巧妙提問，為課堂添“味道”
——談初中語文課堂的提問藝術

■李祥龍

課堂提問是常用的教學方法，是檢查學習、促進思維、鞏固知識、實現教學目標的主要方式。在語文課堂教學中，掌握問題設計的“度”和“巧”，準確把握學生回答問題的生成，是激發學生學習主動性、提升學生思維能力和語文素養、提高課堂教學質量的關鍵。

一、導入時設問，激發學生的學習興趣

新穎獨特的導入環節能使學生迅速地把注意力集中到所學內容上。運用提問的方式導入新課，能讓學生產生濃厚的求知欲和躍躍欲試的學習熱情。導入設問關鍵要妙而巧，一定要貼近文本、貼近學生，不能為疑而疑。

例如，教學課文《藤野先生》時可讓學生先談談自己的小學老師，正當學生們興致勃勃地談論時，教師可提問：“同學們，憶及老師，《從百草園到三味書屋》中，壽鏡吾先生給魯迅先生留下了怎樣的印象呢？”學生回答：“極方正，質樸，博學，讓童年的魯迅信服、敬畏。”教師接著提問：“而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在文中所說的‘在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個’。那么，藤野先生是怎樣的一個人呢？是什么事情使得青年魯迅這樣深情感念呢？讓我們帶著這個問題來學習課文吧。”帶著疑問走進課文，學生的學習將更有目的性和針對性，也便于突破教學重難點。

二、新授時總問，引導學生深入思考

總問題能起到統領課堂教學的作用，具有系統性、探究性，能有效幫助學生理解課文內涵和表達主旨。總問題如同“文眼”，需要教師在教學過程中時時回扣、不斷深入。總問題的設置要求較高，教師要能吃透教材，更要吃透學生。“吃透教材”是指總問題要切實起到統領全課的作用，最好能貫穿課堂教學始終。“吃透學生”是指總問題的設置要符合學生的學習基礎和認知特點，既讓他們有探究的興趣，也讓他們有探究的空間。這樣才能起到以疑促學、事半功倍的教學效果。

例如，在教學課文《范進中舉》時，教師可提問：“《范進中舉》這篇課文寫得最出彩的那個人是誰？從哪些地方可以看出寫得很出彩呢？”這樣的問題既能引導學生加深對人物形象、內容主旨的理解，又能準確抓住重點詞句進行適當的歸納綜合，點面結合，便于設計分問題，將學生的思考不斷引向深入。

三、重點處追問，提升學生理解能力

初中語文教材中的課文都是編者精心挑選的名家名篇，在內容選取、人物刻畫、藝術構思等方面都有獨具匠心的“畫龍點睛”或“妙筆生花”之處，這往往也是教學的重點，需要教師重點打磨。在難點處追問，有助于將學生的思維引向深入，并以此為支點，提升其對全篇的理解能力。當然，追問不是“為問而問”，不是把一個問題可以解決的難點硬拆成多個問題，而是要緊扣學生的理解難點，目的是以問題為路徑，為學生提供深層次思考的抓手。

例如，在教學魯迅先生的《社戲》時，文章的最后一節寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”寥寥數語，蘊含著深刻的含義。在此處，教師可追問：“為什么作者會覺得那夜的豆是最好的豆，那夜的戲是最好的戲呢？”這一問題看似簡單，其實需要學生反復閱讀、理解、體味、升華。通過對這一問題的思考，學生不僅可以更加準確地把握文章主旨，也提高了自己的理解能力。

四、難點處巧問，培養學生辯證性思維

培養提升學生的思維能力，特別是促進學生辯證性思維的發展，是語文學科的重要任務。初中教材中的部分課文，由于作者所處年代、環境和寫作背景等原因，課文所呈現的觀念和表達的主旨，學生理解起來有一定難度。這往往是語文教學的難點。教師要善于抓住時機，巧妙設問，引導學生暢所欲言、充分表達，不統一標準答案、統一思維限制學生，而是在爭鳴中化難為易，讓他們以發展的觀念、辯證的思維重新審視文章，從而培養學生發現問題、分析問題的能力，培育他們思維的發散性、創新性和辯證性。

例如，在教學課文《馬說》時，教師可提問：“作者在文章中所表達的觀點是千里馬只有靠伯樂慧眼發現，否則只能被埋沒。這種觀點在當今社會還是正確的嗎？今天，我們該怎么做，才能不埋沒人才，自己的才能也才不會被埋沒呢？”這樣的提問，引導學生聯系當下實際進行辯證性思考。有學生認為：隨著現代技術的飛速發展，特別是網絡信息技術的日新月異，我們不但要堅持不懈地努力，還要善于推薦自己、展示自己。也有學生認為：現在人才輩出，但囿于各種原因，很多人懷才不遇，確實需要一個契機、一個伯樂，才能在蕓蕓眾生中脫穎而出。教師要鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，在教學的難點處辯證思考，這對學生的終身發展大有裨益。

課堂提問是一門藝術，巧妙的提問能充分激發學生的興趣，放飛學生的思維，開發學生的潛能。語文教師在課堂教學實踐中要加強研究，做到善于提問、巧于提問、精于提問，讓課堂提問成為一門藝術，讓提問成為撬動語文課堂高效高質的杠桿，讓學生想學語文、愛學語文、樂學語文。