多元化資源共享 多層面聯(lián)合共研 多渠道家園合作

◇何 蕓（江蘇：蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段銜接過渡的教育過程，是幼兒在入學(xué)前后幼兒、家長、學(xué)校所參與的活動，也是幼兒在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中面臨的重要轉(zhuǎn)折期。教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），將幼小科學(xué)銜接放在極其重要的位置并提出具體要求，為我們實(shí)施科學(xué)銜接提供了依據(jù)。有效開展“幼小銜接”，不但有利于入學(xué)前后的幼兒盡快地適應(yīng)新的環(huán)境和發(fā)展，而且能為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。作為幼兒園教師，我們要嚴(yán)格落實(shí)《指南》精神，通過多元化資源共享、多層面聯(lián)合共研、多通道家園合作等有效策略，創(chuàng)設(shè)有效的銜接環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)的銜接課程，同建緊密銜接活動，助力幼兒科學(xué)入學(xué)。

一、多元化資源共享，創(chuàng)設(shè)有效銜接環(huán)境

國家層面的政策支持為有效開展幼小銜接工作提供了堅(jiān)強(qiáng)后盾，我園與小學(xué)部相鄰而設(shè)，有多年來附屬辦學(xué)的歷史，又為幼小銜接活動提供了大量文化和物質(zhì)資源。充分挖掘和利用這些優(yōu)勢資源，能為全面、系統(tǒng)、科學(xué)地開展幼小銜接工作創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

（一）共讀《指導(dǎo)意見》，為有效銜接提供政策依據(jù)

《指導(dǎo)意見》分別以附件的形式對幼兒園、小學(xué)提出了具體的職責(zé)要求，為我們一線教師提供了切實(shí)可行的操作依據(jù)。因此，我們通過教研活動組織全體教師認(rèn)真解讀《指導(dǎo)意見》，幫助教師全面理解幼小銜接工作的重要性。同時(shí)，通過各種形式組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，深入貫徹落實(shí)《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅(jiān)持“以兒童發(fā)展為本”，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，科學(xué)實(shí)施教育活動，圍繞身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒游戲活動和一日生活中，幫助幼兒做好身心等各方面準(zhǔn)備，以順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

（二）共建聯(lián)動機(jī)制，為雙向銜接提供制度支持

我們建立了幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的學(xué)習(xí)共同體，成立工作小組，建立工作機(jī)制，通過業(yè)務(wù)園長、業(yè)務(wù)校長引領(lǐng)，骨干教師領(lǐng)銜，全體教師參與的形式，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的深度合作。搭建交流平臺，分享有效經(jīng)驗(yàn)，為提高入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的科學(xué)性和有效性提供制度支持。

共同制定實(shí)施計(jì)劃。幼小學(xué)段面對面研討，梳理目前幼小銜接工作中的問題與困惑，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，制定幼小銜接工作方案，將內(nèi)容有效納入園務(wù)、年級組、班級計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。

定期開展聯(lián)合教研。雙方建立健全聯(lián)合教研制度，將幼兒園、小學(xué)納入雙向教研制度主體，定期開展聯(lián)合教研活動，及時(shí)研究解決教師在幼小銜接實(shí)踐中的困惑問題，充分激發(fā)教師積極性，切實(shí)提高有效銜接科學(xué)化水平。

關(guān)注典型案例提煉。注重幼小銜接活動的過程性，尊重幼兒主體性，注重幼兒在活動中經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與獲得，及時(shí)反思、梳理幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，形成可供其他幼兒園以及小學(xué)借鑒的經(jīng)典案例。

（三）共同挖掘資源，為科學(xué)銜接提供環(huán)境保障

開園多年來附屬辦學(xué)的歷史背景，讓我們擁有大量和小學(xué)部共享的操場、體育館、報(bào)告廳等公共資源，加上與小學(xué)部內(nèi)部相通的硬件條件，也為深入開展銜接活動提供了豐富的資源。

