基于審美素養提升的古詩詞教學例談

江蘇徐州經濟技術開發區實驗學校（221000） 馬楚楚

審美素養是指人所具備的審美經驗、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。古詩詞是中華民族優秀傳統文化的寶貴遺產，具有篇幅短小、內蘊深厚、語言含蓄、意味雋永、意境優美等特點。目前，在古詩詞教學中，教師對學生的誦讀、理解、積累、背誦比較重視，但很少重視對學生進行美的熏陶與感染，這樣不利于學生審美素養的提升。為此，對古詩詞的教學，教師要從多個角度引導學生發現美、感受美、創造美，以培養學生健康的審美情趣，提升學生的審美素養。

一、詩畫結合，感知體驗美

統編語文教材的插圖具有色彩鮮艷、直觀形象等特點。教材中的古詩詞絕大多數都配有插圖。這些插圖不僅是激發學生學習興趣的材料，而且是培養學生審美素養的重要載體。在古詩詞教學中，教師可借助課文中的插圖，引導學生觀察想象，展開表達，以增強學生的審美體驗，促進學生審美素養的提升。

（一）借助插圖，感知美

在古詩詞教學中，要想提升學生的審美素養，就要讓學生感受到古詩詞的美。古詩詞的插圖與古詩詞內容之間有著密切的聯系，要么是詩詞內容的反映，要么是作者思想情感的體現。教學時，教師可讓學生先借助插圖說說古詩詞的內容，然后再學習古詩詞。這樣詩畫融合，能讓學生更好地感知、體驗到古詩詞的美。

例如，統編語文教材三年級上冊第二單元的《山行》這首詩，描繪的是一幅動人的山林秋色圖。教學時，教師可先向學生展示古詩旁邊的插圖，引導學生思考：“如果你是作者，看到這樣的秋天的美景，根據詩的題目，你會如何進行創作呢？”有的學生回答說：“如果要描繪秋天的美景，就要抓住這個地方秋天最顯著的特點進行描繪，這樣才能凸顯主題。”有的學生回答：“我會用上最美的語言、最真摯的情感來贊美秋天。”然后，教師引導學生思考：“結合課文插圖，你覺得哪些景物最能體現出這個季節的特點呢？”在討論交流后，學生一致認為，除了寫白云、紅葉，山上的小路、人家也可以寫一寫。接著，教師讓學生詩畫結合，再讀古詩，看看作者抓住了秋天的哪些景物進行描寫，與自己的想象是否一樣。最后，讓學生說一說：“作者是如何把這幅美麗的山林秋色圖展現在大家面前的？哪些美景給你留下了深刻的印象？看到作者如此的流連忘返，你想說些什么呢？”這樣，學生對詩中蘊含的美感受更加深刻，獲得了審美意識與審美情趣的提高。

案例中，教師以詩畫結合的形式引導學生學習古詩，激活了學生的思維和生活經驗，引起了學生的共鳴，促使學生融入古詩的意境中，感受到古詩的意境之美，從而獲得審美素養的提升。

（二）借助插圖，體驗美

意象是古詩詞最常見的一種表現形式。在古詩詞教學中，僅讓學生根據插圖來感知、體驗美是不夠的，還要讓學生借助插圖理解詩詞意象，并展開聯想與想象，在頭腦中浮現出一幅立體鮮活的畫面。這樣，能讓學生融入詩人所描繪的世界中，領略到詩詞的意境之美，獲得審美素養的發展。

例如，統編語文教材四年級上冊第三單元的《暮江吟》這首詩，將自然界兩幅優美的畫面，通過語言進行組合，形成一幅瑰麗壯美的畫卷，給人留下了深刻的印象。教學時，教師先把課文插圖展示給學生看，讓學生找出詩歌的意象；然后，讓學生借助這些意象，展開想象，進入詩歌的意境中。為了便于學生更好地進入詩歌的意境，教師引導學生說：“請同學們嘗試在腦海中重構這些意象，想象一下怎樣的畫面更符合作者描繪的意境，并把你想象到的畫面與大家分享。”有的學生說：“我看到的是夕陽照耀在江水中，一半是一種顏色，另一半又是一種顏色，好看極了。月亮掛在天空中，像弓一樣，草地上的露珠像珍珠一樣。”有的學生說：“夕陽西沉，晚霞映江，彎月初升，露珠晶瑩，一切都是那么美、那么令人沉醉。”這樣的描述，不僅再現了詩歌的場景，而且促進了學生對詩歌內容的理解，使學生對美的體驗更加深刻。

