有效開展幼兒園大班科學活動的方法
——以《有趣的磁鐵》為例

■文/吳晨蓉

一、科學區域活動實錄

（一）科學區域活動實錄一

1.活動實錄

在某一天的科學區域活動中，天天指著吸附在小黑板上的磁鐵問筆者：“老師，我可以用這個嗎？”筆者說：“當然可以。”天天從黑板上取下兩塊圓形的磁鐵放在桌上，小心翼翼地將兩塊磁鐵相對放置，輕輕地推了一下右手邊的磁鐵，兩塊磁鐵吸附在一起，天天發出“哦”的叫聲，接著重復這一操作。第二天，天天將一塊圓形磁鐵豎立在桌上，另一只手拿另外一塊磁鐵圍繞著桌上的磁鐵不斷移動，桌上的磁鐵在磁力作用下開始左右搖擺。天天笑著說：“它在轉圈圈。”區域游戲結束后，筆者讓天天分享了他的游戲發現，天天說：“我玩的時候，它們總是吸在一起，（游戲）就失敗了；它們不吸在一起，還能轉圈圈，（游戲）就成功了。”

2.案例分析

磁鐵是日常生活中常見的材料。天天通過操作和感知，發現兩塊磁鐵在一定的距離之內能夠相互吸引。他連續兩天拿著磁鐵進行游戲，說明他對此感興趣。筆者鼓勵天天向同伴分享自己的游戲經驗，以激發其他幼兒對磁鐵的興趣。

3.教學延伸

筆者將更多的磁鐵投放在科學區，在班上開展了“有趣的磁鐵”主題活動。在活動中，筆者細心觀察幼兒的游戲，及時跟進，調整游戲材料，與幼兒交流游戲中存在的問題。在環境支持方面，筆者在墻面連續張貼幼兒在科學游戲中的照片，營造輕松愉悅的環境氛圍。

“國際安徒生獎”頒給我，是對我文學成就的肯定，對我文學成就的肯定實際上也是對中國兒童文學成就的肯定。我一直認為，“兒童文學作家”是一個榮譽稱號，我能夠有這樣的稱號，是我一生的幸運。

（二）科學區域活動實錄二

1.活動實錄

在“有趣的磁鐵”科學區主題活動中，年年拿著磁鐵碰了碰電視機屏幕，又碰了碰撒落在地上的紙質雪花片，一邊喃喃自語：“什么樣子的（材料）才能被吸啊？”在當天的游戲分享交流時間中，年年說：“我爸爸說磁鐵是能吸東西的，什么樣子的（材料）能被吸啊？”筆者說：“聽聽其他小朋友的想法吧。”芳芳說：“鐵的東西能吸，其他的不能。”筆者說：“我們要將你們講的記下來。可是怎么記錄呢？”小金說：“記在白紙上。”天天說：“會混在一起的。”珊珊說：“可以在中間畫一條線，分開來。”筆者說：“分開來記錄，是個好辦法。哪邊是能，哪邊是不能呢？”芳芳說：“我知道，就像我們玩游戲一樣，成功了就畫笑臉。”筆者說：“我們投票決定。”經過投票，幼兒決定用笑臉和哭臉來表示該材料能否被磁鐵吸附。筆者說：“記錄方式確定了，那么，哪些物質是磁鐵能吸的呢？”天天說：“回形針。”小樂說：“微波爐。”筆者根據幼兒的表述進行記錄。筆者又問：“哪些是磁鐵不能吸起來的呢？”小倩說：“木頭。”金寶說：“剪刀。”芳芳反駁到：“剪刀是可以的，我試過。”金寶說：“不可以的。”筆者說：“小朋友們剛剛說到的這些物質，到底能不能被磁鐵吸起來，我們要動手試試才能知道。”

2.案例分析

年年在游戲中已經感知到磁鐵能夠產生磁場，具有吸引磁性物質（如鐵、鎳等金屬）的特性。在游戲活動的分享交流階段，年年提出的問題引發了幼兒的大討論。筆者以此為契機指導幼兒設計了簡單的記錄表。

3.后續支持

筆者提供不同形狀和大小的磁鐵，并投放記錄表供幼兒做好觀察記錄。此外，筆者還將幼兒討論的內容呈現在墻面環境中，并用一面空白墻來展示幼兒的操作記錄表，供幼兒互相交流。

（三）科學區域活動實錄三

1.活動實錄

5月28日。點點在科學區聚精會神地操作著，只見他一手拿剪刀一手拿回形針，將兩者相互靠攏碰一碰，然后拿著筆在記錄紙上記錄了操作結果。接下來，點點依次將回形針換成別的材料，用上述方式操作了一遍，并且將操作結果記錄在紙上。操作結束后，點點拿著自己的記錄紙與正在游戲的忠兒交流。游戲后的分享交流時間，點點拿著自己的記錄紙說：“回形針是能（被磁鐵）吸的，剪刀是能（被磁鐵）吸的，雪花片是不能（被磁鐵）吸的。”點點在表述過程中還向所有幼兒演示了一遍。

5月30日。小康在科學區游戲，時不時地走到呈現記錄表的墻面處觀察一番。游戲后的分享交流時間，小康拿著自己的記錄紙來到幼兒中間，面對所有幼兒說：“我發現磁鐵上有標記，藍色一邊是‘S’，紅色一邊是‘N’。顏色不一樣的可以吸在一起。”

6月2日。忠兒在區域游戲中手拿磁鐵，將所有回形針以及能夠被吸引的材料都吸在一個磁鐵上。然后忠兒跑到筆者面前說：“老師，你看，所有東西都吸在一起了。”筆者說：“那還能再吸（其他東西）嗎？”忠兒說：“不知道，能吸的都被吸過來了，其他的（東西）吸不起 來了。”

