用項目式學習鍛煉學生自主學習能力

◇何 鋮（浙江；天臺縣三合鎮港南小學）

項目式學習是一種得到廣泛應用和認可的以學生為中心的教學方法，很多一線教師也采用項目式學習的模式開展科學教學活動。然而，應用項目式學習的科學課堂依然存在不少現實問題，有必要針對出現的問題提出對策，提升項目式學習模式應用于科學課堂的有效性。

一、教學活動中項目式學習存在的問題

（一）教師提問的效果不佳

項目式學習的課堂是以問題和任務貫穿其中的。然而有些教師在課堂提問中問題不夠有吸引性，導致學生沒有積極參與到教師設計的活動中；或問題的探究性及關聯性不強，學生無法通過探究活動來解決相關的問題；或問題表述不清，導致學生不知道該從哪些方向思考、回答等。

（二）學習的深度和廣度不夠

在項目式學習過程中，學生不僅要學得有深度，即思維要達到學生經過思考、分析、討論、歸納、總結等能達到的高度，也要學得有廣度，即除了操作實驗外，還要參與提問、假設、制定計劃、搜集證據、表達交流、反思評價等部分或全部過程。在現實教學中，有些課的環節與環節之間不緊湊，缺乏邏輯聯系，這是因為教師對教學目標鉆研得不夠深，把握得不夠準確，沒有深挖探究活動與知識之間的關聯以及前后項目活動之間的關聯，導致學生經歷的項目活動與科學知識兩者無法融會貫通。有些課堂展示出來的感覺更像是為了讓學生探究而設計了一個動手實驗環節，學生對問題的提出、推測、選材、困難解決等活動的參與機會不多，整節課涉及的探究廣度不夠。

二、項目式學習的應用原則

（一）主體性原則

項目式學習主要是引導學生自主地正確解決學習問題，在小學科學教學中開展項目式學習必須按照學生是課堂主體的原則，激發學生的內在動力，要根據小學生內心深處的學習需求來選擇項目式學習內容。

（二）社會性原則

教科版小學科學教材中的內容與小學生的實際生活有著緊密聯系，教師在開展教學活動前可以按照社會性原則，將如今比較熱門的社會問題作為學生的項目式學習內容。這樣，才能夠高效地開展科學教學活動。

（三）學科性原則

小學科學這門學科所包含的內容比較廣泛，主要包括生命科學、物質科學以及自然科學等內容，具有很強的綜合性。這就需要教師在選擇項目式學習內容時，必須以探究實踐為教學出發點，將抽象科學規律與現實生活中的原始模型進行結合。這樣，才能使學生收到高效的科學學習效果。

三、項目式學習在小學科學教學中的應用

（一）運用金字塔理論，轉變教學方式

在小學階段開展項目式教學，首先要求教師轉變教學觀念。過去教師在課堂上采用的講述方法比較傳統，更關注的是學生對知識的吸收和理解。現在教師講解科學知識，更加關注學生自己掌握知識的過程，強調將傳統的被動學習轉變為主動獲取知識。在這個過程中，用項目式教學法往往能夠優化教育教學的有效性，全面培養學生的能力。

所謂的金字塔理論，就是指學生在課堂上通過自主吸收自己理解的方式學習科學知識，并且將自己理解到的科學內容向其他學生講解一遍，往往能夠記住90%的學習內容，給學習金字塔的底部奠定堅實的基礎。如果讓學生自己實際演練，往往可以讓他們記住75%以上的知識；如果運用分組討論的教學方式，大多數學生能夠記住50%以上的知識。通過這個理論，我們可以總結出很多不一樣的教學方法，粗略地判斷出不同教學方法帶來的差異化教學效果。深入分析金字塔理論之后，筆者發現，讓學生給別人講述一遍自己理解到的科學知識，起到的教學效果是最好的。所以上課的時候，教師應該引導學生積極向著這個方向轉變。

以教學“里面是怎樣連接的”這一節課為例，本節課主要講解電路的相關知識。教師上一節課剛剛帶領學生學習過簡易電路的相關內容，還帶領學生一起探究了電路出故障時的特殊情況。總的來說，小學生已經對簡單的電路有了初步的認識，本節課就引導學生深刻分析電路的連接系統。在教學這部分內容時，教材上有很長一段文字性的表述，需要學生系統記憶。對于小學生而言，背誦這樣的內容非常枯燥，而且不利于培育學生的科學素養。為了優化課堂教學過程，教師可以進行項目式任務轉換。原本要讓學生學會本節知識，一定要讓學生有能力復述電路連接的具體步驟，與其讓學生背誦教材上的相關文字表述，不如讓學生深刻理解電路的連接內涵，并且用自己的話將這些內容整理出來。課堂上，教師可以先讓學生嘗試著自己組織語言描述這個過程，接下來，教師可以帶領學生一起分析電路的連接步驟，將第一步、第二步的做法分別闡釋出來。本節課的教學結束之后，還余下了十分鐘左右的時間，教師可以鼓勵學生給同桌講解一下自己是如何理解電路連接步驟的，用自己的語言進行講解和總結。每位學生有五分鐘的時間進行表達，時間充足。學生也可以圍繞著細節問題進行額外的討論，極大程度上優化了科學課的教學質量。這樣的教學過程結束之后，學生會對電路的連接產生更加深刻的認識，這部分知識也會在他們的腦海之中停留更長的時間，有助于優化教學的整體效果。