在《暮江吟》這首詩的教學中，教師根據插圖引導學生展開想象、聯想，使學生對詩歌的意象之美有了深刻的感知，受到了美的洗禮。可見，在古詩詞教學中，要想喚醒學生的審美情感與審美體驗，教師就要引導學生根據詩詞插圖展開聯想與想象，以激活學生的審美意識，讓學生認識到什么是美，產生思想共鳴，從而真正感受、體驗到美。

二、聯系生活，發現升華美

羅丹曾經說過：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”在古詩詞教學中，僅僅讓學生感知美是遠遠不夠的，教師還要從發現的視角引領學生感受、體驗古詩詞的美，使學生養成用發現美的眼光去看待周圍的一切的習慣，提升學生的審美素養。

（一）聯系生活，發現美

在古詩詞教學中，教師要善于發現古詩詞與生活的密切聯系，借助生活來喚醒學生的真實感受、體驗，并鼓勵學生去尋找、發現生活中是否也有類似的事物。這能為學生發現美、體驗美、探索美，學會表達美奠定基礎，切實提升學生的審美素養。

例如，統編語文教材二年級下冊第一單元的《村居》這首詩，描繪的是兒童放學歸來趁著東風放風箏的情景，展現了一幅充滿生機的、春意盎然的農村生活畫面，字里行間流露出詩人對春天的喜愛與贊美之情。為了讓學生感受、體驗到這種美，教學時教師鼓勵學生對自己記憶中的農村生活畫面進行回憶，說說農村與城市生活的不同。有的學生說：“農村到處可見田地、野花以及一些果樹，在城市里看到的都是高樓大廈、水泥路。”有的學生說：“農村的空氣很清新，遠離了城市的喧鬧，給人一種恬然寧靜的感覺，讓人的心里非常舒暢。”在學生回答后，教師讓學生結合詩歌內容進行思考：“農村的孩子放學以后都做些什么呢？城市的孩子呢？”學生回答說：“農村的孩子比較自由，放學以后可成群結隊去玩、放風箏等；城市的孩子放學以后要么待在家里，要么上輔導班。與城市的孩子相比，農村孩子在物質上雖然沒有那么豐富，但是在精神上非常自由、快樂。”由此可見，結合生活學習古詩詞，學生更能感受到田園生活的美好，與詩人產生思想共鳴。

《村居》這首詩主要表現了農村田園生活的美。課堂上，教師讓學生結合生活來體驗學習，發現自己平時生活中未曾留意的地方，這樣有助于學生發現美，能夠培養學生健康的審美情趣，提升學生的審美素養。

（二）關注情感，升華美

古詩詞具有語言美、情感美等特點。因此，在教學古詩詞的時候，教師要善于從語言入手，引導學生咬文嚼字，品味感受古詩詞所蘊含的情感之美，促進學生審美能力的提升。這樣，學生就會自覺養成從語言入手體味古詩詞情感意蘊之美的習慣，在體驗美、賞析美的過程中提升審美素養。

例如，統編語文教材四年級下冊第七單元的《芙蓉樓送辛漸》這首詩，是一首送別詩，表現了詩人與朋友間的深厚友情。教學時，教師讓學生結合生活實際思考：“自己與好朋友是如何相處的？自己與朋友的感情是怎樣的？”有的學生說：“自己與朋友的關系很好。在對方需要幫助的時候，自己都會盡力去幫助他，在一起玩的時候很開心。”在學生發表意見之后，教師結合古詩啟發學生思考：“你從‘寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤’這句詩中感受到了什么？‘寒雨連江’表明什么？”學生在小組內討論交流，對詩句進行理解、品味。從“寒”字中，學生不僅讀出詩人送別朋友的時間是深秋，而且還理解了在夜雨連綿時送朋友出門，既表明詩人對朋友的珍視，又表達自己內心的情感。“‘一片冰心在玉壺’又是什么意思？”教師繼續追問。在問題的引領下，師生、生生展開對話、交流。學生發現詩人在此以玉壺自喻，表明了詩人的高潔品質。這樣與學生生活實際相結合，根據詩人送別友人的天氣、場景進行品味，學生不僅體會到了詩人送別友人時的孤寂之情，而且對詩人開朗、堅毅的性格有了更深的了解與感觸。

