“雙減”背景下打造高素質教師隊伍的路徑探索

廣東省廣州市增城區新塘鎮第二小學 俞小玲

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：全面深化新時代教師隊伍建設改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，遵循教育規律和教師成長發展規律，全面提升教師素質能力，深入推進教師管理體制機制改革，形成優秀人才爭相從教，教師人人盡展其才，好老師不斷涌現的良好局面。可見，加強中小學教師隊伍建設，培育好老師，是當前推進實施素質教育最迫切、最重要的一項工作。2021 年7 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，此意見的印發無疑對學校的教師隊伍建設提出了更高的要求。如何在“雙減”的大背景下，打造一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化發展”的教師隊伍，提高教育教學質量呢？我認為可從以下幾方面思考。

一、修煉內功，促進教師自我專業成長

（一）樹立終身學習理念

從課程改革的經驗中，我們認識到一個事實，即一名盡職的教師只有樹立“終身學習”的理念，不斷從外界獲取專業營養知識，才能從平凡的事物中發現新的細節、新的特征甚至新的方向。

在教師獲取知識資源的因素中，閱讀是一個重要的學習途徑。因此學校必須營造一個良好的閱讀氛圍，提供學習的資源給教師，引導其通過閱讀自我增值。根據自身發展的需要，教師可以選讀一些教育理論經典書籍或閱讀學校指定書籍，并開展讀書心得活動或者征文比賽活動。學校可以定期組織讀書沙龍活動，通過讀后感分享，增強教師群體學習氛圍。學校還可以搭建教師專屬的“讀書角”，并組建教師閱讀團隊，定期交流研討。

（二）完善校本培訓制度，有效推進教師的全員發展

師資是校本培訓的載體，校本培訓的多元化使教師不斷吸收新信息，引發對創新教育、優質教育、以人為本的教育觀的思考，使教師善于思考，遠離浮躁，增長教育的智慧。因此，學校要在校本培訓制度完善的基礎上，促進校本培訓的多元化。可以經常邀請專家、學者、教授、教研員來校舉辦講座，進行針對性的培訓，給教師做關于教育發展趨向、新課程理念的講座。充分發揮學校實踐經驗豐富、理論水平較高的市和區級等的名教師、骨干教師示范和指導、引領和輻射作用，使其成為校本培訓的培訓者，讓他們做好“傳、幫、帶”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，通過講座向教師傳授課堂教學經驗，一起聚焦課堂，加強研究與實踐，展示教學基本功與教學技能，共研共促。可以采取“走出去”的辦法，每學年讓教師外出學習培訓考察，也可以組織教師到國內名校和高校學習進修，讓他們了解教育的前沿動態，開闊教育視野。還可以利用網絡資源開展教師校本培訓。

通過樹立教師終身學習理念和開展多元化的校本培訓制度，加快教師成長的步伐，有效促進教師的專業發展。

二、錘煉團隊，激勵教師協同專業發展

（一）團隊式師資建設，助全員齊成長

“雙減”背景下對教師綜合能力的發展提出了更高的要求，注重團隊式師資建設增強教師文化中互助與協作的氛圍，是學校保持高水平發展的基石。

為了實現教師整體水平的進一步提升，教師團隊建設需要關注以下兩方面：其一，學科教學團隊發展；其二，校本特色教師團隊的創建。以團隊為單位進行考評，列入增值評價理念，鼓勵各學科教研組在原有基礎上通過團隊建設獲得整體發展。首先要加強教研組合作化建設，發揮學科教研組的團隊智慧，營造合作型組織文化。其次強化學科教研組在梯隊建設和教學科研方面的責任。為了強化年級組教師團隊的建設，可以從以下幾方面展開：首先，每周分年級組進行集體備課，這是有效提高教學質量的方法。其次，對集體備課設定一定要求，“按個人備課——集體備課——集體討論——個人補充——教學實踐——教后反思”的模式去實踐教學工作。每位教師在集體討論前，都應先進行個人備課，把握教材內容；然后備課組每周定期就某一課時教學目標的達成，教學策略的運用，教學難點的突破等進行集體討論；教師根據本班的學情，進行個人補充，設計可行、有效、個性化的教學個案；教學實踐后及時反饋總結，重點研討課堂實施過程中暴露出的新問題。除此之外，還可以通過學科組形式開展集體備課，打破班級的界限來實施課程，在這種互助式的教研過程中教師專業能力能夠得到共同的提高。

