于細微之處見精妙
——談記敘文寫作中的細節描寫策略

江蘇省宜興市湖濱實驗學校 白云迪

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，記敘和描寫生活中真實的人與事以及環境、景物等的一種文體。它是通過記載作者生活中所見、所聞，所接觸到的人、事、景物等，比較簡潔地表達作者的思想感情，記敘文可分為記人、記事、寫景、狀物四種類型。那么，如何寫好記敘文呢？一般而言，能運用簡潔明練的語言，條理清晰的敘事節奏，以及明確到位的表達方式，將會有助于學生寫好記敘文。而在寫作記敘文的過程中，如何跳出傳統的思維模式，寫出新穎獨特的文章，表達自我、突出個性，使自己的文章增光添彩，是教師應該引導學生努力的方向。這些都依賴于小學作文中的細節描寫。細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。生活中充滿了細節，而正是這些有血有肉的細節，讓人物充滿立體感，讓事件顯得細膩動人，細節可以給讀者帶來一幀幀高像素的畫面，使他們在文字所描繪的世界里流連忘返。因此，本文結合在寫作中工于細節的名家名篇，就日常語文教學中教師如何指導學生在寫作中處理好細節這一命題展開討論，供各位語文教學工作者參考借鑒。

一、分析細節描寫的操作原則

有一句話叫“細節決定成敗”，這個道理同樣適用于作文。所謂細節描寫，具體是指教師在記敘文寫作教學中，應當指導學生抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細膩的刻畫，它可以表現在對人物、景物或者場面的描寫里。這些細節描寫雖然在文章中看似寥寥幾筆，卻都是作者的匠心安排，可以起到于細微處見真章的目的；它可以把生動活潑的人物形象，或者是事物最本真的特質，生動逼真地展現在讀者面前，從而有效提升文章的表現效果，讓人讀來如臨其境，帶給讀者良好的閱讀感受。總的來說，細節描寫的作用可以用這四個詞概括：如聞其聲，如見其形，鮮明生動，感染力強。因此，教師可以根據以下原則指導學生來進行細節描寫：

（一）真實可信原則

記敘文寫作，無論是對人物形象的刻畫，還是對故事內容的鋪陳，都離不開細節描寫。而細節描寫一定要遵循真實可信的原則，即描寫的內容必須合情合理，符合生活的真實特質。可以說真實是細節描寫作品的靈魂，它不僅要符合生活真實，還要描寫得逼真又形象。當然，我們這里所說的“真實”是指：不必是曾有的事實，但卻一定是會有的、客觀存在的事實。這便要求學生對日常生活進行認真細致的觀察，用一雙敏銳的眼睛，不僅要發現事物的表面現象，還要深刻把握事物的本真特性。例如，在葉紹翁的《游園不值》中，作者便從墻外悄悄探出墻頭的一枝杏花，揣測到了滿園的春景。由此可見，詩人此時一定是進行了認真的觀察和細心的思考，這樣才看到了這別具一格的風景。這也正如夏衍所說：“作家只有頭腦里積累的生活細節愈多，筆下表達的這些生活細節才會愈準確，作品也才能更真實、生動和感人。”因此，學生只有在日常生活中做一個有心人，寫作時才能夠寫出豐滿生動的細節內容來，進而增強自己文章的表達效果。

（二）生動傳神原則

記敘文之所以運用細節描寫，不管是事物還是人物，都是為了體現其個性化的特征、與眾不同的特點。因此，細節描寫應當力求生動傳神。“那些好的寫人記事的文章，均是憑形象和情趣來打動讀者。”(何永康語)作文中塑造人物的方法，無非是動作描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫。細節描寫著重在神態、動作和語言的細微之處上下功夫，力求做到經典而傳神、能夠引人注目。學生在記敘文寫作時一定要用心揣摩字句、錘煉用詞，以最本真的情感來打動讀者，使讀者和作者產生感情的共鳴。例如，課文中常有關于人物動作的描寫，一些動詞的連用，表現了作者遣詞用語的精妙，以及能夠表現人物或者是動物的特點。

又如《搭船的鳥》一文中，作者就通過對鳥下河捕魚的一系列動作描寫，表現翠鳥動作敏捷的特點，同時，也讓我們從一個側面看到了作者觀察的細致和表達的傳神。

（三）凸顯性格原則

寫人物主題的記敘文，在小學階段占據了很大的比重。要將筆下的人物描摹得栩栩如生，就需要學生從細節處入手，使所描寫的人物的身份、年齡、職業、經歷等都具體而翔實。人物說話的神態、語氣、動作等要契合人物的身份，并且要做到凸顯人物的性格，抓住其特點，切忌千人一面。正如一位作家說過，“語言是思想的外衣”。所以教師在指導學生進行語言描寫時，一定要抓準人物的身份和性格特點，從而寫出最能凸顯人物形象的對話來。