走進(jìn)校園，認(rèn)識新環(huán)境。借助實(shí)踐活動，我們組織幼兒多次進(jìn)入小學(xué)部開展深度體驗(yàn)。幼兒去實(shí)驗(yàn)室、食堂、操場、教室里一探究竟，沉浸于“找不同”中樂趣無窮，在與哥哥姐姐們的對話中，解答著心中的困惑。幼兒在三年的幼兒園生活中，親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗(yàn)，逐漸熟悉小學(xué)校園環(huán)境，萌發(fā)了對小學(xué)的美好期待。

走進(jìn)課堂，感受新氛圍。我們組織幼兒觀摩一年級集體教學(xué)活動，讓他們通過近距離觀察書本、文具，了解小學(xué)生具體的上課、學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)不一樣的坐姿與游戲，感受小學(xué)生認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)氛圍，萌發(fā)對小學(xué)生活的積極向往。

銜接作息，適應(yīng)新要求。幼兒園與小學(xué)集體活動時(shí)間差距明顯，為了幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)活動，我們在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的同時(shí)，科學(xué)調(diào)整各年齡段作息安排。如大班下學(xué)期集體活動時(shí)間安排在30 分鐘左右，并根據(jù)需要將集體教學(xué)活動增加到每天兩個(gè)，幫助幼兒在身心適應(yīng)和時(shí)間概念上做好充分準(zhǔn)備。

二、多層面聯(lián)合共研，構(gòu)建科學(xué)銜接課程

教師的教育理念和教育方法是幼小銜接工作開展的關(guān)鍵，由于受不同年齡段教學(xué)不同要求不同特點(diǎn)的影響，幼兒園教師習(xí)慣以游戲?yàn)樾问剑⒅丶ぐl(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。小學(xué)教師則以分科教學(xué)模式，注重對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)。幼兒園教師和小學(xué)教師對彼此的教學(xué)方法不熟悉不了解，容易對“幼小銜接”形成誤解，導(dǎo)致開展銜接教育各自為營、各自為戰(zhàn)，無法形成科學(xué)的銜接體系。因此，幼兒園和小學(xué)成立雙向銜接工作組，開展多層面的聯(lián)合教研，共同建構(gòu)科學(xué)有效的銜接課程，顯得至關(guān)重要。

（一）專題研討，明確課程方向

我們從促進(jìn)幼兒身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞共同的教育目標(biāo)，在學(xué)習(xí)環(huán)境、課程體系、教學(xué)方式、作息制度等方面將幼兒園大班與小學(xué)一年級進(jìn)行了全面對接，而其中最主要、最具有難度的是兩階段課程與教學(xué)之間的對接。幼兒園大班教師和小學(xué)一年級教師組建聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，依照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，共同探討兩階段教育尤其是課程與教學(xué)的銜接機(jī)制。同時(shí)圍繞“原有課程的適宜性”“通過多種活動將入學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合”“如何讓幼小銜接的課程融入園本課程”等一系列問題進(jìn)行長期、全面又深入的專題研討活動。同時(shí)遵循《指南》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，融合《指南》目標(biāo)和小學(xué)一年級課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)及內(nèi)容，整理系統(tǒng)的幼小銜接的課程體系。課程以周為單元，每周均包括了四大準(zhǔn)備及知識、能力、態(tài)度、習(xí)慣、方法和品質(zhì)等板塊的內(nèi)容，逐步擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，不斷提升幼兒各方面的能力。

（二）課堂觀摩，共研課程融合

每年剛?cè)胄W(xué)的幼兒出現(xiàn)的典型問題主要是幼兒園和小學(xué)授課形式不同、幼兒園與學(xué)校一日生活方式不同導(dǎo)致其出現(xiàn)的暫時(shí)性不適應(yīng)。我們嘗試攜手一年級教師開展課堂觀摩研討活動，活動展示涉及科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域，教師們站在幼兒園及小學(xué)的角度聽課評課，從材料準(zhǔn)備、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)、游戲精神的貫徹、課堂互動等方面分析幼兒園與小學(xué)課堂不同的教學(xué)模式，探討幼、小兩個(gè)學(xué)段教學(xué)模式的融合共通，以此解決幼兒在入小學(xué)后學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。

