閱讀反思，拓寬語文教學(xué)新視野

江蘇徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)程莊小學(xué)（221100） 郭璐

閱讀反思，包括教師教學(xué)的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)的反思兩個(gè)方面，它既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種學(xué)習(xí)方法。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極優(yōu)化教學(xué)過程，整合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)反思閱讀的過程、閱讀的收獲及存在的問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師圍繞閱讀反思展開教學(xué)活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，具有自主性、創(chuàng)造性。閱讀反思是對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的總結(jié)與分析，不僅能提高個(gè)性化閱讀的效率，而且能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思，整合閱讀內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)一直是教師的專利，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、對(duì)教學(xué)輔助材料進(jìn)行篩選、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行安排等，這些都體現(xiàn)教師的主觀意志，其科學(xué)性、適應(yīng)性存在一些不確定性。如果教師有反思意識(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化處理，就會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，符合課堂教學(xué)的基本要求。如果教師能夠聽取學(xué)生的意見，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，其針對(duì)性、適合性會(huì)更高。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》一文，教師對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，并根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。其一，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，由原來的教師介紹寫作背景改為教師與學(xué)生共同梳理故事梗概。其二，在精讀環(huán)節(jié)，由原來的以教師講解為主改為學(xué)生找出鑒賞片段，教師提供鑒賞方法，學(xué)生自主鑒賞學(xué)習(xí)。其三，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，由原來的詞語解釋改為運(yùn)用關(guān)鍵詞語寫一段話。從這些改動(dòng)中可以看出，閱讀課堂突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語言鑒賞是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。教師給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主展開思考、分析、評(píng)價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和合理性，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如在初讀環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起研讀文本，要求學(xué)生提出自己的看法和問題，但學(xué)生都不主動(dòng)發(fā)言，顯然學(xué)生的準(zhǔn)備不充分。于是，教師隨即做出調(diào)整，先給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，再利用媒體展示文本的重要內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了教師的反思意識(shí)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思，主要是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)性、合理性的思考。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師常常是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，這樣容易導(dǎo)致脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在課堂上，教師如果能及時(shí)反思，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，就能給學(xué)生深度閱讀和思考的機(jī)會(huì)，能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、方案執(zhí)行反思，理順閱讀程序

教學(xué)方案出臺(tái)后，教師要有隨時(shí)調(diào)整的主觀意識(shí)，根據(jù)教學(xué)的具體情況以及學(xué)生的反饋?zhàn)龀霰匾恼{(diào)整，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)方案需要用實(shí)踐來驗(yàn)證，學(xué)生的閱讀表現(xiàn)是最重要的方面。因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，以便對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行客觀評(píng)估。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)具有梯度性、層次性，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行不同的安排、提出不同的要求，這樣體現(xiàn)出分層教學(xué)的意識(shí)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，是一篇家庭教育的文章。文章敘述的故事與學(xué)生的生活認(rèn)知高度契合，學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的教育方式有自己的看法和體驗(yàn)。在方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)文中父親、母親教育方式的好壞不做重點(diǎn)研究，而是要求學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的思想進(jìn)行梳理，對(duì)作者的心路歷程給予客觀評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的閱讀認(rèn)知就會(huì)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。在初讀課文之后，教師要求學(xué)生對(duì)文中母親的“精彩極了”、父親的“糟糕透了”進(jìn)行深入思考，合作討論，尋找作者成長的軌跡。學(xué)生開始讀文思考，畫出關(guān)鍵詞句，展開小組討論。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，母親的表揚(yáng)是愛，父親的批評(píng)更是愛，能給作者帶來心靈的觸動(dòng)，促使作者健康成長。然后，教師提出問題：“假如作者的父親和母親一樣，對(duì)作者寫的詩都給予夸獎(jiǎng)，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”學(xué)生大多沒有想過這個(gè)問題，開始議論紛紛。突然，有一個(gè)學(xué)生提出問題：“作者對(duì)父母不同的教育方式都是肯定的，為什么我們只是從一個(gè)方面進(jìn)行討論呢？”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師隨即進(jìn)行說明：“作者有自己的見解，我們有我們的主張，這是不矛盾的。作者長大后才明白父母的良苦用心，而我們現(xiàn)在想要研究單一的教育方式所帶來的結(jié)果。”在教師解析之后，學(xué)生終于釋然。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解給予肯定。