（二）設計項目教學目標，優化教學內容

項目式學習，就是要以建構主義的教學理論為基礎，通過教師的合理引導以及學生的自主思考，在完成項目的過程中，吸收有用的科學知識。很多教育工作者在長期的教育教學實踐中已經證明，項目式教學確實有助于提高小學科學教學的有效性。筆者運用項目式教學法，通常都會先根據教學的主要內容設計詳細的教學目標。目標就像是一艘出海大船的燈塔，指引著航船前進的方向，如果沒有了燈塔的光亮，課堂教學可能會陷入黑暗之中。如何合理設計教學目標，這也是值得教育工作者系統探究的問題。

例如：筆者在設計課堂教學目標的時候，通常會綜合考慮教學內容、學生的學習能力和教學主要任務三方面的問題。比如教學“認識幾種常見的巖石”的時候，從以上三個維度進行分析，本節課的主要教學內容比較簡單，大概就是讓學生認識幾種常見的巖石。不過要對這些巖石進行分類，并且讓學生記住這些巖石種類的名字，并不是一項簡單的教學任務。考慮到學生的學習能力以及教學的主要任務，筆者將本節課的教學目標設計為三個階梯：首先讓學生大概了解常見的巖石，通過圖片講解的方式，讓學生對這些巖石產生形象化的記憶；接下來，系統講解巖石分類，讓小學生了解巖石的不同類型，想辦法先讓學生記住這些類別；最后，在學生已經系統掌握了巖石類別的基礎上，引導學生了解每個類別下分別有哪些代表性的巖石。當學生完成以上三個教學目標的時候，本節課的教學工作基本也就接近尾聲了。由此可見，教學目標貫穿著整節課的教學內容和框架，教師應該按照實際情況，具體問題具體分析，設計合理的教學目標，進一步優化課堂教學的主要內容。

（三）給每堂課設計主題，創新課堂結構

項目式學習通常會圍繞著一個主題開展，為了優化學生的課堂學習體驗，教師應給每堂課設計一個主題。開展項目式學習的時候，就以主題為線索串聯整個課堂的教學結構，這樣也有助于吸引學生的目光，激發他們的學習積極性和主動性。

以教學“鳳仙花的一生”為例。這是本單元的最后一節課，也是最具有難度的一節課，在前面幾節課教師分別用鳳仙花的種子、鳳仙花的種植講解了大量的基礎性內容，而本節課是要把前面的若干個課時串聯起來，引導學生系統掌握從種子孕育新生命到種子開花、結果、傳播的全部過程。設計課堂主題的時候，教師就以“談談鳳仙花的一生”為題，讓學生利用自己對本單元主要知識的理解，口頭復述鳳仙花的一生。

可以將本節課的主要任務看成是一個項目式學習的過程，先利用多媒體設備給學生播放小短片，讓學生直觀地觀看鳳仙花的一生分別要經歷哪些事情，短短一分鐘的短片就能夠將鳳仙花的一生快速回放出來。小學生在觀看視頻的過程中，會表現出更加濃厚的學習興趣，這也是獨特的教學方法固有的優勢。除此之外，教師還可以讓學生像完成學習項目一樣，將本單元的知識框架用思維導圖的形式列舉出來。比如從本單元的第一節課“種子里孕育著新生命”開始逐步繪制思維導圖，一直到本單元的最后一節課“種子的傳播”。如果學生能夠憑借自己對知識的理解，將整個教學過程梳理出來，某種程度上也可以說明學生對鳳仙花的一生已經非常了解，而且能夠從生物學的角度分析這個問題。這也是培育學生核心素養、提高其科學意識的一種有效教學手段。

（四）以團隊合作為基礎，開展項目式學習活動

合作探究學習屬于項目式學習的主要形式，教師在小學科學課堂上采取合作探究學習模式，能夠更好地開拓學生的創造性思維，同時也能夠更好地實現學習共同體的資源共享。同時，也有利于鍛煉學生的多元化思維模式，并幫助小學科學教師更高效地實現預設的教學目標。例如，在開展“制作與測試我們的小船”項目式學習活動時，首先，教師要將所教學生分成若干個學習小組，讓他們分別探究制作前的選材和工具以及設計圖紙或者造船的費用情況。同時，教師也要讓學生學會思考如何安排制作比較合理，讓他們提出改進小船的策略，這樣能夠有效地增強學生的自主學習意識。值得注意的是，教師在開展合作類項目式學習活動時，一定要加強對各個小組的監督和指導，這樣能夠幫助學生更好地解決制作小船過程中的問題，同時也有利于拓展學生的科學知識面。最后，教師可以將學生制作出來的科學實驗成果用圖片和短視頻的形式邀請學生家長進行觀摩，將教師對學生的評價、學生之間的互評以及家長給予的評價相結合，再用客觀的評價方式或獎勵表彰他們的科學實驗學習成果。這樣，能夠幫助學生樹立更多的榮譽感和成就感。

總之，通過在小學科學教學中采用項目式學習，能夠更好地鍛煉小學生的自主學習能力，也有助于提升學生的科學實踐操作水平，更好地促進學生的全面發展。