詩詞之美不僅在語言，還在情感。教學時，在引導學生賞析古詩詞的時候，教師可從語言入手，結合生活，引導學生由表及里探究詩詞的情感，穿越時空的隧道與詩人對話，使學生對古詩詞所蘊含的情感體驗更加深刻。教師引導學生主動發現詩詞的情感之美，促進了學生審美素養的發展。

三、動口動手，表達創造美

表達美、創造美是美學的最高境界。在古詩詞教學中，在學生感知詩詞語言美、情感美的基礎上，教師可鼓勵學生用自己的口、自己的手以另一種形式把古詩詞的美展現出來，讓學生在創造美的過程中感受到不一樣的審美情趣，提升學生的審美素養。

（一）感情誦讀，展示美

在古詩詞教學中，教師不僅要引導學生通過畫面內容感知美、借助語言品味體驗美，還要讓學生嘗試用不同的形式表達美、創造美。如音樂誦讀可讓學生深刻體會到古詩詞的意蘊之美，提升學生的審美素養。

例如，教學統編語文教材三年級下冊第一單元的《三衢道中》這首詩，教師讓學生先自主查找資料了解七言詩的特點；再給這首詩畫出韻律節奏，思考在誦讀時要注意哪些字是押韻的；最后，讓學生借助音樂進行誦讀，感受這首詩在平仄方面的特點，讀出其韻律之美。在教師引導下，學生按照平仄、押韻等誦讀古詩。在有滋有味的誦讀中，學生對古詩的理解越來越深刻，誦讀也越來越有味道，真正把詩歌的韻味表達出來。在此基礎上，教師還讓學生控制語速、把握讀的基調，把作者輕松愉快的心情表現出來了。這樣，學生不僅感受到詩歌描繪了初夏時寧靜的景色，而且體驗到了詩人輕松愉快的心情。其實，學生把詩歌的美經過自己的讀展現出來，是對詩歌的二度創作，融入了學生自己的體驗、情感，是一種創造美的活動。教學實踐表明，當學生通過朗誦把詩歌的美表現出來時，他們學習的興趣就更加濃厚了，感受、體驗也更加深刻了。

在《三衢道中》這首詩的教學中，教師借助音樂，讓學生通過誦讀把詩歌的節奏、韻律、情感等表現出來，這樣使學生真正進入詩歌所描繪的藝術境界中，內化了詩歌語言，促進了學生審美素養的提升。

（二）自由創作，表達美

在古詩詞教學中，教師可依據古詩詞的內容特點，采取多種形式讓學生進行創造性表達，以提高學生創造美的能力。仿寫、改寫、創編等形式，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生在創造美的過程中受到美的感染與熏陶，獲得審美素養的發展。

例如，統編語文教材四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》這首詞，是宋代大詞人辛棄疾的作品，描繪了一個五口之家的環境和生活畫面，具有濃郁的田園生活氣息，表現了作者對農村和平、寧靜生活的向往與喜愛。教學時，根據這首詞的特點，教師讓學生進行改寫，把這首詞改寫成一篇現代文，文體不限。這樣的自由創作活動，給學生提供了自由想象的平臺。學生根據自己的想象展開創作。有的學生結合自己的生活經歷把它改寫成一個有趣的小故事，有的學生依照著這首詩的形式創編了別樣的“村居”。這樣教學，使學生真正沉入作者所描繪的美好意境中，使課堂教學達到了高潮。統編語文教材的不少古詩詞都適合學生改編。在教學時，教師要依據古詩詞的特點，找到合適的語言訓練點，鼓勵學生去感知美、發現美、理解美、表達美、創造美，使學生的審美能力上一個新臺階。

審美創造能力包括再創造和創新能力兩個方面。在《清平樂·村居》這首詞的教學中，再創造指的是用直觀的方法把詞的美還原出來，而創新能力指的是學生能夠結合詞的內容以及自己的審美經驗、審美理想去創造美。在引導學生結合詞的內容進行改寫時，教師鼓勵學生自主發現生活中的美，并用自己的方式來展現美，使學生的審美素養得到了提升。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師要根據古詩詞的特點，采取多種途徑，引導學生感受美、體驗美、發現美和創造美，以培養學生的審美素養，促進學生語文核心素養的提升。