在特色教師團隊的創建方面，鼓勵教師以促進學生發展為宗旨，以共同的志趣為紐帶，組建跨學科、跨年級、跨部門的特色教師團隊。讓每一位老師根據自己的發展需求自主確立主題并自由組建研究團隊。特色教師團隊根據講座、案例研討等形式，給教師專業成長提供特定的幫助。在此過程中，引導團隊成員合理分工、各盡其責，研修中講真話、做真事，以實現團隊文化的發展對教師專業發展的積極影響。

（二）教學視導促提高

學校的管理層組織學校科研室成員及骨干教師參與教學視導，能有效地促進教師的專業成長的步伐。我有幸到一所名校跟崗學習，跟隨著該校校長、學校科研室全體成員及骨干教師組成調研團隊對二年級的語文和數學學科進行教學視導活動。本次教學視導活動圍繞學校的課改“任務導學”課堂教學實施情況展開，主要采取聽課和座談的形式進行。

調研團隊共對十四節二年級同課異構或同課同構的語文及數學課進行了調研。在教學視導前，校長召開了會議，并給每一位成員發放資料。這些資料內容明確了本次視導的具體要求：關注上課教師的課時目標、前置任務設計、隨堂任務設計、練習內容等；特別要關注教師教學中能否凸顯“學為中心”的任務型課堂；是否圍繞“學、說、評、講、練”合理地進行任務設計；是否在教學活動中滲透小組合作的方式。然后每位成員分別聽了七節同課異構或同課同構的語文及數學課。跟著校長分別與上課教師和調研團隊開展座談，座談圍繞三個問題展開：一是你認為任務導學的意義是什么？二是實施“任務導學”難點是什么？解決措施是什么？三是實施任務導學的過程中，你希望學校給予哪些方面的支持？在場座談的教師圍繞校長提出的三個問題紛紛暢談了自己見解。然后是開展教學調研總結會議。每個成員反饋聽課情況，再由調研團隊的組長總結授課教師們的整體優點和整體存在的問題，并對今后實施“任務導學”教學提出了建議。最后校長結合大家的反饋意見和自己觀察到“任務導學”教學情況，對課堂上學生學習小組和管理小組的建設與運行、課堂的任務設計等提出今后努力的方向，并對今后實施“任務導學”教學工作做了整體部署。從他們的發言中我看到該校教師專業知識非常扎實，都是科研型教師和業務專家。教師高超的專業素養與該校經常扎實地、有計劃地開展教學視導活動是分不開的。

通過這樣的教學視導，學校可以全面深入地發現教師課改中的課堂現狀，并對教師教育教學現狀進行掌握。表現在：其一、對優秀教師的閃光點及時收集，作為案例，并發揚光大，幫助學校的課堂教育教學整體的提高；其二、對能力或者工作態度欠佳的老師及時全方位的診斷后，給出建議，及時解決課堂教學中出現的問題。這種監督作用可以促使教師花更多的精力來準備課堂教學、把握課堂教學、落實課堂教學效果，使教師不會產生僥幸心理，而是踏踏實實地進行教育教學管理，有利于教師專業成長。同時教學視導培養管理層的教研評價能力，有利于促進管理層成為教育教學評價專家。

學校通過教學視導活動搭建平臺，給學校管理層教師學習機會，讓他們深入課堂，通過視導不同教師的課堂和開展座談等，學習每個教師的優點，避開教師們在課堂教育教學中的缺點，揚長避短，將所學技能與知識，在自己的教育教學中去實踐并不斷升華，提高自己課堂教學效能。同時他們準確把握所聽教師的課堂閃光點及不足之處，知道從哪幾個方面去評價一堂課，并能給教師的課堂提出合理的意見，這樣既促進教師專業成長，又提高自身的教研評價能力，促進自身成為教育教學評價專家。實踐證明，錘煉團隊對教師協同專業發展，有一定的激勵作用。教師在團隊合作中，通過彼此接力和優勢互補，在專業發展上走得更遠，飛得更高。

