有效推進幼小銜接策略分析

◇陳超超 林芬芬（浙江：杭州市濱江區浦沿幼兒園）

近年來，教育部出臺各種措施，保障幼小銜接教育的順利進行。2021年，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確提出幼兒園階段應當為幼兒提前做好升入小學的各種準備，幼兒園教育工作者以及家長和社會都應當對幼小銜接做好規劃和準備工作。由此可見，重視幼小銜接已經成為教育改革中的重點內容。

一、幼兒園與小學科學有效銜接長效機制

要實現幼兒園與小學兩個教育階段之間的平穩過渡，需建構立體化銜接機制，采取多元化調控手段，突出幼小銜接工作“科學性、有效性和長效性”的內涵和特點。“科學性”落腳于幼兒園與小學的雙向銜接，使其做好入學準備與入學適應教育。幼兒園做到全面準備，突出重點內容、全程準備，突出重點階段、回歸規律，立足幼兒發展;小學做到堅持零起點教學、實施游戲化教學、設置入學適應期。“有效性”落腳于多方資源的有效整合，使行政力量、教科研力量、教育機構、家長社區等多方均參與至幼小銜接工作中。一方面幼兒園和小學應與家庭、社區密切合作，實現學校教育與家庭教育、社會教育的同步化，形成教育合力;另一方面，借助行政力量與教科研力量，完善幼小銜接政策舉措，健全聯合教研制度，統籌協調各方力量。“長效性”落腳于多元機制的立體建立與支持，如在信息化時代變革背景下引入技術支持機制，在學前教育深化改革背景下建立成果孵化機制，在深化教育評價改革背景下完善追蹤評價機制，力求通過多元機制的建立與支持，使幼小銜接工作全面鋪開、均衡提升、持續推進。

二、有效推進幼兒園與小學科學銜接的現實意義

（一）全面提高保教質量

《幼兒園入學準備教育指導要點》提出，幼兒進入小學應當從四個角度進行準備，分別是身心準備、生活準備、社會準備以及學習準備。既要培養幼兒對小學生活的熱愛和向往，同時也應當采取措施提高幼兒的適應能力，在他們進小學之前幫助其建立明確的小學生活規則意識。四個方面的準備工作需從幼兒園以及家長等多個角度入手，才能為幼兒構建良好的成長氛圍，提升保教質量。

（二）有效減緩入學坡度

幼兒園與小學科學銜接工作也對幼兒園的發展提供了明確的方向，各級各類幼兒園應當在適齡入學幼兒的大班教育或學前班教育中，通過明確準備工作，與各個教師構建合力，立足幼兒園自身發展方向和人才培養目標，制定科學、完整、合理、系統的教學體系，一來減輕家長面對幼小銜接時的焦慮和負擔，二來促進幼兒順利走進小學。

（三）形成專業教育方法

幼兒園與小學科學銜接的教育工作加入幼兒園之后，能夠有效提高幼兒園的教學水平，提高幼兒園入學準備的專業性。幼兒園管理者也會組織教師共同開展相應的培訓或學習形式，促進幼小銜接工作的科學開展。經過長期的優化和完善，每個幼兒園都會形成一套專業的幼小銜接教育模式，從而有效推動幼兒園的可持續發展。

三、推進幼兒園與小學科學銜接的現存問題

（一）幼兒園與小學教育相對獨立

雖然新一輪教育改革為我國幼兒教育發展帶來了新的機遇，但在發展過程中的問題也不容忽視，最突出的問題是現階段幼小銜接工作的相互脫離。幼兒園的幼小銜接工作與小學的幼小銜接工作不能構建合力，共同影響教師、家長，影響幼兒的學習，由此造成的銜接不流暢，導致在具體運用過程中帶來更多問題。如幼兒園沒有根據當地小學的教學模式進行科學調整，只對知識加以關注，并沒有從習慣、規則等角度入手。

（二）幼兒園教師和家長觀念陳舊

受到應試教育體制的影響，在很長一段時間內，一些教師和家長仍然相信唯成績論，不少幼兒園開始增設小學階段才有的語文、數學等科目，希望以此能夠吸引更多家長報名。而家長也在為幼兒報各種特長班、補課班、奧數班、考級班，希望幼兒不要輸在起跑線上。焦慮式教育也會對其他的家長和幼兒園產生各種影響，整個幼小銜接工作的重點就會與國家教育標準脫離。

（三）社會培訓機構營利性宣傳

由于幼兒園和小學在幼小銜接工作中做得不夠到位，部分家長望子成龍、望女成鳳等心理上的預期以及求教行為，導致一些幼小銜接類的教育機構涌現，并在教育培訓市場占有一席之地。然而，幼小銜接培訓機構良莠不齊，很多機構都為了迎合市場而過度宣傳，而家長由于缺乏足夠的辨別能力，為幼兒選擇了相應的幼小銜接培訓班。然而這些培訓班所提供的教育及托管服務并沒有科學規劃，反而增加了幼兒的學習負擔，使他們不得不完成大量的作業與任務。

