年級下冊口語交際“轉述”為例。開課伊始，回顧預習內容后，教師詢問：“在預習的三個任務中，你覺得哪一個任務你完成得最好，哪一個任務完成起來有困難？”在師生交流中了解學情，有利于精準把握教學重點。

（2）預習反饋診斷

通過對學生上傳的預習反饋進行數據分析，精準診斷，從而做到教學時有的放矢。例如，統編語文教材六年級下冊口語交際“辯論”，教師設計了以下的線上預習任務。

A.請借助網絡觀看辯論賽，用簡短的文字表述最精彩的片段。

B.你將代表小組參加班級辯論賽，下面幾項內容，你覺得最需要指導的是哪一個？

①明確辯論程序和規則。

②圍繞辯題收集資料。

③對整理的資料進行收集和整理。

④如何抓住對方的漏洞進行反駁。

教師通過分析預習反饋，了解學生的需求，為進行有針對性、指導性的授課做好鋪墊。

（3）練習診斷

在學生練習表達和應對時，教師要認真傾聽、仔細觀察，從中捕捉到學生的疑難點、遺漏處。例如，統編語文教材四年級下冊口語交際“自我介紹”。這次口語交際的目的在于幫助學生學會在不同的情況下，面對不同的對象，更好地介紹自己。授課時，教師創設以下情境：“學校紅領巾廣播站要招一批新的廣播員，應聘時要向大隊輔導員做自我介紹。”經過思考和小組交流后，教師請兩個學生模擬情境做自我介紹。學生在介紹時內容的針對性不強，出現了“我愛吃冰淇淋”“我愛好運動，喜歡踢球”“我喜歡穿紅色的衣服”等內容，這說明學生對“對象和目的的不同，介紹的內容有所不同”這一知識點的理解不夠透徹。教師便可及時調整教學內容，設計以下教學環節：“如果你去應聘，在做自我介紹時會選擇說些什么呢？第一，普通話標準，喜愛廣播。第二，有一定的語言組織能力。第三，喜歡穿紅色的衣服。第四，是籃球高手。”學生經過思考作出判斷，在進行第二次發言時就能夠根據廣播員的要求展開自我介紹了。

2.有效指導

教師通過診斷，了解到了學情，知道學生的難點、易錯點、遺漏處之后，便可以有的放矢地通過“教師引導，同伴互學，展示交流，整改提升”的策略進行有效教學，從而避免了“胡子眉毛一把抓”的無重點、無效率的指導。下面，以統編語文教材二年級上冊口語交際“有趣的動物”的教學為例進行具體闡述。

師：（創設情境）有趣動物園要招收新的動物，你作為動物推薦者，請把你了解到的有趣的動物推薦給動物園的園長吧！

生1：我推薦小白兔。它有長長的耳朵，紅紅的眼睛，渾身上下的毛白白的。它很可愛，也很有趣。

生2：我推薦我家的小狗。它的身上有白色和黃色的毛，晚上的時候眼睛會發光。

生3：我推薦鸚鵡。它身上的羽毛顏色非常漂亮，嘴巴彎彎的。

教師從這三個學生的發言中捕捉到，學生的思維只是局限在動物外形上的有趣。于是，教師予以引導：“除了外形上的有趣，（板書：外形）我們還可以抓住動物的飲食、行動、繁殖、養育、獨特的功能等方面來講述。（板書：飲食、行動、繁殖、養育、獨特的功能）想一想，你會推薦哪種動物呢？想好后小組內交流。需要注意的是，講的同學要聲音響亮、吐字清楚，聽的同學要認真傾聽，有不明白的地方可以提問，還可以進行補充。”

師：誰來說說你推薦哪種動物呢？

生1：袋鼠媽媽會把小袋鼠放在育兒袋里養育，這個很有趣。

師：大家有不明白的地方或需要補充的嗎？

生2：袋鼠跳得高，跳得遠。

生3：我覺得還可以介紹袋鼠的樣子。

師：你愿意把他們的補充放到你的推薦里嗎？

生1：我愿意。袋鼠長得挺可愛的，褐色的皮毛，尖尖的耳朵，小小的頭，大大的身子，長長的尾巴，看上去有點像老鼠。它跳得高、跳得遠，是個運動健將。更有趣的是，袋鼠媽媽會把小袋鼠放在育兒袋里養育。

……

通過“教師引導，同伴互學，展示交流，整改提升”的線下教學策略，學生在課堂上得到了更多發言的機會，提高了學生的溝通協調能力。學生在展示、交流、評議中拓寬思路，總結反思，整改提升，發展了思維，提高了學習效率。

（三）線上線下相結合評價

1.采用多元評價主體

當前的教學評價在功能、內容、主體、方法、重心等方面都發生了轉變，評價逐漸呈現多元化趨勢。在這一趨勢下，評價主體也由教師擴大到學生、學習伙伴、家長、其他學科教師等。例如，在執教統編語文教材六年級下冊口語交際“辯論”時，教師將錄制的學生辯論視頻上傳到班群內，學生及家長通過問卷星投票的方式，推選出最佳辯論團隊和最佳辯手。這樣既能激發學生的學習興趣，提高學生參與評價的積極性，又使學生在評價中學習，在評價中得到提升。

2.關注過程性評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。教育部在下發各科課程標準時再次強調了課程評價改革的重要性，要求改進評價方式和方法，注重過程性評價。依據“綱要”，教師在口語交際教學中可根據教學目標、學生學情、學生學習表現三個方面，設計三星評價表。即表現優秀獲三顆星；表現較好獲兩顆星、可以做得更好獲一顆星。可以通過自評、同桌評、小組評、教師評等量化評價的方式，評價學生在學習過程中的表現，促使學生之間相互督促，有助于學生自我激勵、自我反思，提升學習與實踐能力。教師可借助小程序的收集功能，將學生在口語交際課上的學習表現、學習狀態、學習效果收集起來，并制作成統計圖，形成可視的、有依據的量化評價。

將混合式教學下的“三步教學法”，運用到小學語文口語交際課中，能夠提高學生的交際興趣，拓寬教師的教學思路，豐富教學方法和策略，促進教學方式的改變，進一步完善評價機制，從而提高口語交際教學的效率，發展學生素養。