“雙減”背景下 如何緩解學齡前兒童家長的教育焦慮

■文/靳 坤

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），提出一系列減輕學生負擔、治理校外輔導機構(gòu)的舉措。《意見》除了對義務(wù)教育階段做出要求，還強調(diào)要統(tǒng)籌做好學齡前兒童的校外培訓治理工作，不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓，嚴禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學科類培訓。“雙減”政策的實施對學齡前兒童的教育產(chǎn)生了重大影響，相關(guān)學科的校外培訓得到了有效治理，學齡前兒童“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象得到緩解。但與此同時，家長也普遍對學齡前兒童的教育問題感到焦慮，他們害怕自己的孩子輸在起跑線上，認為學齡前正是培養(yǎng)兒童各種能力的關(guān)鍵時期。家長的教育憂慮是社會中不可忽視的群體性心態(tài)問題，如果不進行正確引導，必然會影響到“雙減”政策的執(zhí)行和政策目標的實現(xiàn)。為此，本文擬探究學齡前兒童家長教育焦慮現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了緩解家長教育焦慮的建議。

一、“雙減”政策成效

首先是讓學前教育回歸教育初心。實施“雙減”政策，是黨和政府減少“教育內(nèi)卷”，促進教育公平的重大舉措，同時也為學前教育指明了發(fā)展方向：杜絕提前教育和課外超前教育，將重點放在“在幼兒園園內(nèi)不斷提高學齡前教育質(zhì)量”上面。學前教育的目的，不是為了讓兒童得到滿分的成績，而是通過學習的過程，讓兒童逐步發(fā)展成為一個心理健康，充滿學習活力的人。 循序漸進、因材施教才是教育的重點。

其次可以促進幼兒的全面發(fā)展。人生百年，立于幼學。學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是為終身學習和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。對學齡前教育來說“雙減”只是手段，“雙減”的根本目的是促進兒童更加健康、更加全面、更加主動、更有活力地發(fā)展。“雙減”以后，幼兒園和家長都可以有更多的時間和精力培養(yǎng)兒童廣泛的興趣愛好、從事力所能及的家務(wù)勞動、開展體育鍛煉和閱讀，促進兒童的全面發(fā)展。

最后可以減輕家長的經(jīng)濟負擔和精神焦慮。針對學齡前兒童的校外學科類培訓機構(gòu)不僅違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，擾亂了教育生態(tài)，還增添了家長的經(jīng)濟負擔。“雙減”政策使學科類培訓機構(gòu)得到有效治理，緩解了學齡前兒童“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象，疏解了家長的精神焦慮。

二、家長的教育焦慮及其內(nèi)在原因

教育焦慮主要指在教育活動中，由于教育過程和教育結(jié)果的不確定性，教育參與者會產(chǎn)生緊張、不安、憂慮、煩惱等復(fù)雜情緒。家長的教育焦慮主要有以下幾種原因。

（一）實現(xiàn)階層流動的需求，令家長感到不安

由于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，當前社會的階層分化主要是以職業(yè)為主，而職業(yè)地位的高低和學歷往往呈現(xiàn)正相關(guān)的態(tài)勢，因此，教育對于社會階層的流動具有重要作用，教育資源便成了社會階層流動中主要的影響因素。同時，由于城市化和人口流動加劇，打破了原有家族式養(yǎng)育，兒童在未來社會的生存更多需要依靠自己，家長對于后代的未來更為擔憂。為了不讓學齡前兒童輸在“起跑線”上，從幼兒園畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)小學的學習，取得更為優(yōu)異的成績，為中考、高考做準備，學齡前兒童家長便開始陷入深深的焦慮當中。他們從娃娃抓起，給兒童報各種學前班、幼小銜接班、編程班、思維訓練班、外語班等。歸根結(jié)底，這些焦慮背后所產(chǎn)生的行為 都是家長希望實現(xiàn)社會階層向上流動的具體表現(xiàn)。而“雙減”政策實施之后，部分學前班的整改以及關(guān)停，仿佛讓家長失去了教育的“腳手架”，一時之間無法適應(yīng)。

（二）幼小銜接課程標準的“真空”地帶讓家長無所適從

處于幼小銜接階段的兒童家長顯得更為焦慮。幼小銜接階段意味著兒童要掌握小學階段必須具備的自理能力、學習能力、學習習慣等，但現(xiàn)實中幼小銜接在課程標準上卻存在著一塊真空地帶。有學者將《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《義務(wù)教育階段語文課程標準》的要求做了對比，前者對學前階段的書寫要求是“會正確書寫自己的名字”“寫畫時姿勢正確”，而后者對小學一年級書寫的要求是“寫字姿勢正確”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”。由此可見，課程標準對學前階段兒童的要求還停留在寫畫的水平，而到了小學則要求學生按照筆順規(guī)則書寫并且還要注意字的間架結(jié)構(gòu)。這兩個標準之間的跨度較大，且在小學課程的設(shè)計中沒有體現(xiàn)能夠彌補這兩者之間差距的教學內(nèi)容。因此，這一塊真空地帶便留給了幼小銜接。針對此塊真空地帶，原本的學前班對此進行了一定程度上的彌補，但是難免出現(xiàn)小學化教學的傾向，對幼兒的發(fā)展極為不利。伴隨著“雙減”政策的落地，該類機構(gòu)被要求關(guān)停整改，家長的焦慮又隨之而來。機構(gòu)關(guān)停整改是好事，但隨著禁止幼兒園“小學化”的文件不斷出臺，各幼兒園也不再教授小學課程的內(nèi)容，幼小銜接的真空地帶還是沒有填補起來，家長擔心兒童不能如愿升入優(yōu)質(zhì)的小學，因為優(yōu)質(zhì)小學較為搶手，有的小學還要對生源進行篩選，而篩選的方式大多為考試。這就陷入了幼兒園不能教授幼兒小學知識，孩子想要進入優(yōu)質(zhì)的小學又必須掌握相關(guān)知識的窘境，學齡前家長的焦慮便在這種不確定中產(chǎn)生了。