四、有效推進幼兒園與小學科學銜接的策略分析

（一）樹立正確幼小銜接觀念

幼小銜接工作的開展是讓幼兒在進入小學之后能夠更快更好地適應，養成良好的學習和生活習慣，促進他們健康成長。因此，無論是幼兒園還是小學的教育工作者都應及時革新教學理念，樹立科學的教學思想。教育工作者要認真學習《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的指示精神，形成以人為本的教學發展觀。在幼小銜接階段，教師要形成“幼兒為本”的科學幼小銜接觀。在設計相關教學活動及教育課程安排與規劃時，要充分考慮到這一時期幼兒的身心發展規律，并結合本班幼兒的學情，立足其興趣愛好，制訂相應的幼小銜接課程規劃及教學實施路徑與方法，促進幼兒更好地完成從幼兒園到小學這一時期的過渡。樹立“幼兒為本”的科學幼小銜接觀，教師要從以下兩個方面著手:一方面，教師要密切關注幼兒的發展情況，不斷革新自身的教學理念，引導幼兒形成良好的自理能力，培養其正確的行為習慣。一些幼兒對上小學有著恐懼心理，教師可以采取恰當的方式引導幼兒對小學生活有一定的向往。另一方面，教師和家長要信任幼兒，為他們提供充足的自主空間，讓他們積極參與相應的幼小銜接活動，鼓勵他們主動適應全新的學習環境、全新的學習方式以及人際關系等，增強情感體驗。

（二）把握幼兒園與小學科學銜接工作力度

幼兒園與小學進行科學銜接工作的主要目的是為讓幼兒主動接受小學教育，并做好相關的準備工作，保證幼兒在具有該年齡段所具有的童真童趣外，還能釋放自身的本性。從如今的現狀來看，有些幼兒園在開展幼小銜接工作時并沒有把握好力度，在教學中還存在著較多的問題。例如，對幼兒的教學時間與游戲時間有強制性要求，把教育重點放在基礎知識的教學上，并未培養幼兒的綜合能力。忽視關注幼兒的認知能力，而將小學知識提前融入幼兒園教育中，這種幼小銜接工作并不正確，對后續教育的實際發展具有不良影響。

幼兒園在制定教學方案時應按照幼兒的具體情況進行，選擇符合其年齡特征的教學內容和方式，始終貫徹“游戲化”教學，讓幼兒在輕松、愉快的環境中接受教育。為幼兒提供完整、快樂的環境，把握合適的幼小銜接工作力度，使幼兒自然融入小學教學環境中，較快地掌握新學習方法和教育思想。同時，為做到幼兒園與小學科學銜接流程步驟的科學性和規范性，應強化教師能力，讓其學習更多與幼兒教學、心理有關的知識，較好地掌握幼兒心理發展的變化過程，了解幼兒的心理特征和興趣愛好，這樣有助于讓教師在教學時與幼兒保持較好的關系。

（三）建立幼兒園、家庭、小學長效合作機制

1.幼兒園關注科學入學準備

在幼兒園與小學科學銜接的工作準備中，幼兒園擔任著重要的角色。所有幼兒教育工作者應當全面了解基本學情，立足幼兒身心發展和興趣愛好，科學規劃教學內容。幼兒園應當意識到，在幼兒進入小學之前，任何一個年齡段的準備均是為小學階段服務的。因此，不管是教師的教學模式還是對幼兒的管理模式，都應從幼兒入園開始進行改變。例如，小班培養幼兒的獨立自主能力、中班培養幼兒的語言表達能力、大班增設幼小銜接興趣課程，這樣能夠從幼兒的生活習慣、知識儲備、學習能力、綜合素養等多角度開展工作，使每個幼兒都能懷有較高的興趣，期待進入小學學習。

2.小學開展適應性過渡教育

小學教育作為基礎教育，是國民教育體系中的重要組成部分。在幼小銜接工作中，作為小學教育工作者，幼兒教師也應樹立正確的教育理念，關注幼小銜接工作，必要的時候可以通過開設各類教學活動對幼兒園的教育教學進行正向影響。小學教師則應當認真學習國家頒發的《3～6 歲兒童學習與發展指南》的核心內容，對低年級階段的教學環節進行科學規劃，以提高學生適應能力為基本目標，對所有可能出現的各類問題制定預案。教師也要擺正態度，用耐心、愛心、細心幫助幼兒順利適應小學階段，增進師生之間、生生之間的關系。在教學模式中，教師也要多開展趣味類的教學活動，如游戲教學法、故事教學法等，降低學生的學習難度。在與家長溝通中，學校教師也要善于借助QQ 群、微信群、校園官網等，及時向家長描述幼兒的成長情況，使家長放松心態，幫助幼兒共同迎接小學教育。

（四）教育管理部門強化監管力度

保障幼小銜接工作的順利進行離不開專業人員依靠專業方法對環境進行監管。針對幼兒園教學內容小學化的現象，監管人員應當加大查處力度，對于不利于幼兒成長的各類課程，予以取締，對民辦幼兒園以及幼小銜接培訓機構的審核力度要加強，以有效消除各類超前教育、提速教育等教育模式，真正讓民辦幼兒園以及社會培訓機構回歸正常的教育模式。教育部門宣傳人員也應加強科學做好幼小銜接工作的宣傳力度，提高家長的重視程度，提升教育工作者的教育水平，真正將幼小銜接工作規范化和合理化。

綜上所述，有效推進幼兒園與小學科學銜接工作，需要各方人員共同努力，并且要有效發揮各類教育資源的影響作用。家庭要關注幼兒健康成長的習慣培養，幼兒園應關注幼兒的學習事務，社會需構建良好的教育環境，這樣，才能使幼兒持續沐浴在愛的氛圍中，以更好地適應小學生這一新的角色。