二、探索細節描寫的有效策略

（一）巧抓特征，妙繪形象

無論是寫人物主題還是記事類主題的文章，都離不開對人物的肖像描寫。走在大街上，一張張鮮活的面孔，表情各異，長相不同，要想定格這些各不相同的面孔，就需要作者用筆去描繪出人物的不同，這便需要運用細節描寫，抓住人物的長相動作和衣著等特點，觀察捕捉人物身上最突出的特征，同時，還可以根據人物的思想品質或者心理需求，選擇有重點地刻畫。

例如，在豐子愷散文《吃瓜子》里有一個片段：“女人們、小姐們……她們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端。‘得，得’兩響，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉個方向，同時頭也幫著了微微地一側，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出來吃。……”“吃瓜子”這樣平常的動作，經過作家的妙筆，竟會如此精妙絕倫。

所以，在人物肖像描寫時，教師可以指導學生巧抓特征，凸顯性格，按照順序，力求生動。為了讓學生更形象生動地表現人物外形特征，筆者在日常教學中，注重對修辭手法的滲透，運用修辭手法要恰當，尤其是比喻的手法，運用起來要靈活。選取人物肖像中非常特別的一點，選取適當的喻體，讓讀者讀來感到貼切自然，非常到位。

例如，有一次在進行人物外貌描寫練習時，筆者先做示范：“老爺爺那飽經風霜的臉上布滿了皺紋……”為了讓學生們能夠打開思路，把人物形象刻畫得更加生動，筆者又在大屏幕上出示了幾種帶有溝壑紋的事物，如砸開的核桃、皺巴巴的大棗、龜裂的土地、失去水分的葡萄干、扒掉的老樹皮等，讓學生認真觀察二者相吻合的地方，然后進行寫話練習。學生有的寫老爺爺布滿皺紋的臉就像干裂的土地，有的寫像干涸的河床，還有的寫像刻在臉上的蜘蛛網等，這些比喻手法的運用，可以把人物外貌中最突出的特點表現得淋漓盡致，讓人感到生動形象。

（二）貼合個性，表現語言

若要寫好記敘文，人物之間的對話必不可少。人物的性格、品質等特征不僅可以通過外貌特點展現出來，語言描寫也是非常重要的表現手法。古今中外的大作家們，無一不是語言描寫的高手，他們或通過人物的語言內容，或通過人物說話的語氣等，把人物說話時的神態情緒進行全面刻畫，仿佛文中的人物活靈活現地出現在我們的面前。

例如，在《陶罐和鐵罐》一文中，作者就是通過陶罐和鐵罐之間的對話描寫，給大家展示了傲慢無禮的鐵罐和謙遜有禮的陶罐這兩種形象。小學語文教材中不乏語言描寫的典范文章，教師可以用好這些范例，指導學生做好人物的語言描寫。

教師在指導學生進行人物語言描寫的時候，要注意讓人物的語言契合其身份、職業、經歷等。即使只是年齡上的差異，人物說話時的語氣、神態、內容也各不相同。因此，教師應該指導學生明確語言描寫的幾個組成部分，如提示語，即交代說話的對象，讓讀者明確說話時的場景；還有標點符號的運用，標點符號對表達人物說話的語氣或者感情非常有意義。例如，平時筆者就特別注重片段訓練，然后拓展到整個篇章的練習，這樣一來，學生對語言描寫掌握得更加到位，運用起來也便得心應手了。

（三）推敲動詞，刻畫造型

動作描寫是記敘文中刻畫人物或者動物的重要方法之一，諸如日常生活中的人物活動、生產勞動中的動作、文娛活動中的動作等，不管是哪一種動作描寫，都是為塑造人物形象、表現文章的主題服務。在平時訓練學生進行動作細節的描寫時，筆者采用分鏡頭的方式，即把一連串的動作分解出來，一個步驟一個步驟地觀察細化，用不同的動詞來表現，如我們可以認真觀察媽媽下班之后進廚房的動作：從淘米下鍋，到擇菜起火，然后到裝盤上桌，基本一氣呵成，用不同的動詞表現媽媽的勤勞能干。因此，教師平時應積極引導學生觀察，如操場上學生打籃球的動作，拔河比賽的動作，或者是做的某一個游戲的動作等，力求表現出人物不同的動作特點。這些細節的刻畫能夠更好地表現文章的中心。