（三）教育市場資本的介入將家長裹挾其中

“雙減”政策發(fā)布之前，家長對于兒童的教育有著清晰的量化標準，即成績或者排名，他們同樣有著清晰的教育目標，學前期的一切準備好像都是為了這場學習比拼做準備。而伴隨著“雙減”政策的頒布，學齡前兒童的家長失去了教育目標，使得原本可以通過報學前班緩解的教育焦慮變得無處安放，就出現(xiàn)了既害怕兒童輸在“起跑線”上，又不知道該做些什么的迷茫態(tài)勢。有需求就有市場，當幼小銜接之間在課程對接上出現(xiàn)了空白，相關(guān)產(chǎn)業(yè)便應(yīng)運而生。于是，寫字班、外語班、算數(shù)班便出現(xiàn)在了廣告牌上，直擊家長的痛點。而這些學前班或者幼小銜接班更多的是焦慮販賣者，他們抓住家長的搶跑思維和攀比心理，列舉緊迫的升學形式來給家長施加壓力，借此推銷各種課程。他們的渲染不僅使部分家長產(chǎn)生了焦慮情緒，還對整個教育生態(tài)產(chǎn)生了負面影響。受功利驅(qū)使和資本裹挾，許多學前培訓機構(gòu)深度“綁架”了家長和兒童，使家長認為兒童如果不補課，升入小學后學習成績就會落后于其他人。

（四）家庭文化資本不自信讓家長躊躇不前

“雙減”政策的落地，意味著家長不能再依靠所謂的學前班等方式實現(xiàn)對兒童的教育，除了學校教育之外的教育重擔便落在了家長的肩上。此時家庭文化資本在兒童的教育上就顯得尤為重要。家庭文化資本是隱性的概念，指家庭所擁有的知識、技術(shù)、氣質(zhì)和文化背景的綜合。布爾迪爾研究認為，兒童通過觀察和模仿父母的言語和行為，繼承了父母的文化資本。文化資本豐富的父母通常更加重視對子女的教育，且文化資本更容易在代際傳遞中保持下來。有些家庭的家庭文化資本匱乏，家長不能系統(tǒng)性地掌握某種教育理念，其家庭模式與生活方式也不能為兒童提供良好的文化氛圍，身處其中的家長 雖然明白教育的重要性，但是無法改變現(xiàn)狀。所以一些家庭文化資本缺乏的家長在“雙減”政策發(fā)布之后也會感到焦慮與迷茫。他們原本可以依靠家庭經(jīng)濟投入的方式來彌補家庭文化資本的不足，現(xiàn)在則需要對家庭文化資本進行投入，以更好地實現(xiàn)對幼兒的教育。

三、如何走出教育焦慮的“怪圈”

（一）幼兒園要引導家長樹立正確的教育觀

“雙減”政策的落地從長遠角度來看是有利于教育生態(tài)的，幼兒園要對家長做出適當?shù)囊龑В辜议L意識到該政策的價值。首先，幼兒園應(yīng)該向家長說明“雙減”政策的目的、價值，并且向家長講述伴隨“雙減”的配套政策，讓家長意識到政策的實施是系統(tǒng)性的，不是單一的、片面的，以緩解家長對于新政策的焦慮心理。其次，幼兒園要引導學齡前家長樹立科學長遠的教育觀，摒棄功利與短視的教育觀，樹立全面發(fā)展的育人觀念，理性確定兒童的成長預(yù)期，避免家長之間的盲目攀比。幼兒園要讓家長認識到教育的本質(zhì)不是考多高的分數(shù)，競爭過多少人，而是能否讓孩子形成健全的人格。最后，幼兒園可以召開“雙減”政策解讀會，聽取家長的困惑，撫慰家長的焦慮情緒，向家長傳遞最新的教育理念。同時，幼兒園也可以定期組織家長參與平日的教學活動，讓家長看到兒童的進步，避免盲目焦慮的出現(xiàn)。

（二）幼兒園要主動擔當填補教學空白

學齡前家長出現(xiàn)教育焦慮歸根到底是害怕兒童輸在“起跑線”上，因此，幼兒園應(yīng)主動承擔幼小銜接的任務(wù)，彌補幼小銜接中課程標準之間的真空地帶。作為園方，不僅要掌握《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等綱領(lǐng)性文件的要求，也要掌握小學一年級的課程標準與課程內(nèi)容，將兩者對比，找到區(qū)別，主動調(diào)整幼兒園的教學設(shè)計，在避免幼兒園“小學化”的基礎(chǔ)上對幼兒園課程進行增補，以更好地滿足幼兒將來適應(yīng)小學學習的需要。此外，幼兒園要深入了解家長焦慮的原因與合理需求，在制定教學方案時盡量滿足家長的需要，以切實解決學齡前家長教育焦慮的根本問題。

（三）幼兒園要引導家長注重家庭文化資本的積累

家庭教育的重要性是任何學校、任何機構(gòu)都替代不了的，幼兒園要引導家長將注意力放到家庭教育之中，不可以將教育任務(wù)推諉給校外教育機構(gòu)。幼兒園要積極引導家長注重家庭文化資本的建設(shè)和積累，如營造良好的學習氛圍、家長主動學習科學的教育理念、家庭成員之間相處模式的優(yōu)化等。當家庭文化資本足夠自信時，家長自己掌握了教育的主動權(quán)與節(jié)奏，就不會被外界因素所影響，教育焦慮才能從根本上得到緩解。