三、科研帶動，為教師專業發展提供有效載體

（一）不斷總結經驗，反思教訓

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思可能成為名師。”可見，撰寫教學反思是提升教師專業發展的必由之路。教師可以反思一學期來自己在課堂教學改革中都做了哪些工作，課堂教學是否有效落實教學理念；可以總結積累成功的經驗，反思分析失敗的教訓；可以思考下階段教學工作中如何進一步優化課堂教學方式，提高課堂教學質量等等。每一篇教學反思由教導處統一收集，從中篩選一些有待改進課堂教學方式、提高教學質量的老師進行單獨談話，幫助其明確努力方向，改革課堂教學。

（二）參與課題研究，引領教師走科研之路

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來!”教學與科研有效結合，能夠加速教師轉型，促進教師從經驗型轉為學者型，從勤奮型轉為科研型的教師。因此，學校要積極鼓勵、支持教師開展或者參加課題研究，要著重做好課題申報的指導工作。

1.夯實課題研究的基礎

召開課題申報專題會議，布置課題申報的準備工作，做好課題研究的調研工作、理論研究和頂層設計。教師收集相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中要解決該問題的措施和行動，制定出研究方案。以鎮、區、市申報課題研究標準為起點，在全校范圍內廣泛開展校級個人課題研究工作，結合個人課題研究成果情況，學校將校級個人課題中的優秀課題選拔到鎮級以上進行立項研究。

2.緊密結合學校的大課題與小課題一起研究

學校要立足于辦學理念和育人目標，從每個級組和科組的實際問題入手，圍繞學校的大課題設計規劃個人的小課題研究，并且通過小課題的研究，進一步落實大課題的落地開花。這樣的課題研究點子細，研究過程實，既豐富、夯實了學校大課題的研究，也真正使教師在課題研究迅速成長。

3.制定課題研究的組織、實施、評定、獎勵等制度

建立評價制度，保證課題研究有序、扎實地開展。要實行“重點評價”與“全程評價”相結合、“態度評價”與“能力評價”與相結合、“定性評價”與“定量評價”相結合，建立有效的運作和激勵機制。一是在課題研究中，要求每個教師要有研究方案，教科室制定《課題研究跟蹤調查表》，加強對研究的檢查指導、及時發現問題，調整研究思路，讓課題研究真正落到實處。二是加強對參加課題研究教師的考核，將課題的研究工作以加分形式計入“績效工作考核”中，考核與評優等掛鉤。學期末，對教師參加賽課、網上論壇、培訓等活動的情況進行全面考核，同時建立教師成長檔案，記錄教師的成長軌跡。三是把課題研究列入教師專業成長規劃。科研工作很難在短期內見到成效，極易導致教師望“研”卻步。為激發教師們的科研熱情，學校要把課題研究列入教師專業成長規劃之中。例如，把“名師工作室”“青年教師培養計劃”等納入教師專業成長規劃中。

4.撰寫科研成果

課題研究的開展，應該將研究的過程、經驗收獲等以文字形式撰寫成成果。學校實施教師課題研究“三個一”制度:結合自己研究的專題每周寫一份教學后記；每月提供一個教育故事或教學案例；每學期寫一份課題研究階段報告。通過收集和整理過程性的原始材料和開展小組討論匯報，及時調整和完善行動計劃，以保證研究的順利進行。教師從實際教學中不斷深入研討課題，不斷提煉觀點并形成完整的理論體系。在整個撰寫研討過程中，不僅提升了教師的理論素養和綜合素質，還累積了教學經驗，提升了實踐能力。

教師的教學要符合新時代和新課程的要求，開展課題研究就為教師提供了平臺，為教師搭建了專業成長的一架梯子。

教育大計，教師為本。教師是推動教育發展的重要力量，教師隊伍的發展對學校教育改革的成效起著決定性作用。在“雙減”的背景下，教師是學校的核心競爭力，只有在學校層面上高屋建瓴，構筑好教師專業發展的基石，打造高素質教師隊伍，才能讓學校教育走得更高更遠。