案例中，教師要求學(xué)生從作者成長的心路歷程進(jìn)行探究，淡化對(duì)父母教育方式的評(píng)價(jià)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生更理性地對(duì)待父母的教育方式。特別是最后一個(gè)問題，引發(fā)了學(xué)生的深度思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：如果當(dāng)初父親、母親都毫無原則地夸獎(jiǎng)，“我”就不可能清醒地認(rèn)識(shí)自己，后來的人生就難以取得成功。

三、教法運(yùn)用反思，追求閱讀效率

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要對(duì)教法運(yùn)用的效果進(jìn)行理性分析，對(duì)閱讀教學(xué)效率進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以便做出必要的調(diào)整。不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的教法，不同群體的學(xué)生適合用不同的方法。因此，教師要科學(xué)分析，選擇適合的教學(xué)方法，以提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《四季之美》一文，以時(shí)間為線索展開描寫。教學(xué)時(shí)，教師從四季景色的特點(diǎn)展開引導(dǎo)：“四季的風(fēng)景各有特色，作者抓住其中一個(gè)點(diǎn)展開描繪，令人印象深刻。請(qǐng)大家找出描寫每個(gè)季節(jié)的關(guān)鍵詞語，體會(huì)其表達(dá)作用。”于是，學(xué)生深入閱讀，教師跟進(jìn)觀察，與學(xué)生展開交流，了解學(xué)生的閱讀鑒賞情況。如分析春天的景色，學(xué)生抓住“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”等詞語體會(huì)顏色的變化，抓住“泛、染、飄”等動(dòng)詞體會(huì)形態(tài)的變化，理解黎明時(shí)天空的美；分析夏天的景色，學(xué)生抓住“翩翩起舞、閃著朦朧的微光”等詞句，理解夏天螢火蟲飛舞的姿態(tài)。為促進(jìn)學(xué)生的深入理解，掌握語言的表達(dá)藝術(shù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫，描繪熟悉的景色。在成果展示環(huán)節(jié)，教師挑選一些精彩的描寫片段進(jìn)行分析，使學(xué)生深入理解了文章的語言特點(diǎn)。

在鑒賞分析時(shí)，由于個(gè)性不同、經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)知不同，學(xué)生的答案顯然各不相同，這體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師該怎樣評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生理解呢？為此，教師要展開反思，選擇不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以很好地解決這個(gè)問題。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較在意，如果不能運(yùn)用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)給一些學(xué)生造成傷害。教師及時(shí)做出調(diào)整，讓評(píng)價(jià)顯得更為科學(xué)和合理。評(píng)價(jià)角度的調(diào)整，體現(xiàn)教師的反思意識(shí)，使課堂教學(xué)更有效。

案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行深入解析，然后展開仿寫訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言的內(nèi)化，提高了學(xué)生理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力。

四、學(xué)法傳授反思，提升閱讀品質(zhì)

在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用一定的方法去理解文本的含義，體會(huì)文章的思想情感，掌握文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)傳授學(xué)習(xí)方法、策略，幫助學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，提升其閱讀品質(zhì)。

在傳授閱讀方法、策略時(shí)，教師要考慮學(xué)生的接受實(shí)際，并結(jié)合具體的事例展開引導(dǎo)，這樣易于學(xué)生接受并掌握。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)角度展開引導(dǎo)，要求學(xué)生找出動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的部分并具體分析，體會(huì)其表達(dá)效果。動(dòng)靜結(jié)合，是這篇課文的主要表達(dá)藝術(shù)。為此，教師結(jié)合具體的語句展開引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)以靜帶動(dòng)、寓動(dòng)于靜的寫作方法，感受場面描寫之美。對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生找出一些具體的細(xì)節(jié)，如寫鳥的叫聲、鳥的身影、鳥的神態(tài)等，體會(huì)作者的細(xì)膩觀察和精細(xì)描寫，讓學(xué)生感受到文章的藝術(shù)魅力。