（四）反復疊現，撥動情弦

使同個一細節在一篇文章當中反復多次有間隔地出現，這就是人們所說地一唱三嘆、且文且詠的寫法。我們巧妙地使用這種寫作方法，不僅可以使文章在結構上更加顯得完整清晰，還而且還更有利于撥動人物的情感之弦，從而升華主題，使文章巧妙地達到有深度的層次。四年級語文課本《走月亮》一文中，共四次提到“我和阿媽走月亮”，作品就是在這樣巧妙的穿插中具體表現了“母親愛孩子、孩子愛母親”的主題，表達了人物走月亮時的幸福、喜悅之情，也使四個大段之間遙相呼應，層次分明，結構嚴謹。讓讀者身臨其境，產生強烈的共鳴，體現了反復疊現穿插的魅力之所在。朱自清先生《背影》一文中，一共有四次提到了父親“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”的背影，也寫了三次自己的流淚，這三次顯現的父親背影是寫景，而在背后注目的卻是人，使眼淚、背影之間情景交融的又是那三次落下的不同含義的淚水。這樣一篇有深遠影響的作品就這樣在作者巧妙的反復、疊現之中具體生動地表現了父子二人情深意厚這樣的主題。但是，在作品中進行疊現穿插，也一定要力戒機械的、無層次、無章法的重復，一定要注意同中求異，同中求變。這樣才會達到突出思想，強調情感；層次清晰、承上啟下；多次強調，增強感染力的目的。

（五）烘托渲染，表現環境

環境描寫是渲染氣氛，做好背景鋪墊的重要組成部分，如何做好環境的描寫，環境描寫又可以分為哪幾種，具體來說，環境描寫既可以是對當時自然環境、四周景物的描寫，也可以是對特殊的時代背景，即社會環境的描寫。對于小學生而言，他們接觸最多的是對自然環境的描寫。因此，教師應當把教學的重點放到對自然環境的描寫訓練上。例如，部編版教材三年級下冊第二篇習作題目的要求是看圖寫話，主題是放風箏，圖畫上顯示的內容是三位小朋友正在學習放風箏，遠處有一家三口溫馨和諧地聊著天，整個畫面是春天風景，人物心情愉悅的氛圍。因此，筆者便指導學生從氣氛的渲染入手，去表現人物心情的舒暢。有的學生寫道：“春天到了，到處桃紅柳綠，草長鶯飛。在這大好的春光里，一群小朋友到野外放風箏。”文末又寫道：“滿天的風箏越飛越高，地上的人們越玩越開心，小草兒也跳起了歡快的舞蹈，所有的人和景物都沉浸在這美麗的景色中……”還有的同學把景物描寫滲透在文章的中間，當寫到小朋友經過練習終于學會放風箏了之后，有位同學寫道：“小明經過幾次失敗后，掌握了放飛風箏的技巧，風箏終于高高地飄揚在天空。看到這一幕，就連樹上的小鳥都為他歡唱，地上的小草兒為他拍起了小手……”加入了環境細節的刻畫，整篇文章的表現力提升了很多，對于烘托當時的場面，表現人物的內心起到了良好的促進作用。

平時學生寫作文時，寫到主人公被表揚的時候，經常會利用談笑風生的環境描寫；而失敗的時候，也總是烏云遮天、青草流淚，和花朵垂頭喪氣……這些描寫千篇一律，毫無新意，然而在雨果《悲慘世界》里這樣寫道：”冉阿讓聽了歌沒再多想。他看到的不再是黑夜，而是藍天。他覺得自己的心在飛。”這樣的細節描寫使冉阿讓輕松、愉悅的心情躍然紙上。當學生意識到環境描寫的妙處之后，在自己的習作訓練中，總會有意識地加入環境描寫的細節，甚至摸到融情于景、觸景生情的訣竅，讓自己的文章增色不少。

三、結語

當代作家劉真說：“作品中的細節，就像活人身上的細胞，是藝術作品的靈魂，所謂作品的高度、深度，是由它的細度決定的。”記敘文的細節描寫是不可或缺的，記敘文中的細節描寫，讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動，讓單調走向神奇。而學生在日常進行寫作訓練時，依然存在細節不突出、文章缺乏感染力等各種問題，必須采取積極有效的措施。因此，教師應該有意識地強化細節描寫，加強對細節描寫的訓練，從而讓學生能夠在自己的文章中，增加對細節描寫的運用，提升文章的表達效果，讓細節描寫真正起到于細微之處見精妙的功效。

然而，對于寫作經驗尚淺的小學生而言，遣詞造句有時都不能做到十分規范，細節描寫自然還存在一定的難度。立足于小學語文教學，筆者從多方面探討了細節描寫的教學策略，發散學生的想象力，并引導學生認真觀察，捕捉細節，做生活中的有心人，以便更好地凸顯記敘文寫作中細節描寫的魅力。