（三）游戲體驗(yàn)，豐富課程形式

游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，我們通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)游戲體驗(yàn)區(qū)，幫助幼兒在日常游戲中更好地感受小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)生活。如邀請小學(xué)教師參與指導(dǎo)、共同創(chuàng)設(shè)“太湖小學(xué)堂”的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)規(guī)范書寫、閱讀的環(huán)境，通過環(huán)境的隱性教育幫助幼兒養(yǎng)成正確的前書寫、前閱讀習(xí)慣。幼兒在區(qū)域活動時(shí)扮演學(xué)生和教師，模仿小學(xué)生上課的樣子，比如身體坐正、胸挺直、兩手放桌面、舉手回答問題等，初步養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。另外，開展“課間十分鐘”的活動也是對小學(xué)作息時(shí)間的有效體驗(yàn)，即在兩節(jié)集體活動之間增加課間休息，讓幼兒自主開發(fā)游戲內(nèi)容，制定游戲規(guī)則，體驗(yàn)作為一名小學(xué)生在課間活動中游戲的快樂，有效培養(yǎng)大班幼兒的合作能力、規(guī)則意識。

三、多渠道家園共育，同建緊密銜接活動

幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響，其中第三方——家長的作用尤其不能忽視。幼兒的行為習(xí)慣、身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及社會適應(yīng)力等都離不開家長科學(xué)態(tài)度的影響。因此，應(yīng)重視做好家長的工作，多通道向家長全面宣傳幼小銜接相關(guān)政策、展示銜接措施，邀請家長參與銜接活動，幫助家長科學(xué)掌握教育理念和教育規(guī)律，使家長和教師同步對幼兒進(jìn)行銜接教育，共同為幼兒快樂入學(xué)營造良好的環(huán)境。

（一）多渠道，重宣傳，讓家長全面了解銜接理念

我們充分利用幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號、班級群等網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道向家長介紹幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳幼小銜接相關(guān)政策，展示幼小銜接科學(xué)措施，密切家園聯(lián)系，緩解家長焦慮。通過開展家訪，召開家委會、家長會等方式，了解家長在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑，幫助家長科學(xué)處理銜接教育中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的銜接理念和教育理念。開設(shè)“幼小銜接”專題家長學(xué)校，邀請地區(qū)教育專家、小學(xué)部業(yè)務(wù)校長到現(xiàn)場，就如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活做好物質(zhì)和精神準(zhǔn)備，向全體家長開展全面具體的指導(dǎo)，幫助家長陪伴幼兒科學(xué)做好準(zhǔn)備，積極面對入學(xué)。

（二）多合作，全參與，讓家長深度感受銜接活動

重視家庭是幼兒園重要的合作伙伴，結(jié)合銜接工作實(shí)際情況，邀請家長共同參與，幫助家長全方位了解幼兒園與小學(xué)的銜接形式和機(jī)制。如邀請家委會代表參加聯(lián)合教研、課堂觀摩、參觀小學(xué)等活動，引導(dǎo)家長深度感受我園幼小銜接的有效舉措，全面理解科學(xué)銜接的重要性。我們還通過優(yōu)秀家長評選、優(yōu)秀家委會評選等方式，鼓勵(lì)家長以第三方視角提出科學(xué)、有效的建議，有效地促進(jìn)幼小銜接與家庭教育同步同向進(jìn)行。

科學(xué)的幼小銜接，需要幼兒園、小學(xué)、家長和社會等多方面形成合力。要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，持之以恒，建構(gòu)幼小銜接聯(lián)動機(jī)制，共同推動幼小銜接順利、規(guī)范、科學(xué)進(jìn)行，促進(jìn)幼兒健康、快樂入學(xué)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。