2.案例分析

點點能夠按照操作要求將自己的發現記錄下來，并借助記錄紙，運用較連貫的語言將自己的操作結果與同伴分享。小康能夠關注墻面上他人所記錄的信息，并開動腦筋發現了磁鐵“同極相斥，異極相吸”的原理。忠兒通過主動探究，體驗了磁力的大小。筆者注意到，隨著幼兒的探索欲被激發，科學區原有的材料已經不能滿足幼兒的探索需求。

3.后續支持

筆者在原有材料的基礎上提供了充足的回形針等，方便讓幼兒在操作中感受磁力的大小。

二、科學區域活動所需材料的投放

在幼兒的科學探究活動中，材料的逐漸投放顯得尤為重要。幼兒園的科學活動最能體現大班幼兒的操作意識，復雜的科學概念和隱性的科學現象，必須通過具體的操作，借助材料，將其簡化、具體化、形象化，讓幼兒在觀察、比較、思考中了解粗淺的科學概念或自然現象間的某種關系，以獲取對事物的正確認識。筆者在科學活動中投放的材料包括集體教學活動準備的材料、科學活動區中介入的低結構、低成本的探索材料。

（一）當前幼兒科學材料投放的誤區

首先是材料的指向性太明確。有的教師在幼兒科學活動材料的投放上，為了減少錯誤的機率，就投放一些直接性材料，讓幼兒快速地通過材料的擺弄來達到教師想要的教學效果。這限制了幼兒自主探索的空間。其次是材料的投放太隨意。有的教師隨意投放材料，材料的投放缺乏明確的目的性，材料之間沒有一定的結構性和從屬關系。幼兒在探索這些材料時僅僅是出于一時新奇，這不利于幼兒養成科學探索的習慣。最后是有的材料觀賞性太強，缺乏科學價值。有的幼兒園科學角的材料觀賞性強，可操作性不大。這種“櫥窗”式的展示性材料就是擺設，不利于激發幼兒的探索興趣。

（二）幼兒科學材料投放的原則

教師應提供豐富、適宜的可操作性材料，為幼兒運用多種感官、多種方式進行科學探索活動提供條件。具體來講，材料投放可遵循以下原則。

1.投放材料要有目的性。當科學區的物質材料作為幼兒的游戲材料時，教師要知道如何投放材料才能最大程度地發揮其教育價值，幼兒通過擺弄操作材料能夠獲得什么。

2.投放材料要有層次性。在科學探究活動中，材料投放的層次顯得尤為重要。如在“有趣的磁鐵”游戲中，幼兒從感興趣的問題入手，初步探究磁鐵能吸引怎樣的物體，到逐漸深入探究不同種類磁鐵的磁力大小。筆者隨著幼兒探究的深入和興趣的變化，適時調整材料的投放，以滿足幼兒的探索需求。

三、科學區域活動中教師的支持

科學區域活動有六個過程：問題的提出、提供環境與材 料、觀察、預測、記錄、交流和互動。

每一個過程，都需要教師的支持。教師在活動中既要掌控活動進程，又要仔細觀察幼兒的表現，重視幼兒的提問，并對幼兒的提問進行有效分析，及時跟進，支持幼兒持續探究。

（一）角色定位清晰

幼兒是科學游戲活動的主體，教師要做智慧的觀察者和及時的引導者。教師要時刻關注幼兒的行為，做到既不干擾幼兒的游戲，又能在幼兒有需要時及時出現。如在“有趣的磁鐵”活動中，筆者作為一個觀察者和記錄者，在幼兒需要在記錄紙上寫文字注解遇到困難時及時出現，對幼兒進行指導，在其他時刻則不干擾幼兒的游戲。

（二）鼓勵幼兒分享交流

游戲后的分享交流是幼兒分享自己游戲經驗的重要環節。該環節主要分為三個階段：幼兒向同伴分享自己的探究過程；幼兒向集體介紹自己的探究成果；幼兒之間相互交流。在“有趣的磁鐵”科學游戲活動的分享交流環節，幼兒雖然表達得不夠流暢和完整，但是討論得非常熱烈，發言的積極性很高，同時，在幼兒分享時其他幼兒會積極提出自己感興趣的問題。幼兒你一言我一語，深化了科學游戲活動主題，提高了幼兒的科學素養。

（三）抓住教育契機，及時跟進

幼兒的興趣不容易長久保持，因此教師對幼兒的教育存在著一定的時效性。比如當下幼兒十分感興趣，愿意參與討論，并且愿意動手動腦去探究的科學問題，可能過了一段時間，幼兒的興趣就會發生轉移，那么這個教育契機就錯失了。作為教師，在幼兒的科學區域活動中，要抓住各種教育契機及時跟進，以達到事倍功半的教育效果。以“有趣的磁鐵”為例，幼兒先是通過操作感知磁鐵能吸附某些物質，然后在探索中了解不同種類磁鐵的磁力大小不一、磁矩不同，最后圍繞磁鐵展開持續的深度探究。筆者在此過程中抓住每一步的教育契機，及時跟進，促使幼兒在深度探究的過程中科學探索能力得到逐步發展。

經實踐證實，在幼兒園大班階段開設科學活動，對豐富幼兒的基本認知具有非常重要的作用。較強的靈活性和開放性是科學區域活動最大的特點，完全迎合了大班幼兒的身心發展特點。

科學教育活動不僅為幼兒提供了科學探究的場地，同時還為教師的教學方式和教學內容提供了更多的資源。教師要在嚴格遵守《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基礎上，對自身的教學形式進行不斷的完善，引導幼兒形成自主探究、自主思維、自主參與的能力，促進幼兒得到全方位的健康成長。