為讓學(xué)生深入理解動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的表達(dá)方法和效果，教師要求學(xué)生以課間活動(dòng)為對(duì)象，進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合的描寫。在具體指導(dǎo)時(shí)，教師要求學(xué)生先把課文的重點(diǎn)語段讀熟，體會(huì)作者的表達(dá)方法；再根據(jù)自己的寫作對(duì)象，思考怎樣運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方式表現(xiàn)課間生活的豐富和熱鬧。這樣，學(xué)生既有了寫作的思路，又有了要表達(dá)的內(nèi)容。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀寫作品呈現(xiàn)多樣性，訓(xùn)練效果顯著。

案例中，教師對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法進(jìn)行了指導(dǎo)，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)契機(jī)。特別是仿寫環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生理解的難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生先讀熟課文再思考自己的表達(dá)對(duì)象。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

五、讀寫訓(xùn)練反思，內(nèi)化閱讀認(rèn)知

讀寫訓(xùn)練時(shí)，教師也要有反思的意識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，給不同群體的學(xué)生提供不同的訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，教師要在讀寫呈現(xiàn)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅能形成新的學(xué)習(xí)契機(jī)，而且能滿足學(xué)生的不同需求。讀寫結(jié)合的形式眾多，如仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等，都能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力。為此，教師要結(jié)合文本的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際展開具體引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中思、讀中寫，形成寫作的基本能力。

在展開讀寫訓(xùn)練時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)進(jìn)行客觀分析，還要對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知有一定了解，并結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這樣訓(xùn)練的效果才會(huì)更好。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的《我的“長生果”》一文，敘述了作者讀書的經(jīng)歷和收獲。這是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，他們?nèi)菀桌斫庾髡弑磉_(dá)的思想情感。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在讀寫訓(xùn)練時(shí)教師提出要求：“博覽群書是最明智的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的閱讀中，大家一定積累了不少優(yōu)美的詞句，背誦了不少自己喜歡的段落。下周，我們將舉行‘美言美語’集體展示活動(dòng)，看誰積累有關(guān)讀書的名言警句最多，看誰對(duì)這些名言警句的理解更深刻、更具體，看誰更會(huì)運(yùn)用這些名言警句表達(dá)自己的思想情感。”對(duì)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生感覺很新鮮，自然會(huì)積極響應(yīng)。即便平時(shí)詞句積累不多的學(xué)生，也會(huì)積極行動(dòng)起來，進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作。

學(xué)生平時(shí)積累不少的好詞佳句，如果只是讓學(xué)生集中展示，既沒有什么難度，也缺少創(chuàng)意，其效果自然大打折扣。于是，教師組織學(xué)生展示好詞佳句時(shí)，提出具體的要求：“展示有關(guān)讀書的名言警句時(shí)，要進(jìn)行具體的解讀，說說這些名言警句有什么特點(diǎn)，闡釋了什么樣的哲理。運(yùn)用讀書的名言警句時(shí)，要自然貼切，表達(dá)積極向上的思想情感。”進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠展開深入思考，對(duì)讀書的名言警句進(jìn)行闡釋，所寫的文章運(yùn)用名言警句恰如其分，讀寫活動(dòng)效果明顯。

案例中，教師推出“美言美語”集體展示活動(dòng)，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來，這說明教師對(duì)原來的訓(xùn)練展開了反思，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)契機(jī)，成功點(diǎn)燃了學(xué)生的訓(xùn)練熱情。學(xué)生都能夠主動(dòng)展示積累有關(guān)讀書的名言警句，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，閱讀教學(xué)沒有固定的模式，教師可在教學(xué)思路、教學(xué)過程、學(xué)法指導(dǎo)等方面展開積極探索，探尋既符合語文教學(xué)規(guī)律，又滿足學(xué)生需求的教學(xué)策略，推動(dòng)閱讀教學(xué)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這樣可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀反思中構(gòu)建完善的閱讀認(rèn)知體系，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。